小組合作學習工作總結

小組合作學習工作總結小組合作學習工作總結1

在班內實行小組合作學習時間已比較長，通過長時間的視察，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有肯定的促進作用，但也有不會合作學習的狀況。針對個別學生不會合作的狀況，我又對小組的合作做了更詳細的整合。通過這一學期的試驗，我覺得整合后的效果更明顯，現將詳細的做法總結如下：

一、明確小組的合作內容

（1）探討材料下邊作出標記的問題:對材料中給出的問題，自己不能解決作出標識，小組探討時目標明確。

（2）相互補充自己沒有找出的問題：

（3）將找出的問題及答案小組探討統(tǒng)一，如看法達不到一樣，做出標記。請教其他小組。小組展示時只展示你們認為最好的問法或答案。

（4）探討出所展示問題中的重點問題。

（5）探討問題的展示形式：探討出該問題是用口語表達，還是用歌曲、辯論等形式來表達。

二、分組方法

我根據學業(yè)水平、性別、特性特點、守紀狀況、背景等方面的`差異，把全班學生分為12個小組，每組4人。小組之間基本是同質的，而組內又是異質的，形成了一個既具有差異，又有肯定的共同目標的小集體。選取一名得才兼?zhèn)涞膶W生做固定的組長，由組長選擇一名副組長幫助工作，匯報活動成果。

三、小組內部的分工

小組互動活動大多是在2人或4人之間開展的，因此依據學科的特點我又把小組分為兩個2人小組。我們把4名組員從①－④依次編號，1號為綜合素養(yǎng)最好的學生，2號為綜合素養(yǎng)較好的學生，他們被設為小組長、副組長。兩個小組長分別負責3號、4號。這樣設置的小組相對比較固定，簡單被同學和老師記住，也避開了學困生經常被解除在活動之外的狀況。

同時小組也要把成員展示的依次分好工，小組內每次起來展示的成員不能重復。這就避開了只有少數人參加的弊端，給大多數人熬煉的機會。

四、小組活動的方式

1、小組內活動的方式

（1）自由發(fā)揮小組問題探討式

“自由發(fā)揮”式，即小組成員在小組內依據自己閱歷學問為完成小組任務自由地發(fā)表看法、見解和觀點。讓小組成員隨意發(fā)表自己的觀點，增加了學生的表達實力。這種方式有利于小組成員彼此間相互了解，增進友情，使小組合作學習更加融洽順當。如：初二第十四課其次框題快速發(fā)展的現代科技，我認為這一框題形式上看起來比較簡潔，但事實上是本課的教學難點，因為科技方面的專業(yè)術語比較多，象微電子技術（屬于技術密集型產業(yè)：“CPU”芯片的誕生）、光電子技術（激光）、成像技術（數碼相機）、顯示技術(電視屏幕的變更)、數字化（清楚）、高速化（信息高速）、網絡化（寬帶）、集成化（手機的功能越來越多）、智能化（機器人）等等，在理論上難以理解。針對這一狀況，老師讓學生在自學時將專業(yè)性的詞語對應上實物的形式，假如不能對應的，作上標識，在探討的環(huán)節(jié)主動提出，小組其他成員只要知道都可以表達自己的見解。讓小組成員能達到認知上的共識。

（2）輪番發(fā)言式

這一方式是指小組成員為了完成小組在任務圍繞一個中心問題挨個發(fā)表自己的看法和觀點。比如初二第十一課養(yǎng)成親社會的行為這一框題，線索很條理，問題也很簡潔。我就把“學會謙讓、共享、助人”這一問題設為中心議題，要求每個學生搜集古人謙讓、共享、助人的典故，自己謙讓、共享、助人的事例，總結怎樣做到謙讓、共享、助人，然后在組內輪番發(fā)言，讓每個人在發(fā)言中感受自己的榮耀，感受謙讓、共享、助人帶給自己的快來。通過大家的同心同德，相互補充，得出了更好的答案。之后開展小組間競賽，評出優(yōu)勝組。這樣小組成員不僅駕馭了學問，激發(fā)學習熱忱，而且進一步提高了學生的參加和合作意識。

（3）分工合作角色表演式

對于一些困難的活動任務，像社會熱點事務調查等，這些任務的完成須要每個組員的分工協(xié)作和同心同德，更能體現小組之間合作意識和協(xié)作精神。任務完成的過程就是小組成員相互認同、相互幫助、相互支持和相互合作的過程。因此，定期實行這樣的活動，對于學生合作意識的培育具有特別重要的作用。

小組合作學習工作總結2

小組合作探究學習是在生本教化教學思想指導下的一種學習方式。它以學生為本，課堂充溢了活力和靈動，促進了學生綜合實力的提高和良好特性的健全發(fā)展。小組合作探究學習好處的確許多，但當我們真正仔細諦視我們的課堂時，不難發(fā)覺，這一方式并非我們想象中的那么簡單駕馭，有時課堂表面氣氛喧鬧，但實質上卻缺乏實效。比如，合作探究內容無選擇；合作探究方法不清晰；合作探究綻開無秩序；合作探究參加不平衡；合作探究學習用時不充分等等。以上這些現象，我們該如何避開呢？我認為，可以從以下幾點做起。

一、搞好小組合作培訓

“磨刀不誤砍柴工”，搞好小組合作探究學習方法的培訓特別必要，首先培訓組長學會組織、分工，組員學會怎樣傾聽和溝通。在合作學習時，要確保每一個成員都有機會表達自己的觀點、看法，特殊是學困生，組長要有意支配他們在組內先試著說。同時要求每一位學生在接受任務前，肯定要留意聽清晰老師的要求，知道自己干什么，帶著任務參與學習活動，逐步培育學生的合作意識，教給學生一些簡潔的合作技能，養(yǎng)成擅長合作、探究的習慣。

二、細心篩選探究內容

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，在布置預習時，支配學生圈畫出疑難之處，獨立思索，初步整理出自己的解題思路，難以解決的，就是課堂上須要組織學生合作探究的問題；在教學設計時，分析學情，了解學生對新學問了解的程度，適當地對已有的教學案進行修改；在備課預設時，進行篩選，選擇重點、難點問題。一般來說，有探究價值的教學內容，具有開放性的教學內容，學生的思維簡單出現的碰撞點，在學習過程中學生個體無法解決的難題等，相宜組織學生進行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的過程中，揭示思路、方法、蘊含的哲理。

三、指導合作學習方法

在教學時，先讓學生個體學習探究，因為學問的獲得、技能的提高，主要依靠個體學習駕馭。學生個體能自主解決的淺顯問題，不宜“大張旗鼓”搞合作探究。教者在課堂上巡察，捕獲反饋信息，把握學生自我學習、自主探究的狀況，假如學生通過自己讀書、查閱資料，思索解決呈現出來的問題，就沒有必要機械地去組織學生進行合作探究了。

在小組展示反饋時，出現疑難的、有爭議的問題，的確須要合作探究解決的，再綻開小組合作探討，探究解決問題的方法。反饋時不僅要溝通結果，還要說出自己的思維過程。在自主、合作、探究的過程中，老師要多參加學生探討，剛好發(fā)覺學生思維的閃光點和存在的問題，把握學情，調控時間，必要時調整課堂教學容量，可以通過指定或示意中差生展示角色的任務，這樣在探究中激發(fā)他們的主動性，提高合作探究效率。小組其他成員要仔細傾聽別人的發(fā)言，仔細思索，發(fā)覺別人的優(yōu)點剛好汲取，發(fā)覺別人的問題剛好指出，出現疑問時合作解決，從而達到小組成員的共同進步。

老師要把握課堂教學的主動權，找準須要合作探究學習的切入點，該合作的.合作，不必合作的不要流于形式。在提出一個問題或者產生新的問題后，肯定要給學生充分的時間獨立學習、思索，然后組織學生在小組內溝通反饋，基本形成統(tǒng)一看法后，再到班上發(fā)言溝通。同時要留意公允發(fā)言，優(yōu)生發(fā)言的頻次不宜過高，留有肯定時間讓中下等生發(fā)表自己的觀點，對學困生的點滴進步剛好激勵，讓他們也能主動參加，樂于其中。還留意合作探究時的紀律性，組內探討溝通的聲音不能過大，敬重他人看法，執(zhí)行組長要調控支配好，不能亂哄哄，似乎一盤散沙。

四、發(fā)揮激勵評價功效

有效評價是激勵小組學生發(fā)揮集體才智和提高合作水平的助推器，有利于培育小組成員的集體榮譽感，形成小組共同奮斗目標。在合作探究學習時，老師評價的語言要富有有啟發(fā)性、激勵性；評價要多元，形式要多樣，老師不做唯一的裁判；評價既要對整個小組的進行評價，同時要關注學生在活動中的特性反應；評價不能只重視結果，對對答案，要重點關注學生的學習過程；評價要關注大多數學生，讓全部學生都有機會獲得他人的激勵、體驗勝利的歡樂。

小組合作學習工作總結3

摘要：新課改對教學方式的新要求及小組合作學習自身所具有的特點，使得小組合作學習在中小學教學中得到了廣泛應用，給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的朝氣和活力。作者就此闡述了自己的心得體會。

關鍵詞：小組合作學習生物教學組建小組存在問題解決方法

新課改對教學方式的新要求及小組合作學習自身所具有的特點，使得小組合作學習在中小學教學中得到了廣泛運用，給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的朝氣和活力。作為一線老師，我深深體會到課堂教學的組織形式在悄然發(fā)生改變。而令我體會最深的是小組合作學習，它能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生的自主性都得到發(fā)揮，特性得到張揚，實現有效學習。但在運用小組合作學習教學模式的過程中，我遇到了一些令人困惑的問題，比如：教學效果不佳等。于是我在教學實踐中不斷總結反思，探究提高小組合作學習有效性的策略。通過一段時間的教學實踐，我有以下有關“小組合作學習”教學模式的心得體會。

一、合作小組的組建

1.合理分組。我班36人，依據學生學業(yè)基礎、學習實力、性格特點、性別等方面的差異，共分9組，每組4人，每個小組都有一個優(yōu)等生、一個中等生和兩個學困生。男女生數量相對平衡，且每個小組都有高、中、低三個層次的學生。細心地編排學生座位，力求使每個小組的水平保持相對均衡。各小組均有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。比如：“智多星”組、“紅蜻蜓”組、“無敵戰(zhàn)士”組、“青蘋果”組、“花仙子”組、“外星探險”組等，激發(fā)學生愛好，盡快進入學習狀態(tài)。

2.合作小組的管理分工及職責。每個小組內支配組長、副組長、記錄員、發(fā)言人各一名，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。組長要精挑細選，因為組長是小組的靈魂，既是小組活動的領導者又是小組活動的組織者，在合作學習中具有舉足輕重的地位。組長要帶頭遵守執(zhí)行小組內的各項制度，組內的各項任務要最先高質量完成，時時到處帶頭維護小組榮譽，起榜樣作用，做好示范。組長遵照小組合作制度對組員進行客觀評價并將結果按時反饋給班主任和組員。每個組員都有公允的熬煉機會，輪番完成各項任務。在探討中，成果最好的主持探討，成果中等的做記錄，成果下等的發(fā)言，再由成果好的補充。假如題目多，則組長要安排好，讓全部組員均有發(fā)言機會。

3.實施。小組合作學習的過程：個體獨立思索—小組合作學習全班統(tǒng)一溝通。如，學生帶著問題自己閱讀學習，然后小組合作學習，小組溝通后，各小組將遇到的問題歸納、總結，由小組發(fā)言人問老師，最終由小組發(fā)言人教會其他三個成員。

4.小組評價。我先制定了小組合作學習評價指標，主要從預習完成狀況、課堂表現狀況、作業(yè)完成狀況三個方面進行，預習完成狀況以組員實際完成的預習任務的狀況為依據，將組員劃分三個等級（A＼B＼C）依次計3、2、1分；課堂表現狀況依據學生參加課堂的實際狀況按三個等級（A＼B＼C）依次計3、2、1分；作業(yè)完成質量狀況按三個等級（A＼B＼C）依次計3、2、1分。在小組評價時，對個人合作學習參加度、主動性、獨創(chuàng)性等也要賜予恰當評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發(fā)組內競爭，調動每位成員參加的主動性，消退個別學生的依靠思想。

二、合作學習中存在的問題及解決方法

小組合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很強的優(yōu)越性。依據建構主義學習理論，學生是在自己已有的學問、閱歷和文化背景的基礎上建構新學問的，學生學問、閱歷和文化背景的差異會導致對理解學問的側重點不同。小組合作學習通過學生間的互動溝通能夠實現優(yōu)勢互補，從而促進學問的建構。通過合作學習，學生的合作意識和實力（包括合作的學問、技能和情感看法等）得到了培育，學生在學習過程中減輕了壓力、增加了自信念，增加了動手實踐的機會，因此能夠培育創(chuàng)新精神和實踐實力，同時促進全體學生的特性發(fā)展（包括學習成果、情感等特性品質的發(fā)展）。但是小組合作學習中也存在很多問題，在教學中我不斷總結并找出解決這些問題的方法。

問題1：小組成員間缺乏必要的人際溝通和小組合作技能，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。

解決方法：學會表達自己的見解。表達自己的見解就是“說”，這種“說”的實力包括思維的邏輯性、語言的組織實力等，這不是一朝一夕就可以形成的，須要老師在教學中甚至生活中不斷地為學生供應練習的機會。

問題2：學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，擔當了主要的職責，學困生則處于從屬或忽視地位。而一些學困生因為基礎薄弱，參加性和主動性欠缺，思維的靈敏性、深刻性稍遜，總是落后優(yōu)等生半步，失去了思索、發(fā)言、表現的機會，在肯定程度上被變相剝奪了學習權利。

解決方法：合作學習中除了要獨立思索，還應具有仔細傾聽他人發(fā)言的'習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點和問題，才能重視并接受他人看法，達到優(yōu)勢互補，共同提高。沒有找到規(guī)律的同學在溝通中吸取他人有效的成果修正自我觀點，取人之長為己用，因此也就能體驗到合作學習帶來的收獲。

問題3：老師為了讓學生能夠廣泛參加，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作探討，好像只有讓學生合作探討，才能解決問題，造成學生漸漸感到厭倦；一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參加探討的愛好，教學時間大量奢侈，教學效果事半功倍。

解決方法：老師要仔細鉆鉆研教材，探討大綱，了解學生的相識水平，合理設計問題。

問題4：問題一出現，老師不引導學生仔細讀書，深化思索，就組織小組探討。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思索、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

解決方法：在小組學習過程中，學生是為教學活動的主動參加者，而不是單純的旁觀者。還是駕馭某種學問和技能的成員，把學問和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人。為了能夠教得清晰、透徹，作為講授者的學生，就必需對所要說明的材料仔細閱讀和分析，從而提高自己對學問的駕馭程度。

我們在實踐中嘗到了“小組合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法，但還有很多方面有待進一步深化探討，信任在新課程探究的道路上，我們將走得更遠。

小組合作學習工作總結4

《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能是單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通應當是學生學習數學的重要方式。”合作學習技能指導與訓練是小學數學課堂教學中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務的一種活動方式，學習活動由學習技能構成，每一種學習活動往往包含一系列的詳細技能。假如不具備肯定的學習技能，學習是難以進行的。要提高“小組合作學習”的有效性，必需培育學生的合作學習技能。

在本學期的教學中，通過小組合作學習，學生學會了與同伴合作動手操作，學會了傾聽，學會了探討，學會表達與溝通看法，并形成了合作學習技能，初顯合作學習的優(yōu)點。

成效一：小組合作學習，學生學習的愛好和熱忱提高了，學生真正成為了學習的主子，學習的主動性得到了提高。同時，還體現出學生學習探究的實力得到了提高，互幫互助，兵教兵的方式，學困生感到集體的暖和，同學的關愛，成果也有了明顯的提高。

成效二：小組合作學習，學生的心理素養(yǎng)得到了提高，原來膽小的同學，有了小組合作學習的基礎，當回答問題時，有了底氣，敢于代表小組發(fā)言，漸漸的，上課能主動大膽的舉手發(fā)言了，這是小組活動給與他們志氣，也增加了學生的集體主義情感和團結精神。如本班楊旭同學由于學習成果不是特殊突出，上課回答問題很少主動主動，通過小組活動代表小組活動的結論發(fā)言后，給了她自信，現在該同學上課敢于回答問題，聲音嘹亮，這樣的改變來源于小組活動。

成效三：小組合作學習，真正的解放了老師，使老師成為學生學習的引導者，而這個引導者要做好問題的創(chuàng)設，問題的創(chuàng)設要結合學生特點，要有探討、探究的價值，有效激發(fā)學生的探究精神，而且讓學生在探究中真正經驗學問的形成的`過程。如在教學眾數的時候，我出示了20名參與舞蹈競賽同學的身高，依據以上數據，你認為參賽隊員身高是多少比較合適？有些同學通過計算得出平均數，有些同學通過排序得出中位數，而有些同學發(fā)覺了眾數，究竟哪種數比較合適呢？我要求學生依據三種數的特點，聯系全部數據的狀況，開展小組探討，通過小組探討溝通，發(fā)覺眾數比較合適。老師的解放為學生的發(fā)展供應了空間，老師的有效問題的提出更為學生的小組探討指名了方向，而老師的精講為促進了學生的小組活動的有效性的生成。

成效四：小組合作學習，提高了學生的動手操作實力。在合作中探究，在合作中歸納，這樣駕馭的學問更為堅固。如教學長方體和正方體的體積時，我課前讓每組至少打算12個棱長是1厘米的小正方體，由于學生已經駕馭棱長1厘米的小正方體的體積是1立方厘米，所以在新課中，我通過學生用12個小正方體擺出不同的長方體，填寫每種長方體的長、寬、高，體積，視察長方體的長、寬、高與體積的關系，在活動中，組長分工，組內四個學生1同學個記錄，4個同學擺出不同的長方體。通過動手擺、仔細視察，學生興奮得說出長方體的計算公式，明白這種公式計算長方體的體積更簡便。

在教學中運用小組合作的確提高了學生的合作意識，但是也出現了一些問題：如，在活動中，還是會出現偷懶成員，活動中有組長的集權行為。

在以后的教學中，通過學習、探討、不斷反思和改進，真正讓小組合作學習呈現它的魅力，真正讓學生在合作中學習學習，學會合作，不斷提高和歡樂的駕馭數學學問。

小組合作學習工作總結5

一、探討的意義

１.開展“小組合作學習”專題探討是落實《山丹縣教體局》的須要。強力推動“生本教化”是20xx年全縣教化教學的重點工作之一，是不動的方向，是硬性的任務，是衡量學校和評價老師的重要依據。開展這項工作是我們必需完成的任務，取得成果并促進全縣教化進展是歷史賜予我們的責任。

2.開展“小組合作學習專題探討”是我校老師道德素養(yǎng)提升和專業(yè)素養(yǎng)進展的須要。開展課題探討是促進老師業(yè)務學習，專業(yè)成長，素養(yǎng)提升的有效方式，是從根本上解放老師的有效途徑。這項探討工作，將會促進我校廣闊老師從“管人型”向“育人型”轉變，從“教書型”向“探討型”轉變。

3.開展“小組合作學習”專題探討是學生成長的須要。開展小組合作學習是落實學生學習主體、真正把課堂還給學生的最佳方案，是讓學生全員、全程、全力參加學習過程的有效方法，是把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來的一劑良方。

二、探討的目標

1．形成一種同等、民主、和諧的課堂氛圍，為學生創(chuàng)設一種輕松愉悅的課堂學習環(huán)境。

2．尋求一條“教得輕松，學得有效”的提高課堂教學質量的有效途徑。

13．探究一套促進老師不斷學習、不斷探討、不斷提升的專業(yè)成長的閱歷。

三、探討的內容

1.構建我校獨特的教學風格和小組合作學習的模式。

2.構建結構合理的合作小組。

3.健全小組合作學習的治理機制。

4.建立合理的`“小組合作學習”評價機制

四、探討的方法

1.行動探討法。在教與學的過程中，邊實踐，邊探究，邊檢驗，邊完善，把探討與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學策略體系，這是本專題探討的最重要方法。

2.問題探討法。實施“小組合作學習與治理”微型問題探討，撰寫“三小”（小問題、小策略、小故事）文章，要求老師帶著思索的頭腦進行教化教學實踐活動，做教化教學過程的有心人，將自己或他人在開展“小組合作學習”過程中一些細小的問題進行理論上的思索，行為上的反思，使每一位老師在詳細的教學實踐活動中有發(fā)覺問題的眼睛，有思索問題的頭腦，有解決問題的行為，有總結閱歷的實力，有享受成果的喜悅。

五、探討的策略

1.形成了我校獨特的教學風格和小組合作學習的模式。明確學習目標與要求（示標示導）——自主學習（自學）——合作學習（檢測）——成果展示（后教）——練習反饋（當堂訓練）

2.構建了結構合理的合作小組。

構建結構合理的合作小組是提高小組合作學習效果的基礎。分組的詳細操作方法為：大方向分為競爭小組與合作小組。合作小組：根據6人一組的原則，分別由、B、C三個層次的學生組合而成。組內實行幫扶政策，檔分別幫扶C檔同學。競爭小組：以合作小組為單位共分為10個競爭小組，組與組之間形成競爭意識。小組長在全班公選，然后由小組長按分組原則組合學習小組，但在分組時要留意組與組之間實力的平衡。這種做法，既面對全體，又實現了多元進展。

3.健全了小組合作學習的治理機制。

（1）“小組學習”分工制。

明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參加，并明白各自應當擔當的角色，駕馭各自所安排的任務，使合作學習有序又有效地進行。

課改班要依據班情將學生分為幾個學習小組，小組內設小組長、記錄員、匯報員、學科組長各一人，名單張貼公布。小組長1的人選不僅要考慮到學習水平，還要注意他們的組織實力和責任心，學習看法好、樂于助人、有肯定合作創(chuàng)新意識的學生擔當。

（2）接受班級考評班長考核制。每學期由學生推選出考評班長一名。這個考評班長負責記載學生的扣分和獎分狀況，并在每周五把一周的分數進行公開，每天填寫各小組加減分狀況。

（3）推行星級評比制。一周中，考評班長帶領每組組長仔細記載，周周通報，在周五早上上公布得分結果。每月評比一次，前5名優(yōu)勝者獲星級小組稱號。

4.建立了合理的“小組合作學習”評價機制。

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，我們要充分發(fā)揮小組內每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，就應當建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員同伴互助的良性制約機制。為此，課改班級要制定《小組合作學習評價標準》，對小組建設做出了定性與定量的規(guī)定。將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而使學生相識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。5.提高了試驗老師的素養(yǎng)，促進了教學實力的提高。通過一年來的探討，我們對合作學習有了更深層次的相識，看到了合作學習的光明前景。讓我們和學生一樣體會到了教與學的樂趣，我們和學生一起在合作學習中成長。我們的理論探討水平比以前有了更大的進步，進一步知道了課題探討不是虛無縹緲的，真正的課題探討是服務一線教學的，而不是為探討而探討的。

小組合作學習工作總結6

學生在學校的主要活動是學習活動。如何把教學活動由老師傳遞、學生接受的過程，改造為在老師教育下，全體學生主動主動參加教學，以學生為主體的探究性學習過程；把教學活動由重視老師講解課本學問，改造為更重視激發(fā)學生的學習欲望，新奇心，開發(fā)學生的學習潛能的過程；把教學活動中老師有至高無上的權威，改造為敬重學生的主體地位，為學生創(chuàng)建民主、同等、自由地學習環(huán)境，使學生在輕松和諧、沒有精神壓力的氣氛中接受學問的過程。為此，筆者在近五年的初中生物教學中，采納小組合作學習的方式，不斷探究，取得了一些閱歷。

1科學合理的分組

課堂教學的面授式是必要的。但往往不能給全體學生創(chuàng)設主動學習的機會，不利于學生學習實力的形成，特殊不利于后進生的教學。針對這一問題，我把每5人編為1組，分組依據學習內容和階段學習狀況的須要，根據學生的學習水平、智能狀況、性格特點、操作實力等或混合編組或自愿結合編組，每組學生圍坐在一張課桌四周。這樣，學生不再只面對老師，也可以面視同伴。在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作的群體，它為每位小組成員創(chuàng)設了均等的發(fā)表見解的環(huán)境，在小組合作學習的過程中，學生不僅可以從老師那里獲得學問和學習方法，而且通過同學間的探討溝通，擴大了信息量，在學習溝通中相互啟發(fā)，拓展了思維的深度和廣度，增加了學生廣收信息，主動探究的實力。

2創(chuàng)建民主和諧的氛圍

面授式的課堂教學，學生面對授課的老師，往往自然而然地產生被動感，加之學生素養(yǎng)參差不齊，老師在教學過程中，往往偏向于活潑開朗、擅長表達的學生，而忽示了性格內向、語言表達實力不強的同學，從而限制和壓抑了很多學生在學習過程中主動學習的愛好與主動性。

3培育互助合作精神

小組合作學習的最大優(yōu)勢體現在實現綜合性學習目標方面。學生通過小組探討，各抒己見，發(fā)表每個個體的主見，形成小組看法，又通過組際間的溝通，綜合大家的看法，做出完整的`、較志向的結論，使同學們感到合作的力氣大大超過個體的力氣，自己與小組不行分割。在這無任何心理負擔的學習過程中，后進生在同學們的幫助和激勵下，形成自己的見解，也能得到勝利體驗的機會。通過幾年的教學實踐，我教的生物學科沒有出現其他科目特差生的現象，即使有些學生其它科目成果很差，但其仍對生物保持深厚的愛好，并在課堂、課外活動、考試中主動表現自己。這正是小組合作學習過程中，小組成員相互幫助激勵的結果。

4激勵求異思維

新奇心是初中生的天性，也是求異思維形成的基礎。當學生在學習過程中處在民主和諧的氛圍中時，當他們以主子的身份投入學習時，他們的求異思維會異樣活躍。例如，在"根的結構"試驗教學中，在回答"根毛區(qū)細胞的特點是什么?"時，有的小組回答："有根毛的表皮細胞沒有細胞核"。這說明這組學生在試驗中視察是仔細的，提出問題是實際的，這時，不要立刻斷然否定這一結論，應簡要地補充介紹根毛細胞的結構特點，指出細胞核所在的位置，然后指導學生進一步視察。

5激發(fā)競爭意識

合理的在小組間引入競爭機制，可以極大的調動學生的學習主動性。通過對小組間的表述發(fā)言、試驗效果、標本制作、課堂辨論的評分，生物學問的競賽，課外科技活動的展評等活動，極大的激發(fā)小組間的競爭意識，促進了學生主動主動地參加學習過程。例如，在《動物學》的脊椎動物亞門5個綱的代表動物的教學中，我要求每個組對代表動物的心臟和血液循環(huán)、呼吸系統(tǒng)、神經系統(tǒng)等內容進行比較，不限制所采納的形式，看哪個組又快又好的得出結論，學生們開動腦筋，采納的列表、圖解、衍射、敘述等方法進行比較，采納的形式之多大大出乎我的意料。但最終每個組均得到了相同的結果：即這些動物在結構上是漸漸趨向困難，在功能上是不斷地完善的。由于是通過自己的探究得出的結論，所以同學們都很珍惜自己的勞動成果，在我采納列表方式進行總結時，很多同學還把小組的比較過程記在書上。引入競爭機制后，小組成員都把小組的榮譽看作自己的榮譽。為了小組的進步，在學習上，尖子生幫助后進生。在課外活動中，小組成員之間更擁現出了許很多多的好人好事。

通過小組合作學習方式的教學，不但使全體學生主動主動地參加教學全過程，把以往的面授式教學活動，改造為以學生為主體的探究性學習活動，而且激發(fā)了學生的學習欲望和新奇心，開啟了學生的創(chuàng)建精神和學習潛能，促進了學生主體性的充分發(fā)展。

小組合作學習工作總結7

一、指導思想：

數學是奇妙的世界，我們的日常生活無時無刻都會和數學打交道。新課標要求我們要使學生懂得數學來源于實踐又反過來作用于實踐。力爭實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。因此，開展數學愛好小組活動能更好的促進學生數學思維實力的發(fā)展，也能夠喚起和發(fā)展學生對數學及其應用的穩(wěn)定愛好，符合新課改的要求。

二、活動目標：

1、引領學生走進奇妙的數學海洋，培育學生的思維實力，讓學生在數學素養(yǎng)上有較大的發(fā)展與提高，為進一步學好數學打下堅實的基礎。

2、豐富學生的其次課堂，增加實踐的機會，使學生的生活不在僅限于課堂上，從而拓寬學生的學問面，讓他們意識到學習的樂趣，進而激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)建性。

三、詳細措施：

1、結合教材，細心設計活動內容，力求題材內容生活化，形式多樣化，教學活動實踐化。增加趣味性和全面性，擴高校生學習數學的主動性。

2、每次數學活動都有主題，要求與正規(guī)的課堂教學有明顯區(qū)分，決不能成為變相的加課時，也不能成為“補課”活動，但應盡量與當前學生的數學課內的教學內容有肯定聯系。如：可將教材中的“課題學習”融入活動中。

3、數學活動要講求實效，要有學問性、趣味性，活動內容要適合學生的年齡特點。

四、活動內容：

對數學愛好小組活動課進行改革和創(chuàng)新，將幾何教具制作、趣味數學、數學學問在實際生活中的應用、數學小故事引入活動課，充分調動學生潛力，激發(fā)學生學習愛好。詳細內容：

初一：

1、數學學習方法介紹；

2、中外數學史介紹或聞名數學家的故事；

3、數學之美—生活中的數學；

4、巧拼“七巧板”；

5、正方體的綻開圖及物體的三視圖；

6、制作無蓋的長方體紙盒；

7、拋擲硬幣，感受概率；

8、探討什么樣的多邊形可以鋪地磚。

初二：

1、古建筑中的旋轉對稱觀賞；

2、黃金矩形—雅典帕德嫩神廟，感受數學之美；

3、面積與代數恒等式；

4、電腦鍵盤上的.字母為何不按依次排列；

5、用替代物模擬試驗估計機會的大??；

6、笛卡爾的故事；

7、圖形中的趣題；

8、心率與年齡—實踐與調查

說明：各個備課組可以依據各年級學生實際狀況補充其它活動內容。

數學幻想劇場大課間活動總結：

數學課外愛好小組是教學活動課程的一種組織形式，它是數學教學工作不行缺少的一部分。組織敏捷多樣的愛好小組。

學科教學是班級授課制，教學目標面對全體學生，教學過程根據統(tǒng)一的大綱和教材進行。但是，事實上，學生由于家庭影響不同，學前教化不同，性格特征不同，個人天賦不同，對數學學習的須要程度和實力水平存在很大差異，為解決統(tǒng)一要求與實際差異之間的沖突，在活動課程中學生可以依據自己的水平和愛好自主選擇愛好小組?？梢詤⑴c本年級愛好小組，也可以自發(fā)組織愛好小組。

打破統(tǒng)一的課堂教學要求，選擇生動好玩的活動內容，激發(fā)學生的習愛好，提高學習愛好就是要喚起和保持學生對學問的追求和新奇心，充分利用外部因素影響學生的學習動機。

（一）選擇新穎 的內容，引發(fā)學生的學習愛好

低年級學生的思維以直觀形象為主，例如選擇"擺火柴棍"，"七巧板拼圖"，"照鏡子"等嬉戲內容。如數一數，圖中有幾個長方形？

圖中有大大小小不同的長方形，學生須要用頭腦中原有的長方形的表征來推斷，還要視察每個長方形所處的位置，根據肯定的依次不重不漏地數出長方形的個數。這種看一看，想一想，數一數的學習過程引發(fā)學生的新奇心，激發(fā)了學習愛好。

（二）選擇活動內容應貼近學生的生活

依據"切身性策略"，學生假如遇到自己過去閱歷中熟識的東西，與自己將來目標相聯系的事物或使自己充當主要角色的事情都會產生深厚的愛好。愛好小組可以應用這一策略選擇與學生生活親密聯系的內容。

（三）選擇活動內容應緊密聯系課堂教學內容

組織愛好小組活動假如局限于課本內容，學生會感到乏味；假如脫離課本內容太遠，學生會高度焦慮，正常的動機激勵水平應在上述二者之間找到一個平衡點，因此選擇內容應體現綜合應用學科學問的水平。

學生在課堂教學中學習基本數量關系，并依據這些關系解答簡潔的一般應用題和典型應用題。在愛好小組活動中可以應用基本數量關系，采納敏捷的解題方法解答好玩的應用題。小組的活動內容來自課本，高于課本，簡單引起學生的學習愛好。因此，選擇愛好小組的活動內容應留意新穎 性，實踐性和綜合性，在"趣"字上下功夫。

（四）變更原有的課堂教學方法，組織生動好玩的實踐活動

前蘇聯教化家蘇霍姆林斯基提出：要滿意學生的精神須要，必需讓學生過著豐富的精神生活。學生在學習活動，體育運動，社會交往和其他方面的活動中，獲得豐富的生活體驗，心情體驗。

聞名心理學家皮亞杰認為，兒童的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過程中實現的皮亞杰主見組織學生從事各種形式活動，使學生主體與外部環(huán)境客體發(fā)生主動作用，通過思維過程的同化，順應，不斷豐富相識結構，發(fā)展智力。

開展活動，目的是讓全部的學生都行動起來，如"數學學問調查活動"，"故事會"，"數學園地設計"等，人人帶著任務參與，從籌備策劃到詳細實施，從查找資料到總結成果，從頭至尾參加，能得到全面熬煉。有一次，趣味小組在年級里實行"有問必答"活動，搜集和編輯趣味題，發(fā)信給外班同學懇求答復。同時自己也打算回答別人的問題。在有問必答活動中學生學會查資料，學會編題，學會寫信和發(fā)信。各方面實力都得到提高。

開展活動，可以使客觀事物在學生的頭腦中產生感覺形象，并依靠感知覺進行思維，形成抽象概念，使學生相識和理解客觀世物，同時學生在活動中得到自我表現和發(fā)展的機會。因此，組織愛好小組要在"動"字上下功夫。

小組合作學習工作總結8

從上個學期起先，我校開展了小組合作學習課堂研討活動。它是新課程改革所提倡的新學習方式?；厥走@兩個學期的教學實踐，在小組合作學習課堂這個領域，想要實現生生互動，才智生成，全員達標，就須要在以下幾個環(huán)節(jié)上做足功夫：1、老師必需有激發(fā)學生學習愿望和動力的實力；

2、指導小組中每個成員明確目標和任務，做好學習的分工與合作；

3、抓住合作的契機，培育學生擅長合作，主動發(fā)言的實力；

4、依據不同的文體，設計出新奇的、符合學生身份和認知實力的可操作性強的合作內容；

5、注意對合作過程的對個體參加度，小組發(fā)言以及課堂的生成賜予剛好到位地評價。只有做到這些，才能避開小組合作流于形式，否則，表面上課堂的喧鬧互動，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學生思維發(fā)散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學習，是很值得探討的。在課堂合作出現問題時剛好記錄，做好教案調整和教學反思，是下一個合作勝利的鋪墊。哪些情境適合小組合作，我回顧了之前的教學片斷，共同探討：

一、基礎學問檢測須要合作學習。

學習第五課《再塑生命》時，四班聽寫基礎學問后收起來，回來批了一節(jié)課，把小測反饋給同學們的時候已經是其次天了，無法實現當堂達標的目標，也打斷了學生剛好課堂鞏固的學習熱忱。于是二班再上這堂課的時候，聽寫完了以后小組互換批改，兩分鐘后統(tǒng)計出達標小組和不達標的`狀況，剛好強調易錯字形，當堂改正，學生印象深刻，樂意接受。

二、解決難點問題時須要小組合作。

聞一多先生的《最終一次演講》是一篇演講辭，須要引導學生通過品嘗語句來體會語言的表達效果。其中，有這樣一個句子印象深刻：

“特務們，你們想想，你們還有幾天？你們完了，快完了！”

學生在品嘗這個句子時，有從句式特點入手的，也有從修辭角度考慮的，起來表述時答案眾說紛紜。第一個班級授課的時候，我都干脆確定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品嘗句子的幾種不同角度。其次個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現了爭辯，這個時候我變更了策略，適時地組織學生進行了小組合作探討，三分鐘后，小組代表起來發(fā)言，明確了這個句子從句式特點上來說是設問句，從修辭角度上來談是反復，并且說出了表達的作用。最終一個小組還聯系以前所學課文，補充梳理出品嘗句子的角度可以從句式，修辭，關鍵詞等方面綜合考慮，這個合作的契機是精確的，所以才智的生成是靈動的。

三、解決開放性習題時最好須要合作學習。

現在有很多練習題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時，我們就可以采納合作學習。例如：在梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》中，設計了一個問題：為有業(yè)之必要列舉幾條理由。由于學生的經驗太少，所以這時組織小組合作學習，集中大家的才智，就會想出多種答案。在這時學生尋求答案的思維是發(fā)散的，才智的火花在合作學習中閃爍。

由此，駕馭契機，適時進行的合作學習能夠激勵同學高效學習，建立合理的小組評價及嘉獎機制也是保證小組合作學習有效進行的重要依據。

合作學習研討后老師要剛好進行總結評價，一方面是對小組學習的狀況進行總結，讓學生把小組探討的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組探討拓展為全班溝通，允許學生相互質疑，讓學生在思索和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動狀況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參加是否主動、合作是否友好、工作是否仔細負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最主動主動、團結友好，尤其要特殊關注那些在學習上有肯定困難的學生，他們是否主動參加。例如：學生課堂表現，個人作業(yè)、日清、周清，單元過關要剛好總結并給嘉獎，嘉獎喜報。嘉獎機制為等級式，晉級嘉獎。一周一總結，一月一評比。被評為“優(yōu)秀個人”，“優(yōu)秀小組長”嘉獎喜報。

總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，“它”，須要我們老師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我信任隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們相識的不斷提高，我們對小組合作學習的探討會進一步深化。作為一名老師，我愿用自己的眼睛去視察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思索、用自己的身心去實踐，迎接創(chuàng)新教化的明天！

小組合作學習工作總結9

一、指導思想：

數學是奇妙的世界，我們的日常生活無時無刻都會和數學打交道。新課標要求我們要使學生懂得數學來源于實踐又反過來作用于實踐。力爭實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。因此，開展數學愛好小組活動能更好的促進學生數學思維實力的發(fā)展，也能夠喚起和發(fā)展學生對數學及其應用的穩(wěn)定愛好，符合新課改的要求。

二、活動目標：

1.引領學生走進奇妙的數學海洋，培育學生的思維實力，讓學生在數學素養(yǎng)上有較大的發(fā)展與提高，為進一步學好數學打下堅實的基礎。

2.豐富學生的其次課堂，增加實踐的機會，使學生的生活不在僅限于課堂上，從而拓寬學生的學問面，讓他們意識到學習的樂趣，進而激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)建性。

三、詳細措施：

1.結合教材，細心設計活動內容，力求題材內容生活化，形式多樣化，教學活動實踐化。增加趣味性和全面性，擴高校生學習數學的主動性。

2.每次數學活動都有主題，要求與正規(guī)的課堂教學有明顯區(qū)分，決不能成為變相的加課時，也不能成為“補課”活動，但應盡量與當

前學生的數學課內的教學內容有肯定聯系。如：可將教材中的“課題學習”融入活動中。

3.數學活動要講求實效，要有學問性、趣味性,活動內容要適合學生的年齡特點。

四、活動內容：

對數學愛好小組活動課進行改革和創(chuàng)新，將幾何教具制作、趣味數學、數學學問在實際生活中的`應用、數學小故事引入活動課，充分調動學生潛力，激發(fā)學生學習愛好。詳細內容：

初一：

1.數學學習方法介紹；

2.中外數學史介紹或聞名數學家的故事；

3.數學之美—生活中的數學；

4.巧拼“七巧板”；

5.正方體的綻開圖及物體的三視圖；

6.制作無蓋的長方體紙盒;

7.拋擲硬幣,感受概率;

8.探討什么樣的多邊形可以鋪地磚.

初二：

1.古建筑中的旋轉對稱觀賞;

2.黃金矩形—雅典帕德嫩神廟，感受數學之美；

3.面積與代數恒等式；

4.電腦鍵盤上的字母為何不按依次排列；

5.用替代物模擬試驗估計機會的大?。?/p>

6.笛卡爾的故事；

7圖形中的趣題；

8.心率與年齡—實踐與調查

說明：各個備課組可以依據各年級學生實際狀況補充其它活動內容。

數學幻想劇場大課間活動總結

數學課外愛好小組是教學活動課程的一種組織形式,它是數學教學工作不行缺少的一部分.組織敏捷多樣的愛好小組

學科教學是班級授課制,教學目標面對全體學生,教學過程根據統(tǒng)一的大綱和教材進行.但是,事實上,學生由于家庭影響不同,學前教化不同,性格特征不同,個人天賦不同,對數學學習的須要程度和實力水平存在很大差異,為解決統(tǒng)一要求與實際差異之間的沖突,在活動課程中學生可以依據自己的水平和愛好自主選擇愛好小組.可以參與本年級愛好小組,也可以自發(fā)組織愛好小組.

打破統(tǒng)一的課堂教學要求,選擇生動好玩的活動內容,激發(fā)學生的習愛好,提高學習愛好就是要喚起和保持學生對學問的追求和新奇心,充分利用外部因素影響學生的學習動機.

(一)選擇新穎 的內容,引發(fā)學生的學習愛好

低年級學生的思維以直觀形象為主,例如選擇"擺火柴棍","七巧板拼圖","照鏡子"等嬉戲內容.如數一數,圖中有幾個長方形

圖中有大大小小不同的長方形,學生須要用頭腦中原有的長方形的表征來推斷,還要視察每個長方形所處的位置,根據肯定的依次不重不漏地數出長方形的個數.這種看一看,想一想,數一數的學習過程引發(fā)學生的新奇心,激發(fā)了學習愛好.

(二)選擇活動內容應貼近學生的生活

依據"切身性策略",學生假如遇到自己過去閱歷中熟識的東西,與自己將來目標相聯系的事物或使自己充當主要角色的事情都會產生深厚的愛好.愛好小組可以應用這一策略選擇與學生生活親密聯系的內容.

(三)選擇活動內容應緊密聯系課堂教學內容

組織愛好小組活動假如局限于課本內容,學生會感到乏味;假如脫離課本內容太遠,學生會高度焦慮,正常的動機激勵水平應在上述二者之間找到一個平衡點,因此選擇內容應體現綜合應用學科學問的水平

學生在課堂教學中學習基本數量關系,并依據這些關系解答簡潔的一般應用題和典型應用題.在愛好小組活動中可以應用基本數量關系,采納敏捷的解題方法解答好玩的應用題.小組的活動內容來自課本,高于課本,簡單引起學生的學習愛好.因此,選擇愛好小組的活

動內容應留意新穎 性,實踐性和綜合性,在"趣"字上下功夫.

（四）變更原有的課堂教學方法,組織生動好玩的實踐活動

前蘇聯教化家蘇霍姆林斯基提出:要滿意學生的精神須要,必需讓學生過著豐富的精神生活.學生在學習活動,體育運動,社會交往和其他方面的活動中,獲得豐富的生活體驗,心情體驗.

聞名心理學家皮亞杰認為,兒童的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過程中實現的.皮亞杰主見組織學生從事各種形式活動,使學生主體與外部環(huán)境客體發(fā)生主動作用,通過思維過程的同化,順應,不斷豐富相識結構,發(fā)展智力.

開展活動,目的是讓全部的學生都行動起來,如"數學學問調查活動","故事會","數學園地設計"等,人人帶著任務參與,從籌備策劃到詳細實施,從查找資料到總結成果,從頭至尾參加,能得到全面熬煉.有一次,趣味小組在年級里實行"有問必答"活動,搜集和編輯趣味題,發(fā)信給外班同學懇求答復.同時自己也打算回答別人的問題.在有問必答活動中學生學會查資料,學會編題,學會寫信和發(fā)信.各方面實力都得到提高.

開展活動,可以使客觀事物在學生的頭腦中產生感覺形象,并依靠感知覺進行思維,形成抽象概念,使學生相識和理解客觀世物,同時學生在活動中得到自我表現和發(fā)展的機會.因此,組織愛好小組要在"動"字上下功夫.

開展活動,可以使客觀事物在學生的頭腦中產生感覺形象,并依靠感知覺進行思維,形成抽象概念,使學生相識和理解客觀世物,同時學生在活動中得到自我表現和發(fā)展的機會.因此,組織愛好小組要在"動"字上下功夫.

小組合作學習工作總結10

課改的核心就是“讓學生動起來”，也就是讓課堂成為學生展示的舞臺,那么，作為老師，我們應如何讓學生“動”起來呢？我通過不斷的探究和實踐，相識到小組合作學習是一種讓學生“動”起來的好方式，也就是眾人拾柴火焰高。我們學校始終在推崇這種做法，我也在努力的嘗試。下面總結一下自己的想法和做法：

1、預習導學——小組合作學習的前提和基礎。

課前預習并不是完全放給學生進行盲目的學習，而是老師制定出切實可行的導學案，讓學生看到學案，就使他們有了方向，就知道小組內應當解決哪些問題？以什么方式解決？他們當然就有愛好打算了，也就“動”起來了，學生有目的性的進行學問點的預習并搜集資料，同時也找出自己不明白的地方，為合作探究和成果展示做好充分的打算。

2、展示溝通——小組合作學習的關鍵。

在小組探討后，進行成果展示，也就是全班各組同學一起溝通，先讓探討得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對學問的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各小組提出本組的疑難問題，組際之間進行探討、解答，前后黑板是學生動起來的杰作。在探討的過程中，老師肯定要做好調控，讓學生的探討始終圍繞學習目標，突出關鍵問題；最終，老師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一樣看法。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能主動主動地獲得學問，提高他們的自學實力和分析、推斷、推理等多種思維實力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)建力得到發(fā)揮；更重要是培育了學生團結合作的精神，克服了自我中心、害怕等不良心理品質。

3、達標檢測——小組合作學習的檢測。

在成果展示后，老師按肯定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、精確的評價。而課內練習是學生鞏固學問的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，老師剛好運用預先設計好的練習題，從學問的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，老師再進一步點撥講解，采納小組合作學習之后，我覺得學生的學習狀態(tài)、精神面貌都有了很大的改觀：

一、小組合作學習,讓學生學會探究

運用了小組合作學習后學生的學習不再是老師“滿堂灌”下的機械重復、簡潔記憶，而是親身經驗、發(fā)覺、體驗、探究的過程。學生有情感的投入，有內在的動力的支持，主動運用各種學習策略，在解決問題中學到了學問，活用了學問。學生在老師合作性的互動教學活動中，形成了有效的自主學習方法。

二、小組合作學習，讓學生學會了溝通。

小組合作學習能使學生主動參加，真正成為學習的主子。不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的實力，而且各組員之間還必需建立良好的'合作關系。即使學習有困難的學生，通過小組合作學習，往往也能有所進步。由于目標一樣，學生發(fā)生沖突時也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的看法。因此，學生在小組合作學習中可以學會相互敬重和理解，學會溝通，學會相互共享。

三、小組合作學習，讓學生擁有了自信。

在我們的課堂中，許多學困生整日靜默無聞，不敢張嘴，不敢看老師，但采納了小組合作學習方式后，他們在組長及其他組員的教育下敢于張嘴，勇于表現自我，特殊是在成果展示的平臺上，我們經常聽到的就是他們的聲音，學生的自信力增加了，學習愛好自然高漲。

總之，小組合作學習模式正處在摸索中，仍有許多不成熟的地方，我將在今后的教學中不斷努力，不斷改進探究出更適合自己教學路子。

小組合作學習工作總結11

由于學校領導的重視，課題組負責人的細心組織，在取得前階段探討成果的基礎上，本課題組成員仔細扎實，按部就班地推動課題探討工作，取得了預期的效果，現將本階段的工作小結如下：

一、加強管理，保障課題探討有序進行

為保證課題探討能在科學有序的工作狀態(tài)下順當進行，我們制定了本階段的探討工作安排，在安排中支配各時間段的學習任務和活動內容，要求課題組成員做到"三必需"：必需隨時了解課題探討的狀況；必需加強學習，用科學理論指導自己的探討工作；必需準時參與每次的課題小組學習活動，剛好了解課題探討的動態(tài)。

二、明確任務，提升探討質量

課題負責人丁**、黃**圍繞上階段課題探討的重點、推動方式、時間支配和實踐成果四個方面進行了闡述，同時又部署、分解了近階段課題探討的主要內容。在回顧課題實施以來取得成果的基礎上，課題組成員明確自己的任務，進一步激發(fā)了他們參加課題探討的熱忱。在此期間，課題組成員主動與兄弟學校老師進行探討溝通，共同為課題的開展出謀劃策。

三、加強理論學習，提高課題探討水平

加強理論學習是我們順當實施本課題探討的有力保障。課題組的老師經過多次參與理論學習，形成了資源意識，主動利用課堂外的教學資源，把課題探討和教學有機結合，使課堂教學氣氛活躍，取得令人滿足的教學效果。

四、收獲和體會

本階段的探討和實踐讓我們在課題探討中得到了不少的收獲，對初中思想品德小組合作及有效分組的`策略有了更深化的相識。學校發(fā)展的關鍵在老師，我校正是通過課題探討來培育老師，提升老師的探討水平，促進老師的專業(yè)成長。努力做好課題探討工作，讓課題探討成為老師專業(yè)成長的階梯。面對下階段的探討工作，我們有信念做得更好。

小組合作學習工作總結12

高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，變更課程實施過程中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，提倡學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能變更傳統(tǒng)課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發(fā)展。結合我校實際狀況，一學年來我們開展了小組合作學習方面的探究和課堂嘗試。

一、所做的工作：

學生剛剛從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思索、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。之前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應當是學生學習的自發(fā)性行為，而不應當是老師的要求性反應。因此，有效地開展小組合作學習，我們著力于：

首先，培育學生的合作意識。

①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般限制在6人左右。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培育學生的合作意識。

②、進行學習方式培訓，學校下發(fā)了相關資料，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優(yōu)點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。

③、實行小組合作學習競賽、評比活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學生合作的主動性，養(yǎng)成合作學習的習慣。

其次，洞察學生合作須要的時機。

選擇小組合作學習要依據一節(jié)課的教學內容和學生的實際狀況來定。在任務多，時間緊，學生學習產生困惑，又不具備獨立完成的條件和實力時就可以開展小組合作學習，以期獲得更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，剛好通報進展狀況，最終把有價值的信息舉薦給全班同學，實現最大程度。

第三、科學地進行分組。

科學分組對于小組合作學習模式來說是特別重要的一環(huán)。每小組成員的組成遵循“組內異質，組組同質”的原則，即依據學生學習成果、實力傾向、特性特征等進行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學生之間相互學習。每組4人，進行分工。一般分成五種：組織、記錄、匯報、總結及評價。每位成員必需擔當肯定的任務，明白各自該為小組做什么，任務可以自己選擇，也可以相互輪換。這樣為學生創(chuàng)建多種嘗試的`機會，使之形成一個利益共同體，確保每一次合作學習的質量，增加學生的合作意識和責任感。

第四、適時地引導深化。

在小組合作學習時，老師時刻關注學生的學習動態(tài)，合理引導，主動調控。學生在溝通的過程中，了解他們合作的效果、探討的焦點、思索的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”；剛好表揚速度快、有創(chuàng)新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，老師要剛好把沒有參加到小組合作學習中或長時間保持緘默的成員置于小組的探討中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產生爭辯時，應深化到小組中去參與小組的探討，共同找尋解決問題的方法，成為他們的“合作者”。老師參加小組探討，是激勵、引導、促進學生找尋答案，決不是給出答案。

第五、合理地評價結果。

小組合作學習須要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必需盡最大努力，才能實現小組目標實現，從而達成班級目標的，與此同時，自身也有所收獲和提高。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學習的主動性。

進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以激勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組安排的任務是否完成、與別人合作溝通是否主動等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優(yōu)秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培育學生良好學習