德國雙元制職教模式本土化的實踐研究

德國雙元制職教模式本土化的實踐研究1.本文概述隨著全球經(jīng)濟一體化和教育國際化的發(fā)展，職業(yè)教育的模式越來越受到世界各國的關(guān)注。德國的雙元制職業(yè)教育模式，因其高效的人才培養(yǎng)機制和緊密的產(chǎn)教融合特色，已成為全球職業(yè)教育領(lǐng)域的典范。如何將這一模式成功本土化，適應(yīng)我國的具體國情和教育需求，成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要課題。本文旨在通過對德國雙元制職業(yè)教育模式的研究，分析其在我國本土化實踐的可行性和適用性，探討其在實際應(yīng)用中的問題和挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的對策和建議。通過深入的理論分析和實證研究，本文試圖為推動我國職業(yè)教育改革和發(fā)展提供有益的參考和借鑒。2.德國雙元制職教模式概述德國雙元制職業(yè)教育模式，作為一種獨具特色且成效顯著的人才培養(yǎng)體系，以其嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、深度的校企合作以及對技能型人才的高度塑造力，享譽全球教育界。該模式起源于德國特有的社會經(jīng)濟環(huán)境與文化背景，歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展與完善，現(xiàn)已成為德國乃至全球職業(yè)教育領(lǐng)域的典范。德國雙元制職業(yè)教育的核心在于“雙元”，即學(xué)習(xí)過程同時發(fā)生在兩個主要場所：企業(yè)和職業(yè)學(xué)校（BerufsbildendenSchule，簡稱BBS）。學(xué)生在接受職業(yè)教育期間，大部分時間在企業(yè)中以學(xué)徒身份接受實踐訓(xùn)練，直接參與到生產(chǎn)流程中，通過實際操作掌握職業(yè)技能與此同時，他們還需定期前往職業(yè)學(xué)校接受系統(tǒng)的理論教育，深化對行業(yè)知識、專業(yè)原理的理解，以及提升跨學(xué)科素養(yǎng)和人際交往能力。這種緊密的校企合作機制確保了理論知識與實踐經(jīng)驗的深度融合，使學(xué)生成為兼具扎實專業(yè)知識與高度實踐能力的復(fù)合型人才。德國雙元制的成功運作離不開完善的法律法規(guī)體系支撐。聯(lián)邦與各州政府共同制定了一系列法律法規(guī)，如《職業(yè)教育法》（Berufsbildungsgesetz，BBiG）和《CraftsandTradesRegulationCode》（Handwerksordnung，HwO），為雙元制的實施提供了堅實的法律基礎(chǔ)。這些法規(guī)明確了各方權(quán)責(zé)，規(guī)定了學(xué)徒合同內(nèi)容、培訓(xùn)標準、考核認證程序等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確保了職業(yè)教育的質(zhì)量與規(guī)范性。德國建立了嚴謹?shù)穆殬I(yè)資格認證體系，通過行業(yè)協(xié)會、商會等機構(gòu)設(shè)定并更新職業(yè)標準，確保培訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對接。在雙元制模式中，企業(yè)扮演著主導(dǎo)角色，不僅提供實踐培訓(xùn)場所，還負責(zé)設(shè)計與實施具體的培訓(xùn)計劃。德國企業(yè)視參與職業(yè)教育為履行社會責(zé)任的重要方式，積極投入資源，選拔并指導(dǎo)學(xué)徒，確保他們在真實工作環(huán)境中獲得全面、專業(yè)的技能訓(xùn)練。企業(yè)與學(xué)徒之間通常簽訂具有法律約束力的學(xué)徒合同，學(xué)徒在獲得職業(yè)技能的同時，也能領(lǐng)取企業(yè)支付的學(xué)徒工資，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的無縫銜接。德國政府對雙元制職業(yè)教育給予高度重視與持續(xù)支持，通過財政補貼、稅收優(yōu)惠等政策激勵企業(yè)參與培訓(xùn)，并投資建設(shè)現(xiàn)代化的職業(yè)教育設(shè)施。德國社會普遍認同并尊重技能型職業(yè)，形成了崇尚工匠精神、重視實踐能力的社會氛圍。這種文化背景下，雙元制畢業(yè)生不僅享有較高的就業(yè)率，而且其薪資待遇和社會地位往往與高等教育畢業(yè)生相當(dāng)，進一步增強了雙元制教育的吸引力與社會價值。德國雙元制職教模式憑借其獨特的“雙元”結(jié)構(gòu)、嚴格的法制保障、企業(yè)深度參與及廣泛的社會認同，構(gòu)建了一條高效、有序的人才培養(yǎng)通道，有效回應(yīng)了勞動力市場對高素質(zhì)技能人才的需求。這一模式的卓越成效使其成為眾多國家和地區(qū)借鑒與本土化實踐的對象，對于推動全球職業(yè)教育改革與發(fā)展具有深遠影響。3.德國雙元制職教模式的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)德國雙元制職教模式作為全球公認的成功典范，在本土化實踐中展現(xiàn)了顯著的優(yōu)勢，同時也面臨一定的挑戰(zhàn)。該模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：德國雙元制模式的核心價值在于其理論與實踐的高度融合。通過企業(yè)與教育機構(gòu)的深度合作，學(xué)員能夠在學(xué)習(xí)過程中交替接受專業(yè)知識教育和實際工作技能培訓(xùn)，確保了畢業(yè)生具備扎實的理論基礎(chǔ)和嫻熟的操作技能，從而有效縮短了學(xué)校到工作崗位的距離，提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。德國雙元制強調(diào)個性化培養(yǎng)與社會責(zé)任感的塑造。每個學(xué)員在企業(yè)中得到一對一的導(dǎo)師指導(dǎo)，不僅在技能上得到磨礪，還學(xué)會了如何在真實的工作環(huán)境中解決問題、團隊協(xié)作和遵守行業(yè)規(guī)范。由于企業(yè)在培訓(xùn)過程中承擔(dān)了較大責(zé)任并支付學(xué)員薪酬，這一機制增強了學(xué)員的社會責(zé)任感，同時也為企業(yè)提供了定制化的人才儲備。雙元制模式在本土化過程中也暴露出一系列挑戰(zhàn)。一方面，成功復(fù)制德國雙元制模式需要強大的政策支持和社會共識，包括政府與企業(yè)之間緊密的合作關(guān)系、完善的法律法規(guī)保障以及全社會對職業(yè)教育的認可。在國內(nèi)推廣時，如何構(gòu)建起與德國類似的校企深度合作網(wǎng)絡(luò)，并確保企業(yè)有足夠的動力參與人才培養(yǎng)成為首要難題。另一方面，文化差異和技術(shù)轉(zhuǎn)移也是實施雙元制的一大挑戰(zhàn)。不同國家和地區(qū)的企業(yè)文化和教育傳統(tǒng)各異，直接移植德國模式可能遇到水土不服的問題。語言障礙、師資力量的短缺以及適應(yīng)本地經(jīng)濟發(fā)展需求的課程調(diào)整等都是本土化進程中亟待解決的實際問題。對于學(xué)員個體而言，雙元制模式下的高強度學(xué)習(xí)和工作負荷可能導(dǎo)致部分學(xué)生承受巨大壓力，尤其是在我國龐大的教育基數(shù)背景下，如何保證每位學(xué)員既能接受全面且高質(zhì)量的教育，又能確保其身心健康，是一項艱巨的任務(wù)。在借鑒德國雙元制職教模式的同時，本土化實踐應(yīng)當(dāng)結(jié)合國情和地方特色，尋求既保留原模式精髓，又克服本土4.德國雙元制職教模式在中國的本土化實踐識別和討論在本土化過程中遇到的主要挑戰(zhàn)，如文化差異、教育體系差異、法律法規(guī)等評估德國雙元制職教模式在中國實踐取得的成效，包括學(xué)生就業(yè)率、技能提升、企業(yè)滿意度等根據(jù)這個大綱，我們可以撰寫出一個全面、深入、邏輯性強的段落，詳細探討德國雙元制職教模式在中國的本土化實踐。5.本土化實踐中的問題與對策在德國雙元制職教模式的本土化實踐中，一個顯著的問題是企業(yè)參與度不足。由于文化差異、經(jīng)濟利益考量以及對職業(yè)教育的認識不足，部分企業(yè)對于參與職業(yè)教育缺乏積極性，這直接影響了雙元制模式的實施效果。德國的雙元制職教模式與中國現(xiàn)有的教育體系存在差異，這種體系不匹配可能導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐操作之間的過渡困難，影響學(xué)習(xí)效果。雙元制職教模式對教師的要求較高，不僅需要扎實的理論知識，還需要豐富的實踐經(jīng)驗。目前我國在這方面的師資隊伍建設(shè)相對滯后，難以滿足雙元制教育的需求。政府和教育部門可以通過政策引導(dǎo)和激勵機制，提高企業(yè)對職業(yè)教育的參與度。例如，提供稅收減免、資金補貼等優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育，為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)機會。為了解決教育體系不匹配的問題，可以對現(xiàn)有的教育體系進行改革，加強與德國雙元制職教模式的對接。這包括調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，以及加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。加強師資隊伍建設(shè)是提高雙元制職教模式質(zhì)量的關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^引進德國職教專家、加強在職教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育、鼓勵企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)等方式，提升教師的專業(yè)水平和實踐能力。6.結(jié)論德國雙元制職業(yè)教育模式，以其獨特的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教育理念，在全球職業(yè)教育領(lǐng)域享有盛譽。本研究通過深入分析德國雙元制職教模式的核心理念和實施機制，并結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，探討了該模式在我國本土化的實踐路徑。實踐證明，德國雙元制職教模式在我國的應(yīng)用取得了一定的成效。本土化實踐過程中，我國職業(yè)教育界積極吸收德國雙元制的教育理念，加強校企合作，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這不僅提高了職業(yè)教育的質(zhì)量，也促進了教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，為我國經(jīng)濟發(fā)展提供了有力的人力資源支持。同時，通過本土化實踐，我們也積累了寶貴的經(jīng)驗，為未來職業(yè)教育改革提供了有益的參考。本土化實踐過程中也面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，校企合作機制尚不完善，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性有待提高職業(yè)教育的課程設(shè)置與市場需求不完全對接，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與實際需求存在一定差距職業(yè)教育的社會認可度相對較低，影響了學(xué)生和家長的參與熱情。針對這些挑戰(zhàn)，未來的本土化實踐應(yīng)著力于以下幾個方面：加強政策引導(dǎo)和支持，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性優(yōu)化課程設(shè)置，使之更加貼合市場需求提升職業(yè)教育的質(zhì)量和社會認可度，吸引更多學(xué)生和家長參與。德國雙元制職教模式在我國本土化的實踐取得了一定成果，但也面臨不少挑戰(zhàn)。未來，我們應(yīng)繼續(xù)深化本土化改革，探索適合我國國情的雙元制職教模式，為我國職業(yè)教育的發(fā)展貢獻力量。參考資料：德國的“雙元制”職教模式被譽為世界上最具代表性的職業(yè)教育體系之一。本文將對德國“雙元制”職教模式進行深入探究，旨在為我國職業(yè)教育改革提供借鑒和啟示。德國“雙元制”職教模式起源于中世紀手工藝學(xué)徒的訓(xùn)練模式，后來在政府和企業(yè)的共同推動下，逐漸發(fā)展成為一種成熟的職業(yè)教育體系。雙元制職教模式在德國已經(jīng)有多年的發(fā)展歷史，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，為德國經(jīng)濟的發(fā)展做出了重要貢獻。德國“雙元制”職教模式的特點在于其雙重性和合作性。在該模式下，學(xué)校和企業(yè)緊密合作，共同參與職業(yè)教育。學(xué)生不僅在學(xué)校接受理論教育，還在企業(yè)接受實踐培訓(xùn)。課程設(shè)置緊密結(jié)合市場需求，教學(xué)形式靈活多樣。雙元制模式下，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三者之間的關(guān)系十分密切，相互支持和協(xié)作。德國“雙元制”職教模式具有多方面的優(yōu)勢和作用。雙元制能夠提高學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握實際工作中所需的專業(yè)知識和技能。雙元制有利于增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生在畢業(yè)后面臨更廣闊的就業(yè)選擇。雙元制還能夠促進經(jīng)濟發(fā)展，為德國制造業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，為德國經(jīng)濟的騰飛打下了堅實的基礎(chǔ)。近年來，我國開始大力引進和借鑒德國“雙元制”職教模式。一些試點城市和企業(yè)與德國合作，共同開展職業(yè)教育。在課程設(shè)置和教學(xué)形式方面，我國也積極引入德國的成功經(jīng)驗，努力培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，我國還加強了對職業(yè)教育的政策支持，提高職業(yè)教育的社會地位和吸引力。在實踐過程中也遇到了一些問題和挑戰(zhàn)。例如，我國的職業(yè)教育體系與德國存在較大差異，合作辦學(xué)難度較大；部分企業(yè)對職業(yè)教育的認識不足，參與度不高；以及語言和文化差異導(dǎo)致的學(xué)生融入問題等。為了解決這些問題，我們需要進一步加強政策引導(dǎo)，深化產(chǎn)教融合，提高企業(yè)的參與度和學(xué)生的適應(yīng)性。隨著科技和社會的不斷發(fā)展，德國“雙元制”職教模式也將面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。一方面，隨著技術(shù)的快速更新?lián)Q代，雙元制模式需要不斷調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)市場需求的變化。另一方面，隨著全球化進程的加速，德國“雙元制”職教模式將在國際上發(fā)揮更加重要的作用，為其他國家和地區(qū)提供可借鑒的成功經(jīng)驗。德國“雙元制”職教模式以其獨特的優(yōu)勢和特點，為德國培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，推動了經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。在我國借鑒和引進雙元制的過程中，我們需要結(jié)合實際情況，不斷探索和創(chuàng)新，以實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。德國綜合性大學(xué)的“雙元制”教育模式是一種獨特的教育方式，它將學(xué)術(shù)研究和實際應(yīng)用緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)和實踐機會。這種教育模式不僅有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，還有助于推動德國高等教育的發(fā)展?！半p元制”教育模式源于德國，它是一種將學(xué)校與企業(yè)、理論與實踐相結(jié)合的教育方式。在這種模式下，學(xué)生既要在大學(xué)接受理論教育，也要在企業(yè)接受實踐培訓(xùn)。學(xué)生需要完成一定的學(xué)術(shù)研究和實習(xí)任務(wù)，以便更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作中。理論與實踐相結(jié)合：在“雙元制”教育模式下，學(xué)生既可以在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，也可以在實際工作中應(yīng)用所學(xué)知識。這種教育方式有助于提高學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力。提高就業(yè)競爭力：由于“雙元制”教育模式注重實踐應(yīng)用，學(xué)生可以獲得更多的實踐經(jīng)驗和技能。這使得他們在就業(yè)市場上更具競爭力，更容易獲得理想的工作崗位。促進校企合作：在“雙元制”教育模式下，學(xué)校與企業(yè)之間的合作更加緊密。這有助于推動產(chǎn)學(xué)研合作，促進科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。提高教學(xué)質(zhì)量：在“雙元制”教育模式下，教師需要具備豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗。這使得他們在教學(xué)過程中更加注重實際應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課程設(shè)置：在“雙元制”教育模式下，課程設(shè)置需要兼顧理論知識和實踐應(yīng)用兩個方面。學(xué)生需要完成一定的學(xué)術(shù)研究和實習(xí)任務(wù)，以便更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作中。教師要求：在“雙元制”教育模式下，教師需要具備豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗。他們不僅要在課堂上傳授知識，還要指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作和學(xué)術(shù)研究。校企合作：在“雙元制”教育模式下，學(xué)校與企業(yè)之間的合作至關(guān)重要。企業(yè)需要提供實習(xí)機會和培訓(xùn)資源，以便學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際工作中。同時，學(xué)校和企業(yè)也需要共同開展科研項目，促進科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。評估與反饋：在“雙元制”教育模式下，評估與反饋是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生需要完成一定的學(xué)術(shù)研究和實習(xí)任務(wù)，并接受教師和企業(yè)導(dǎo)師的評價和反饋。這有助于學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況和不足之處，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和提高學(xué)習(xí)效果。德國綜合性大學(xué)的“雙元制”教育模式是一種成功的教育方式，它注重理論知識和實踐應(yīng)用的結(jié)合，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)和實踐機會。這種教育模式有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，也有助于推動德國高等教育的發(fā)展。未來，我們可以借鑒德國的“雙元制”教育模式，結(jié)合本國的實際情況，探索適合我國高等教育發(fā)展的新模式。德國“雙元制”職業(yè)教育體系以其獨特的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，為全球職業(yè)教育領(lǐng)域提供了寶貴的經(jīng)驗。德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式對于我國職教師資培養(yǎng)具有重要的啟示。本文將深入探討德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的核心要素，并分析其對我國的啟示，以期為我國職教師資培養(yǎng)的改進提供借鑒。德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)具備理論與實踐雙重能力的職教教師。其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：培訓(xùn)目標：德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式以培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的復(fù)合型教師為目標。學(xué)員需在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個場所接受培訓(xùn)，從而獲得全面的教育知識和實踐技能。培訓(xùn)過程：學(xué)員在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校接受交替培訓(xùn)。在企業(yè)，學(xué)員主要學(xué)習(xí)職業(yè)技能和專業(yè)知識；在職業(yè)學(xué)校，學(xué)員側(cè)重于教育教學(xué)方法和班級管理。學(xué)員還需要參與教育研究和項目設(shè)計，以提升其綜合素質(zhì)。培訓(xùn)評估：評估體系注重過程與結(jié)果相結(jié)合。除了定期的考試和考查，學(xué)員還需完成一定的研究項目和教學(xué)任務(wù)，并接受企業(yè)和學(xué)校的共同考核。德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式對我國職教師資培養(yǎng)的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面：目標定位：我國職教師資培養(yǎng)應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)具備教育教學(xué)能力和職業(yè)技能的復(fù)合型教師。課程設(shè)置：我國職教師資培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)注重職業(yè)性與教育性的統(tǒng)一。在專業(yè)知識方面，應(yīng)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求；在教育教學(xué)方法上，應(yīng)強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。培訓(xùn)方法：我國職教師資培養(yǎng)可借鑒德國“雙元制”的培訓(xùn)方式，采取校企合作、校校合作等模式，為教師提供多元化的培訓(xùn)途徑。還應(yīng)鼓勵教師參與企業(yè)實踐、教育研究等活動，提升其實踐能力和綜合素質(zhì)。德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式在德國取得了顯著的成效。一方面，該模式為企業(yè)提供了大量的技能型人才，推動了企業(yè)的發(fā)展；另一方面，該模式為職業(yè)學(xué)校提供了具備實踐經(jīng)驗的教師，提高了教學(xué)質(zhì)量。在教育質(zhì)量評估方面，德國通過制定統(tǒng)一的標準和程序，確保了“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的有效性。在我國，德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的實踐仍面臨諸多挑戰(zhàn)。需要建立健全的法律法規(guī)體系，明確政府、企業(yè)、學(xué)校等各方的職責(zé)與權(quán)利；需要加強企業(yè)與學(xué)校的深度合作，實現(xiàn)資源共享、互利共贏；需要完善教育質(zhì)量評估體系，確保培訓(xùn)效果與教育質(zhì)量的有效提升。德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式為我國職教師資培養(yǎng)提供了寶貴的啟示。在未來的發(fā)展中，我們應(yīng)充分借鑒德國的經(jīng)驗，結(jié)合我國實際，不斷改進和完善職教師資培養(yǎng)模式。具體而言，可從以下幾個方面進行深入探討：完善法律法規(guī)：通過制定和完善相關(guān)法律法規(guī)，明確政府、企業(yè)、學(xué)校等各方在職教師資培養(yǎng)中的職責(zé)與權(quán)利，為“雙元制”在職教師資培養(yǎng)中的應(yīng)用提供法律保障。加強校企合作：通過政策引導(dǎo)和財政支持等手段，鼓勵企業(yè)與學(xué)校開展深度合作，共同參與職教師資的培養(yǎng)，實現(xiàn)資源共享、互利共贏。創(chuàng)新培訓(xùn)模式：結(jié)合德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的優(yōu)點，創(chuàng)新我國的培訓(xùn)模式。例如，可以實施“專業(yè)+師范”的雙學(xué)位教育模式，使學(xué)員同時獲得專業(yè)知識和教育教學(xué)能力的提升。德國雙元制職教模式是一種備受推崇的職業(yè)教育模式，強調(diào)企業(yè)與學(xué)校的深度合作，為學(xué)生提供理論與實踐相結(jié)合的教育體驗。這種教育模式對于提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力具有重要意義。本文將探討德國雙元制職教模式本土化的實踐研究，以期為我國職業(yè)教育改革提供有益的參考。德國雙元制職教模式在國內(nèi)外的應(yīng)用和研究已經(jīng)有很長的歷史。將其本土化到中國職業(yè)教育體系卻面臨著諸多挑戰(zhàn)