2017年1月自考02111教育心理學(xué)試題及答案含解析

教育心理學(xué)年月真題

0211120171

1、【單選題】一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年《教育心理學(xué)》的出版開

始，該書的作者是

詹姆士

桑代克

A:

斯金納

B:

布魯納

C:

答D:案：B

解析：【正確答案】B【答案解析】1903年《教育心理學(xué)》的作者是桑代克。

2、【單選題】加涅提出了“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的理論，他的代表作是

《教育目標(biāo)分類》

《教育過程》

A:

《學(xué)習(xí)的條件》

B:

《教育心理學(xué)》

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】加涅提出了“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的理論，他的代表作是《學(xué)

習(xí)的條件》。

3、【單選題】一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過四個(gè)過程，不屬于這一過程的是

組建階段

形核階段

A:

形成階段

B:

鞏固階段

C:

答D:案：D

解析：優(yōu)秀班集體形成的過程（階段）：組建階段、形核階段、形成階段、發(fā)展階段。

4、【單選題】提出了心理社會(huì)發(fā)展理論的心理學(xué)家是

皮亞杰

布魯納

A:

埃里克森

B:

C:

柯爾伯格

答D:案：C

解析：艾里克森(Erikson)關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)。他具有對(duì)美

洲的印第安人的部落、第二次世界大戰(zhàn)的士兵以及許多正常和異常兒童進(jìn)行廣泛研究的經(jīng)

驗(yàn)，終于認(rèn)識(shí)了文化與社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的影響。因此，和他的老師弗洛伊德不同，他強(qiáng)

調(diào)心理社會(huì)性的發(fā)展階段，而不提什么社會(huì)分析的口腔、肛門和生殖器的心性階段。

5、【單選題】學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在

促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展

獲得好的成績(jī)

A:

適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

B:

個(gè)體生活的需要

C:

答D:案：A

解析：學(xué)習(xí)的意義包括是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展。

6、【單選題】皮亞杰認(rèn)為，人從其生物方面繼承了

組織和適應(yīng)的特性

思維和行動(dòng)的特性

A:

操作和處理的特性

B:

領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的特性

C:

答D:案：A

解析：皮亞杰認(rèn)為人從他過去的生物方面繼承了組織和適應(yīng)的特性。

7、【單選題】一些學(xué)生常在經(jīng)過艱苦復(fù)習(xí)通過考試后立即忘掉了所學(xué)內(nèi)容，這是因?yàn)?，他?/p>

想盡快擺脫伴隨這些內(nèi)容的令人不快的情緒。這種遺忘是

消退性遺忘

干擾性遺忘

A:

抑制性以往

B:

動(dòng)機(jī)性遺忘

C:

答D:案：D

解析：動(dòng)機(jī)性遺忘：弗洛依德認(rèn)為遺忘是屬于動(dòng)機(jī)性的，換言之，遺忘是由于個(gè)人不愿意

記憶，即有意把學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)忘掉；特別是屬于負(fù)疚感、羞恥感以及其它不愉快的體驗(yàn)?？?/p>

希望把它們排除于自己的記憶之外。但事實(shí)上這些經(jīng)驗(yàn)并未消失，或是予以臨時(shí)壓抑使其

不能記憶，或是較為持久地被壓抑成潛意識(shí)狀態(tài)。

8、【單選題】總結(jié)性評(píng)定一般是在

教和學(xué)的過程中進(jìn)行的

教學(xué)開始時(shí)進(jìn)行的

A:

教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的

B:

未開始教學(xué)時(shí)進(jìn)行的

C:

答D:案：C

解析：總結(jié)性評(píng)定：一般在學(xué)期末進(jìn)行，目的是了解學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教

學(xué)目的的要求，以此做出較全面的總結(jié)性評(píng)定。

9、【單選題】學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“筆”的概念來學(xué)習(xí)“鋼筆”的概念，這種同化模

式屬于

上位學(xué)習(xí)

下位學(xué)習(xí)

A:

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B:

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C:

答D:案：B

解析：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為

新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也獲得了再吸收

新材料的力量。

10、【單選題】找出問題的要求與條件，找出它們的聯(lián)系和關(guān)系，揭露問題的條件與要求的

內(nèi)在聯(lián)系，尋找解決問題的方向，這是解決問題階段中的

發(fā)現(xiàn)問題

分析問題

A:

提出假設(shè)

B:

檢驗(yàn)假設(shè)

C:

答D:案：B

解析：解決問題的歷程：（1）發(fā)現(xiàn)問題。問題是現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾，因此，發(fā)現(xiàn)問題就

是要認(rèn)識(shí)矛盾，找到差距。（2）分析問題。即要分析問題的要求與條件，找出它們的聯(lián)

系和關(guān)系，把思維活動(dòng)引向問題解決的—個(gè)重要階段。（3）提出假設(shè)。即在分析問題的

基礎(chǔ)上，尋找解決問題的方案，提出解決方案，提出解決問題的策略，采取方法和途徑解

決問題。（4）檢驗(yàn)假設(shè)。即將解決問題的方案付諸實(shí)施，將結(jié)果和解題要求對(duì)照。p283-

p284

11、【單選題】與發(fā)散思維對(duì)立的是

形象思維

抽象思維

A:

創(chuàng)造思維

B:

聚合思維

C:

答D:案：D

解析：聚合思維與發(fā)散思維是從不同方向上尋求問題答案的兩種思維形式，兩者是對(duì)立

的。

12、【單選題】一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是

文學(xué)

數(shù)學(xué)

A:

歷史

B:

法律

C:

答D:案：B

解析：場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說來，場(chǎng)依存性者

對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。

13、【單選題】智力技能形成的最初階段是

物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)

活動(dòng)定向

A:

有聲的外部言語

B:

無聲的外部言語

C:

答D:案：B

解析：智力技能形成階段的理論：（1）活動(dòng)的定向階段。即預(yù)先熟悉任務(wù)，構(gòu)成關(guān)于活

動(dòng)本身和活動(dòng)結(jié)果的表象，為活動(dòng)本身和結(jié)果定向的階段。（2）物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)

階段。即借助實(shí)物、模象或圖表等為支柱進(jìn)行智力活動(dòng)階段。（3）有聲的外部言語階

段。即不直接依賴于實(shí)物而借助出聲言語進(jìn)行智力活動(dòng)階段。（4）無聲的外部言語階

段。即以詞的聲音表象，動(dòng)覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段。（5）內(nèi)部言語階段。

即智力活動(dòng)簡(jiǎn)化、自動(dòng)化，似乎不需要意識(shí)的參與而進(jìn)行的階段，這是智力技能形成的最

終階段。

14、【單選題】遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是

人本主義心理學(xué)

A:

官能心理學(xué)

行為主義心理學(xué)

B:

認(rèn)知心理學(xué)

C:

答D:案：B

解析：形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移是要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)

生。

15、【單選題】有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡

的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是

認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

學(xué)習(xí)興趣

A:

成就動(dòng)機(jī)

B:

交往動(dòng)機(jī)

C:

答D:案：D

解析：交往動(dòng)機(jī)影響著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行性和有效性。交往動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過程中起著不同的作

用。有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí),有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而

努力學(xué)習(xí)。

16、【單選題】發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是

變通性、靈活性和流暢性

間接性、獨(dú)特性和流暢性

A:

概括性、間接性和變通性

B:

變通性、獨(dú)特性和流暢性

C:

答D:案：D

解析：發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性。

17、【單選題】馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是

生存需要

歸屬需要

A:

尊重需要

B:

自我實(shí)現(xiàn)的需要

C:

答D:案：A

解析：馬斯洛需求層次理論是亞伯拉罕·馬斯洛于1943年提出，其基本內(nèi)容是將人的需

求從低到高依次分為生理需求、安全需求、歸屬感與愛需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五

種需求。

18、【單選題】學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種，其中最高水平是

解釋的理解

字面的理解

A:

批判性理解

B:

創(chuàng)造性理解

C:

答D:案：D

解析：理解的水平：（1）字面理解。這種水平只能對(duì)字、詞、句或某個(gè)觀點(diǎn)、某個(gè)原理

作表面理解，一般只能作簡(jiǎn)單復(fù)述。（2）解釋的理解。比字面的理解較為深入，一般能

對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析概括，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。（3）批判性理解。能對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)

行評(píng)價(jià)，提出有關(guān)性質(zhì)、意義和真實(shí)性方面的個(gè)人判斷。（4）創(chuàng)造性理解。能擺脫有關(guān)

材料的束縛，發(fā)表獨(dú)立見解，探索新的解答方案。這是高水平的理解。

19、【單選題】場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立屬于

認(rèn)知策略范疇

認(rèn)知風(fēng)格范疇

A:

認(rèn)知能力范疇

B:

認(rèn)知過程范疇

C:

答D:案：B

解析：在所有認(rèn)知風(fēng)格中，最著名的是場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立。這種認(rèn)知風(fēng)格吸引了許多心理

學(xué)家和教育學(xué)家的注意。

20、【單選題】在師生的人際關(guān)系中

學(xué)生是較主動(dòng)的一方

師生主動(dòng)性相同

A:

師生均無主動(dòng)性

B:

教師是較為主動(dòng)一方

C:

答D:案：D

解析：由于在師生的人際關(guān)系中,教師是較為主動(dòng)的一方,因此良好的人際關(guān)系在很大的程

度上取決于教師的學(xué)生觀。

21、【判斷題】將液體自高而窄的玻璃杯倒入短而寬的玻璃杯里時(shí)，兒童認(rèn)為液體變少了。

具有這一特征的兒童其認(rèn)知發(fā)展處于思維準(zhǔn)備階段。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：將液體自高而窄的玻璃杯倒入短而寬的玻璃杯里時(shí)，兒童認(rèn)為液體變少了。具有這

一特征的兒童其認(rèn)知發(fā)展處于思維準(zhǔn)備階段。

22、【判斷題】桑代克根據(jù)其研究，提出了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：差異律、活動(dòng)律和組合

律。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：三條規(guī)律是：（1）準(zhǔn)備規(guī)律；（2）練習(xí)規(guī)律；（3）效果規(guī)律。

23、【判斷題】認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論提倡早期教育，認(rèn)為“任何學(xué)科都能夠用某種正確的和有

效的形式教給任何年齡的任何人”。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論提倡早期教育，布魯納認(rèn)為，任何一種知識(shí)都可用一種簡(jiǎn)單形式

描述，使任何特殊的學(xué)習(xí)者都能用一種可辨認(rèn)的形式去理解它，因此他提出“任何學(xué)科都

能夠用某種正確的和有用的形式教給任何年齡的任何人”的見解。

24、【判斷題】一個(gè)30人的班機(jī)中，學(xué)生在一次語文考試時(shí)通過第3題的人數(shù)為21人，該

題的難度系數(shù)為0.7。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：難度系數(shù)=通過人數(shù)/總?cè)藬?shù)=21/30=0.7

25、【判斷題】在課堂教學(xué)的組織形式研究中，班杜拉把教學(xué)組織形式分成集體授課和個(gè)別

化教學(xué)。

正確

錯(cuò)誤

A:

B:

答案：B

解析：在課堂教學(xué)的組織形式研究中,加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成集體授課和個(gè)

別化教學(xué)。

26、【問答題】頭——尾梯度

答案：身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)

動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳步，這一進(jìn)展的方向，稱為頭尾梯度。

27、【問答題】有意義學(xué)習(xí)

答案：符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過

程。簡(jiǎn)言之：就是符號(hào)與符號(hào)組合獲得心理意義的過程。

28、【問答題】焦慮

答案：一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)，

焦慮存在水平上的差異，分為正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。

29、【問答題】認(rèn)知風(fēng)格

答案：學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。

30、【問答題】教師為什么要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)？

答案：（1）增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解；（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是

所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。（3）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（4）提供了學(xué)校教

育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

31、【問答題】怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？

答案：（1）必須提出明確而具體的的目的、任務(wù)；（2）在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充

分準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃；（3）有計(jì)劃、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法；（細(xì)

致按順序全面抓重點(diǎn)獨(dú)立）（4）啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣；

（5）利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)；（6）指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，對(duì)觀察

的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。

32、【問答題】簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

答案：（1）增加學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立性；（2）幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；

（3）增加創(chuàng)造性；（4）發(fā)展對(duì)藝術(shù)的興趣；（5）增強(qiáng)好奇心。

33、【問答題】學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以從哪些方面著手？

答案：（1）發(fā)展發(fā)散思維。（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧。（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)

造性的個(gè)性。（4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見存在。

34、【問答題】簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

答案：（1）合理的安排課程與組織教材；（2）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解；（3）課

內(nèi)課外練習(xí)結(jié)合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)；（4）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；（5）培養(yǎng)良好的心理

準(zhǔn)備狀態(tài)。

35、【問答題】心理學(xué)家羅森塔爾和賈克布森作過這樣一個(gè)研究：他們告訴一所小學(xué)的教

師，他們學(xué)生中的某些人經(jīng)過一個(gè)特定測(cè)驗(yàn)被劃定為“即將綻開的花朵”，具有在不久的將

來產(chǎn)生“學(xué)習(xí)沖刺”的潛力。然后，這些小學(xué)教師和學(xué)生并不知道，“即將綻放的花朵”的

選擇是隨意進(jìn)行的。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年，期末測(cè)驗(yàn)的結(jié)果顯示，“即將綻放的花朵”所獲得的分

數(shù)比一般學(xué)生的分?jǐn)?shù)要高得多。差異在小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)中特別顯著。為什么會(huì)有這樣的

變化，這樣的結(jié)果說明了什么問題？

答案：因?yàn)榻處煹膽B(tài)度。這樣的結(jié)果說明了：教師對(duì)學(xué)生的