《咬文嚼字》高中語文教案

《咬文嚼字》高中語文教案

《咬文嚼字》高中語文教案

作為一位老師，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有

效提高教學(xué)效率。教案要怎么寫呢？以下是我整理的《咬文嚼字》高

中語文教案，歡迎閱讀，希翼大家能夠?qū)檺邸?/p>

《咬文嚼字》高中語文教案1

導(dǎo)學(xué)新概念：

新教材說明指出：“閱讀訓(xùn)練分為相互連接的三個階段。第一個階

段（高一），在學(xué)校的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和文言文，著重哺育理解、

分析現(xiàn)代文的力氣和閱讀淺顯文言文的力氣?！北締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)正是

依據(jù)這個要求確定的。在我國的文學(xué)寶庫中，有許多精品，縱橫古今，

囊括中外。課本編者別具一格精選了許多美文精品，特殊是現(xiàn)當(dāng)代的

一些學(xué)者文人的作品。如錢鐘書、余秋雨、汪曾經(jīng)祺、朱光潛等。面

對這些熠熠發(fā)光的篇章，分析評價、借鑒吸取顯得尤其重要。在指導(dǎo)

同學(xué)閱讀的過程中，強(qiáng)調(diào)從某一個側(cè)面進(jìn)行分析，從而整體把握課文

內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，方可談得上借鑒吸取。固然我們借鑒吸取的是其

中的菁華，借鑒吸取的是實(shí)用的東西。而《咬文嚼字》本身了具有這

種特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)語設(shè)計：

我國古代流傳著許多古人煉字的好例子，大家能舉上幾個嗎？（同

學(xué)各抒己見）老師歸納：這些煉字的做法，似乎顯得有點(diǎn)咬文嚼字，

但實(shí)際上卻調(diào)整了文章的思想和的情感表達(dá)。朱光潛的“咬文嚼字”

正闡明白這一點(diǎn)。

二、教學(xué)過程設(shè)計：

要求同學(xué)認(rèn)真研讀課文，子細(xì)分析原作，可設(shè)計表格關(guān)心同學(xué)分

析。

參考表格如下：

例子分析說明的道理文章主旨

品嘗評價：

本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個部份：第一部份，舉了三個例

子說明文字和思想感情有親密關(guān)系。三個例子，三種類型，三層意思。

例一說明不同句式不允許味；例二說明文字一增一減意味不同；例三

說明不同字眼不允許境。其次部份，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)

兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有奇妙的藝術(shù)效果；負(fù)

面，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào)，全無新鮮的意味。

還可以接受復(fù)述故事的形式，引導(dǎo)同學(xué)子細(xì)品嘗，做出評價。

借鑒吸?。簩W(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，老師可引導(dǎo)同學(xué)召開專題爭

辯會，研討學(xué)習(xí)了朱光潛的《咬文嚼字》后你得到了什么或者應(yīng)吸取

借鑒哪些。如從材料方面，可以領(lǐng)悟借鑒材料的重要，更領(lǐng)悟到積

累材料的方法。從觀點(diǎn)方面，留意領(lǐng)悟觀點(diǎn)和材料的完善統(tǒng)一。也

可以研討這些觀點(diǎn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

為了檢驗同學(xué)借鑒吸取的結(jié)果，老師還可以借助一些練習(xí)來強(qiáng)化。

如:

1、比較下列各組句子，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些？為什么？有的已有評

析。除此之外，低還有什么獨(dú)到見解？

A、你是沒有骨氣的文人。

B、你這沒有骨氣的文人。

Ao你有革命家的風(fēng)度。

B、你這革命家的風(fēng)度。

A、僧推月下門。

B、僧敲月下門。

A、惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。

B、獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間其次泉。

A、這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！

B、東家之子（女），增一分則太長，減一分太短；著粉則太白，

施朱則太赤。（宋玉《登徒子好色賦》

A、紅杏枝頭春意濃。

B、紅杏枝頭春意鬧。

2、認(rèn)為王若虛對《史記》中“李廣射虎”一段的修改“實(shí)在遠(yuǎn)不

如原文”，并說“這種分別稍有文字敏感的人細(xì)心玩索一番，自會明白”。

你如何理解這句話，除了的分析之外，你對改前與改后還有什么見解

嗎？

3、要求同學(xué)從自己的習(xí)作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”如何？

《咬文嚼字》高中語文教案2

【教學(xué)目的】

1,分析評價課文觀點(diǎn)。

2,哺育閱讀、寫作“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語

言的精練與吻合”精神。

3,學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

4,明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的'區(qū)分。

（解說：教學(xué)目的的確定最重要的依據(jù)有兩條：一是單元要求，

二是本課編者提示。這兩者新編課本均有，萬不行忽視。）

【教學(xué)重點(diǎn)】

1,分析評價課文觀點(diǎn)

①在同學(xué)自讀課文的基礎(chǔ)上，拎出觀點(diǎn)。

②確定課文的中心論點(diǎn)。

③評價觀點(diǎn)。

2,寫法揣摩

①學(xué)習(xí)本文由實(shí)例引入，中間才牽出中心論點(diǎn)的寫法，以打破中

同學(xué)寫談?wù)撐目倫墼陂_頭揭旨的俗套。

②學(xué)習(xí)本文透辟例析的方法，以克服中同學(xué)談?wù)撐闹小罢擖c(diǎn)+論

據(jù)=論證”的流弊。

【教學(xué)設(shè)想】

教學(xué)方法

自讀，理出本文的中心論點(diǎn)；自由舉書中例分析如何正確運(yùn)用例

證法；生疏典故及詞語。

媒體設(shè)計

投影器一臺，透亮塑料紙若干張，豫備讓不同同學(xué)寫

出課文中心論點(diǎn)，一同投影，以供爭辯。如無此設(shè)備，也可叫不同程

度的同學(xué)若干人板書。

教學(xué)時數(shù)：2課時

【教學(xué)步驟】

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

今日，我們來一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章《咬

文嚼字》，在大家預(yù)習(xí)粗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研讀，以求能分析

評價在文中的觀點(diǎn)，并借鑒一些文章的寫法，讓我們的文章也變得美

起來。

二、解題

1,投影映出：朱光潛(1897—1986)安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名

美學(xué)家。老師口頭說明：清代，安徽桐城出了以劉大木魁、方苞、姚

鼐為代表的一大批文學(xué)家，其文章特點(diǎn)在于簡潔。朱先生早年曾經(jīng)在

桐城派古文家吳汝綸的私塾中讀書，舊學(xué)功底很深。

2,讓同學(xué)明確本文論題是“咬文嚼字”，它只是圈定論述范圍，

而其論點(diǎn)要在文章中求取。

三、研習(xí)課文

1,整體把握，理清思路。

①本文共.個自然段，可分為四大段。

②在理清段落層次大意的基礎(chǔ)上，爭辯中心論點(diǎn)。

2,具體研習(xí)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第1段從實(shí)例入手，引入論題一第2段以靜態(tài)例（《史記》李廣射

虎）與動態(tài)例（賈島苦吟）初步論證中心論點(diǎn)一第3段以正面例（東

坡詩句等）與反面例（“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步

論證中心論點(diǎn)。一第4段，水到渠成，加以總結(jié)。

（解說：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭議，這是由于：一

是本文結(jié)構(gòu)與普通的談?wù)撐牟煌?，它不是從觀點(diǎn)動身，進(jìn)行演繹論證，

而是從個別到普通，然后再到個別；即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再開放證

明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點(diǎn)在第3段才消

逝。二是本文中有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似中心論點(diǎn)，像“在文

字上推敲，骨子里實(shí)在是思想情感上'推敲'”這樣的話，并且課后練

習(xí)第四題的設(shè)計（“從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷”）

也很能迷惑一些淺嘗輒止的同學(xué)。為此中心論點(diǎn)的辨析要作為重點(diǎn)，

并且讓全班同學(xué)充分參預(yù)，爭辯與評析并重。）

3,欣賞品嘗。

課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看做一個句群（意

群）。第①句承前文揭示中心論點(diǎn)，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文

嚼字”的另一面，因非主攻方面，一句便打住。第③句又承第①句稍

開放。第④句承①③說明原由。第⑤句進(jìn)一步申說。第⑥句與第⑦句

（含例）是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。（略）

剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進(jìn)而有利于確定它

在全文中的地位；再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根抵的朱先

生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)的風(fēng)格。

4,課堂訓(xùn)練。

①本文標(biāo)題與中心論點(diǎn)的關(guān)系。

明確：觀點(diǎn)與論題的異同（前面題解時沒觸及）：論題只是要論述

的問題，論點(diǎn)是在文中表達(dá)的觀點(diǎn)；②論題多用短語及非判斷句，非

陳述句表達(dá)，而論點(diǎn)則要用判斷句或者陳述句表達(dá)；③論題指示、框

定觀點(diǎn)；論點(diǎn)環(huán)繞、點(diǎn)擊論題。

②完成課后練習(xí)二。

明確：A,朱光潛與馬南屯B所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱

讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。假如說閱讀有時只須觀其大略而舍

棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不行粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)

整思想情感，最精確地表情達(dá)意。

B,“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錨銖必較”

這是細(xì)讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件（如時間）限制，

也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有

的書必需細(xì)讀，如文藝欣賞，惟獨(dú)咬文嚼字，涵泳品嘗，才干沉潛其

中。

C,讀書不求甚解的人并不愿定反對咬文嚼字。多數(shù)認(rèn)為“未曉處

且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細(xì)讀。

于是這兩種讀書方法和態(tài)度并不徹底對立，讀書究竟取何法要視

對象和條件而定。

（解說：這兩道題的設(shè)計很有匠心。第1題考查歸納推理（概括

力氣）。第2題所用的材料曾經(jīng)在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南

屯B貌似截然相反的觀點(diǎn)及論據(jù)，讓同學(xué)進(jìn)行比較辨析，有利于哺育

辯證思維的力氣。選這兩題作為課堂練習(xí)旨在鞏固對本課中心論點(diǎn)的

熟識，并初步哺育對讀書的正確態(tài)度方法。）

5,課堂小結(jié)

本節(jié)課主要通過對文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的分析以

及典型語段的品嘗來揭示文章的中心論點(diǎn)，最終我們還通過做課后其

次題，達(dá)到對觀點(diǎn)的進(jìn)一步熟識，并初步評價了的觀點(diǎn)