三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案-從條件想起的策略-蘇教版

/標(biāo)題：三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案-從條件想起的策略-蘇教版一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：（1）理解條件與問題的關(guān)系，能夠根據(jù)條件提出問題。（2）能夠通過觀察、思考、分析，從條件出發(fā)，找出解決問題的策略。（3）能夠運(yùn)用從條件想起的策略解決實(shí)際問題。2.過程與方法：（1）通過觀察、思考、分析，培養(yǎng)學(xué)生從條件出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題的能力。（2）通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流、分享、協(xié)作的能力。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。二、教學(xué)內(nèi)容1.從條件想起的策略的含義及作用2.如何從條件出發(fā)，提出問題3.如何從條件出發(fā)，找出解決問題的策略4.實(shí)際問題的解決三、教學(xué)過程1.導(dǎo)入：教師出示一個(gè)條件，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。2.新課：教師引導(dǎo)學(xué)生從條件出發(fā)，找出解決問題的策略。（1）教師出示一個(gè)條件，如：小明有10元錢，他想買一本書，書的價(jià)格是8元。引導(dǎo)學(xué)生提出問題：小明還能買其他東西嗎？（2）學(xué)生通過觀察、思考、分析，找出解決問題的策略：小明可以用剩下的2元錢買一支筆。3.練習(xí)：教師出示一些條件，讓學(xué)生運(yùn)用從條件想起的策略解決問題。4.小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)從條件想起的策略的含義及作用。四、課后作業(yè)1.教師出示一些條件，讓學(xué)生運(yùn)用從條件想起的策略解決問題。2.家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。五、教學(xué)評(píng)價(jià)1.學(xué)生能夠理解條件與問題的關(guān)系，能夠根據(jù)條件提出問題。2.學(xué)生能夠通過觀察、思考、分析，從條件出發(fā)，找出解決問題的策略。3.學(xué)生能夠運(yùn)用從條件想起的策略解決實(shí)際問題。六、教學(xué)建議1.教師在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生從條件出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題的能力。2.教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)與他人交流、分享、協(xié)作。通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握從條件想起的策略，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要重點(diǎn)關(guān)注的細(xì)節(jié)是“教學(xué)過程”部分中的“新課：教師引導(dǎo)學(xué)生從條件出發(fā)，找出解決問題的策略”。這個(gè)部分是本節(jié)課的核心，涉及到如何有效地將“從條件想起的策略”這一概念傳達(dá)給學(xué)生，并幫助他們將其應(yīng)用于實(shí)際問題解決中。以下是對(duì)這個(gè)重點(diǎn)細(xì)節(jié)的詳細(xì)補(bǔ)充和說明：新課：教師引導(dǎo)學(xué)生從條件出發(fā)，找出解決問題的策略1.情境創(chuàng)設(shè)在這一環(huán)節(jié)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，以便學(xué)生能夠更好地理解條件與問題的關(guān)系。例如，教師可以提出一個(gè)與學(xué)生日常購物經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的條件：“小明有10元錢，他想買一本書，書的價(jià)格是8元?！边@樣的情境能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的思考。2.提出問題在情境創(chuàng)設(shè)之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)條件提出問題。這個(gè)過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能夠幫助他們理解條件與問題之間的聯(lián)系。例如，學(xué)生可能會(huì)提出：“小明還能買其他東西嗎？”或者“小明有多少錢剩下來？”等問題。3.策略探索在這一步驟中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從條件出發(fā)，探索解決問題的策略。教師可以通過提問、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論等方式，幫助學(xué)生思考如何利用條件來解決問題。例如，教師可以問：“小明有10元錢，書的價(jià)格是8元，那么他還剩下多少錢？他可以用剩下的錢買什么？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何從條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出解決問題的步驟。4.分享與討論在學(xué)生探索出解決問題的策略后，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們分享自己的思路和方法。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能夠讓學(xué)生從不同的角度看待問題，從而豐富他們的解題策略。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的分享，然后每個(gè)小組選代表在全班進(jìn)行分享。5.教師總結(jié)在學(xué)生分享完畢后，教師需要對(duì)學(xué)生的策略進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從條件出發(fā)的重要性，并指出學(xué)生在探索過程中可能忽視的要點(diǎn)。同時(shí)，教師還需要指出不同策略的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生形成更加全面的認(rèn)識(shí)。6.實(shí)際應(yīng)用為了鞏固學(xué)生對(duì)“從條件想起的策略”的理解，教師需要提供一些實(shí)際的問題，讓學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的策略來解決。這些問題可以是書中的練習(xí)題，也可以是教師自創(chuàng)的題目。重要的是，這些問題應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中鞏固和深化對(duì)策略的理解。通過以上六個(gè)步驟，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生從條件出發(fā)，找出解決問題的策略。這個(gè)過程不僅能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和問題解決能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們積極思考，主動(dòng)探索，從而真正理解和掌握“從條件想起的策略”。7.反饋與調(diào)整在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)之后，教師需要收集學(xué)生的反饋，了解他們?cè)趹?yīng)用策略時(shí)遇到的困難和挑戰(zhàn)。這可以通過觀察學(xué)生的解題過程、審閱他們的作業(yè)或進(jìn)行口頭詢問來完成。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和調(diào)整，確保學(xué)生能夠正確地運(yùn)用策略解決問題。8.深化理解為了確保學(xué)生能夠深刻理解并靈活運(yùn)用“從條件想起的策略”，教師可以設(shè)計(jì)一些變式問題，讓學(xué)生在新的情境下應(yīng)用所學(xué)策略。這些變式問題可以是對(duì)原有問題的延伸，也可以是全新的問題，但都應(yīng)圍繞“從條件想起”的核心思想展開。9.總結(jié)提升在課程的最后階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，反思他們?cè)诒竟?jié)課中的學(xué)習(xí)過程和收獲。教師可以提出問題，如：“你們是如何從條件出發(fā)找到解決問題的方法的？”“在解決問題的過程中，你們遇到了哪些困難？是如何克服的？”通過這樣的反思，學(xué)生能夠更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。10.作業(yè)布置為了鞏固課堂所學(xué)，教師應(yīng)布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在課后繼續(xù)練習(xí)和應(yīng)用“從條件想起的策略”。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和能力提升，既要有針對(duì)課堂例題的鞏固練習(xí)，也要有拓展性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)策略應(yīng)用于更廣泛的情境中。教學(xué)注意事項(xiàng)1.情境的真實(shí)性：教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)確保其真實(shí)性，使學(xué)生能夠更容易地與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而更好地理解條件與問題的關(guān)系。2.引導(dǎo)的啟發(fā)性：教師在引導(dǎo)學(xué)生探索策略時(shí)，應(yīng)避免直接給出答案，而是通過啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。3.互動(dòng)的多樣性：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)，包括小組討論、全班分享等，以促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和知識(shí)共享。4.評(píng)價(jià)的全面性：教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的策略時(shí)，應(yīng)注重全面性，既要肯定學(xué)生的正確策略，也要指出可以改進(jìn)的地方，并提供具體的建議。5.反饋的及時(shí)性：教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助他們識(shí)別和理解錯(cuò)誤，并指導(dǎo)他們?nèi)绾胃恼?。通過上述教學(xué)過程的詳細(xì)補(bǔ)充和說明，教師可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生從條件出發(fā)