《影子》教學(xué)反思12篇

《影子》教學(xué)反思12篇《影子》教學(xué)反思1

我所執(zhí)教的課文《影子橋》是北師大版二年級(jí)語(yǔ)文第十二單元的一篇課文。本課以兒童的視角，用優(yōu)美的詞語(yǔ)、形象生動(dòng)的比喻、充滿情趣的語(yǔ)言，描寫(xiě)出了水中影子橋的美及水中魚(yú)兒的快樂(lè)，表達(dá)小朋友對(duì)影子橋的喜歡，從而自覺(jué)保護(hù)影子橋這兒的環(huán)境。通過(guò)第二課時(shí)的教學(xué)，我力圖使學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，寫(xiě)好“牌”這個(gè)字；懷著對(duì)影子橋的喜愛(ài)，有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。公開(kāi)課結(jié)束后，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)反思，發(fā)現(xiàn)不僅達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目的而且有不少意外的收獲但也同時(shí)存在不少的缺憾：

1、"劃出自己喜歡的句子。"是本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和自學(xué)能力，我在讓學(xué)生談“影子橋給你留下怎樣的印象？”后即放手讓學(xué)生通過(guò)自讀課文劃出自己喜歡的句子，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全地交還給學(xué)生。而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn)的。他們不僅找出了自己喜歡的句子還能在教師的引導(dǎo)下賞析句子。如“水里有許多五顏六色的石子，還有好多好多的魚(yú)兒游來(lái)游去?！蓖ㄟ^(guò)想象與“五顏六色”這個(gè)詞語(yǔ)的理解學(xué)生體會(huì)到了水清景美的特點(diǎn)，在隨后的朗讀訓(xùn)練中把這一特點(diǎn)通過(guò)讀展現(xiàn)出來(lái)。

2、合理使用多媒體，把多媒體用在點(diǎn)子上，用在關(guān)鍵處，可以起到事半功倍的作用。如在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的第五自然段時(shí)我先讓學(xué)生欣賞魚(yú)兒戲水的動(dòng)畫(huà)片段，讓他們從中感受到魚(yú)兒快樂(lè)的心情，而后再讓他們把自己想象成其中的一尾小魚(yú)帶著愉快的心情去讀。學(xué)生們個(gè)個(gè)是聲情并茂，有的甚至還帶上了動(dòng)作來(lái)讀?？磥?lái)合理的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)朗讀的幫助還是很大的。

3、自然優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)對(duì)整堂課的教學(xué)將起到推波助瀾的作用。在課的一開(kāi)始我即用了這么一段話將學(xué)生引入課文的情景中——“這么美的景色，這么美的文章我們當(dāng)然不能輕易錯(cuò)過(guò)，所以今天宋老師想和大家再一次地走入課文，去抓住那些特別有意思的地方細(xì)細(xì)地讀一讀，品一品那些藏在課文中的趣味吧！”學(xué)生的注意力一下子便被吸引了過(guò)來(lái)。

當(dāng)然這堂課也存在一定的缺點(diǎn)，如在指導(dǎo)朗讀時(shí)由于擔(dān)心時(shí)間不夠只是請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)讀，在個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)上有所忽視。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)只希望通過(guò)反思，使每堂課的缺憾越來(lái)越少吧！

《影子》教學(xué)反思2

《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話，走進(jìn)這美麗的童話世界，會(huì)使你感受到詩(shī)一般的境界，體會(huì)到其中汩汩流淌般的愛(ài)，經(jīng)受了一次愛(ài)的教育與美的熏陶的洗禮。由于這篇童話篇幅較長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)考慮課堂的時(shí)間有限，于是設(shè)置課前朗讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在早自修朗讀幾遍，那便可在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中省去正確、流利、有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)。一堂課下來(lái)，如“課堂的整體感知、主題思想的領(lǐng)悟、體會(huì)童話的特點(diǎn)”等都挺滿意，可在賞析語(yǔ)言方面盡管拋出一個(gè)問(wèn)題“這篇文章的美除了主旨美外，其優(yōu)美的語(yǔ)言、美麗的意境無(wú)不讓人流連忘返，你能從文中找出例子加以闡述嗎?”學(xué)生反應(yīng)平淡，回答不盡如人意，這不得不讓我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)加以反思。

1、重視課前讀，更要重視課中讀：正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項(xiàng)技能，尤其是有感情地朗讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最缺乏的，也是極待解決的。而本文的語(yǔ)言優(yōu)美、凝練、簡(jiǎn)潔的像詩(shī)一樣，有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。如果教學(xué)環(huán)節(jié)中重視課中讀，或分角色讀、或小組讀、或集體讀、或個(gè)人讀，讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀中品、品中讀，或許學(xué)生會(huì)說(shuō)出獨(dú)特的體驗(yàn)，收到令人滿意的效果。如“他是一個(gè)盲孩子”“在他的世界里，沒(méi)有光亮、沒(méi)有色彩”“他是一個(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子”等讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到文章幾乎都由這樣的短句構(gòu)成，顯得短小、活潑、跳躍，像小溪的水一般自然流暢。如“他還看見(jiàn)了各種顏色的花朵，還有綠草，還有草葉上明亮的露珠”學(xué)生讀一讀就會(huì)感到語(yǔ)言的流暢、節(jié)奏感強(qiáng)。如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”“潺潺的流水”學(xué)生讀一讀，就會(huì)感受到疊音詞的妙用，既形象、逼真，又充滿詩(shī)情畫(huà)意。再如：“他們走過(guò)泥濘的曠野，踏上小路，走向家中”“我從陽(yáng)光中來(lái)，也從月光中來(lái)，還從燈光中來(lái)”“光明是我的母親，是她讓我來(lái)到你身邊陪伴著你的”“我們都是光明的孩子”讓學(xué)生讀一讀就會(huì)感受到其含蓄、韻味悠長(zhǎng)?；叵脒@堂課真不該忽視課中讀。

2、凸顯學(xué)生的主體地位，留足學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的表現(xiàn)，激活學(xué)生的思維往往體現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上。當(dāng)課堂教學(xué)設(shè)想未能如期進(jìn)行時(shí)，教師切不可揠苗助長(zhǎng)。一當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維停滯，教師一定要當(dāng)好指導(dǎo)者，幫助者的角色，激活學(xué)生的思維。如果本堂課不要想著節(jié)省時(shí)間，靈活地讓學(xué)生再次回歸文本，重新補(bǔ)充“讀”這一環(huán)節(jié)，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的交流，真正把教室變成學(xué)室，促使讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特體驗(yàn)，消除課堂的窒息狀態(tài)。那么，我想課堂一定會(huì)重新煥發(fā)生命的光彩。

《影子》教學(xué)反思3

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，首先猜謎是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種方式。學(xué)生從下課到上課有個(gè)思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，謎語(yǔ)可使學(xué)生迅速集中思維，很快地進(jìn)入課堂角色中來(lái)。同時(shí)也暗示了影子是怎樣形成的（影子的產(chǎn)生需要光線等）。

在學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到課堂的同時(shí)，我利用手影做出一系列小動(dòng)物的形狀，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。借此時(shí)機(jī)我讓學(xué)生自己表現(xiàn)手影，在表現(xiàn)的同時(shí)我突然切斷電源，影子消失?！坝白幽娜チ?，為什么沒(méi)有了？”學(xué)生齊聲回答“因?yàn)闆](méi)光了”影子的產(chǎn)生必須有光這個(gè)條件迎刃而解。在講解影子產(chǎn)生的另一個(gè)條件時(shí)，我先讓學(xué)生自己猜測(cè)是不是所有的影子都有影子，然后出示的不同的物體，使學(xué)生明白只有不透明的物體才可以產(chǎn)生影子。

太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和影子的變化，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，太習(xí)以為常了。本課的教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規(guī)律運(yùn)動(dòng)和變化，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)的（視）運(yùn)動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理，意識(shí)到科學(xué)探究，永無(wú)止境。

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，首先，通過(guò)猜一猜這個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)太陽(yáng)和影子已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜，但這并不證明學(xué)生的原始認(rèn)識(shí)都是正確的，老師沒(méi)有加于肯定或否定，而是讓學(xué)生自己想辦法來(lái)證明自己的判斷是否正確，并且提出了研究的問(wèn)題，這樣就揭開(kāi)了本次活動(dòng)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，為后面的研究奠定了基礎(chǔ)。然后，讓孩子們制定模擬太陽(yáng)的變化，討論出結(jié)果。通過(guò)探究孩子們有了不少的發(fā)現(xiàn)，讓他們用語(yǔ)言把觀察到的敘述出來(lái)，將感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高，主要是課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把注意力完全的投入到課堂學(xué)習(xí)之中?！芭d趣是最好的老師”在這一堂課上得到了充分的體現(xiàn)。

《影子》教學(xué)反思4

《影子》一課以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了影子和人“形影不離”的特點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)太陽(yáng)和影子的位置關(guān)系搞不清，是教學(xué)的難點(diǎn)。

為了突破這一難點(diǎn)，４０位小朋友在老師的幫助下，在課堂上做起了游戲，我們搬開(kāi)桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍著燈站好：“今天，老師把太陽(yáng)公公也請(qǐng)來(lái)了，想不想和太陽(yáng)公公玩一玩，看看自己的影子什么時(shí)候在前，什么時(shí)候在后，什么時(shí)候在左，什么時(shí)候在右?！保矗皞€(gè)小朋友拉著手，圍成一個(gè)大圓圈，在教室里試著活動(dòng)，他們邊跑邊互相持著對(duì)方的影子?！班?！影子甩不掉?！边@就是書(shū)上說(shuō)的“影子像條小黑狗，常常跟著我。”因?yàn)閷W(xué)生圍成的是一個(gè)大圓，所以處在燈光的任何一個(gè)位置的影子學(xué)生都能很直觀地看到，根本不需要教師對(duì)身體與影子的位置變化關(guān)系作任何解釋。

這樣，在實(shí)際活動(dòng)中，本課難點(diǎn)迎刃而解，實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)，學(xué)中玩的初衷。

《影子》教學(xué)反思5

對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，我感覺(jué)到孩子每天都能見(jiàn)到影子，也認(rèn)識(shí)影子，但是對(duì)它的理解并不深，如果讓他去說(shuō)，他可能說(shuō)不出來(lái)，能夠把影子很好的畫(huà)出來(lái)更是件困難的事情，而根據(jù)新課程的理念及教材對(duì)本課的要求，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該把重點(diǎn)放在趣味性上，也就是要把這節(jié)課變得好玩，這樣才適合孩子的年齡特點(diǎn)。

一、激趣導(dǎo)入（找影子）引導(dǎo)學(xué)生在教室里發(fā)現(xiàn)影子，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)讓學(xué)生感受影子就在我們身邊，感受影子帶給我們的美感。，我在教學(xué)過(guò)程中著重引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)影子、感受影子的美感的基礎(chǔ)上，在和學(xué)生一起探究影子的形成及其特點(diǎn)的前提下，以學(xué)生喜愛(ài)的手影游戲展開(kāi)作品要求，請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己的手在電筒照映下的影子為主角，進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想創(chuàng)造。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，互幫互助，每個(gè)人都“動(dòng)”了起來(lái)。這樣活用教材，把游戲寓于教學(xué)中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中悟，學(xué)生的形象思維和主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)。

以學(xué)生感興趣的“猴子撈月”繪本故事為線索進(jìn)行創(chuàng)造，展示了大量的生活中的影子圖片，不僅能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，更能使學(xué)生不拘泥于“寫(xiě)實(shí)”的技法表現(xiàn)，使學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力得到最大限度的發(fā)揮，讓他們真正在無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)作中感受到成功和快樂(lè)。

在本節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，我沒(méi)有生搬硬套地讓學(xué)生在教材提供的最“重要”的一幅攝影作品上下功夫，而是通過(guò)動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生了解影子的無(wú)處不在，分層導(dǎo)入，由易到難，由實(shí)到虛，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中的不足：

（1）教學(xué)語(yǔ)言不夠精練，教學(xué)評(píng)價(jià)不太到位。

（2）效果突出的作品不多。

作為一名美術(shù)老師，我知道自己還有很多的東西要去學(xué)習(xí)，但無(wú)論如何，通過(guò)我的不懈努力，讓我所教的每一個(gè)學(xué)生都懂得“生活給藝術(shù)帶來(lái)了靈感，藝術(shù)給生活帶來(lái)了美感。而通過(guò)自己的善于觀察、勤于動(dòng)手，那么就會(huì)把我們的生活裝扮得更美好，讓藝術(shù)成為一種可以相伴我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……”

《影子》教學(xué)反思6

我們現(xiàn)在的教學(xué)方式都是班級(jí)授課制，學(xué)生坐在教室里學(xué)，老師站在講臺(tái)上教。這種方式有它的優(yōu)點(diǎn)──排除了許多不必要的干擾，讓學(xué)生較認(rèn)真地學(xué)；教師面向全體學(xué)生，有問(wèn)題能及時(shí)作答，有困難能及時(shí)點(diǎn)撥。但也有缺點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們只能通過(guò)語(yǔ)言文字、錄像、圖片等來(lái)了解，缺乏自主參與的積極性。其實(shí)，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如：有關(guān)植物的、季節(jié)的、自然現(xiàn)象的等等。我們可以讓學(xué)生走出教室，走向大自然，真切地體驗(yàn)事物，進(jìn)行觀察、比較、討論，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

《影子》這篇課文簡(jiǎn)單易懂、有趣。上這一課時(shí)剛好風(fēng)和日麗,所以，一上課，我就把學(xué)生帶到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，并給他們布置了一個(gè)任務(wù)：觀察自己和同學(xué)的影子，看看它們出現(xiàn)在哪，像什么？學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上愉快地玩啊，看?。∏?他們一會(huì)兒蹲下，一會(huì)兒站起來(lái)，一會(huì)兒做動(dòng)作，有時(shí)幾個(gè)小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語(yǔ)文呢!最后，我利用一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都了解了不少有關(guān)影子的知識(shí)，并且在回教室的路上，大部分學(xué)生已經(jīng)把課文背出來(lái)了。大自然真是一個(gè)大課堂啊!

其實(shí)，只要我們的教學(xué)方式靈活地改變一下，就會(huì)有意想不到的教學(xué)效果!

讓生命智慧有效生成──《影子》教學(xué)反思

教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)和面向未來(lái)的事業(yè)，在當(dāng)代需要應(yīng)答關(guān)乎人類(lèi)發(fā)展所面臨的兩大問(wèn)題：一是在信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)形態(tài)下，在瞬息萬(wàn)變的當(dāng)代社會(huì)，人要更好地生存和發(fā)展，需要什么樣的教育？二是人類(lèi)面臨生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)重破壞、精神家園的失落，教育如何提升人生境界，轉(zhuǎn)變?nèi)说纳娣绞?，引?dǎo)人去建構(gòu)一種健康的明智的生活？教育要解答好上述兩個(gè)問(wèn)題，必須從傳授知識(shí)走向培養(yǎng)智慧。因?yàn)橹腔鄣幕緦傩允钦?、善、美，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求人不僅要有知識(shí)，更重要的必須有智慧，故而，教育擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)人生命智慧的重任，才是人類(lèi)解決種種生存危機(jī)的根本之策。那么在平時(shí)的教學(xué)中如何讓生命智慧有效生成呢？在這堂課中，我是這么做的。

１、引導(dǎo)自探，感悟智慧。

有效地學(xué)習(xí)，不是教師把文本中蘊(yùn)含的“知識(shí)”告訴學(xué)生，或教師向他們進(jìn)行灌輸，而是學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)。通過(guò)學(xué)生親自感知故事，才能真正理解故事的內(nèi)容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式，從而使其內(nèi)化為主體自身的東西。“不通過(guò)感悟，外部的東西對(duì)主體來(lái)說(shuō)始終是沒(méi)有意義的”。據(jù)此，在這堂課中，我注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入感悟。首先，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上玩踩影子的游戲，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。在玩中生疑，在玩中釋?xiě)?。二是采用多種形式，讓學(xué)生感悟。除了經(jīng)常采用讀中悟，還采用聽(tīng)中悟、玩中悟、做中悟。如：在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的方法識(shí)記；在朗讀中，選擇喜歡的方式讀，選擇喜歡的部分讀，給學(xué)生以自由的空間，個(gè)性得以張揚(yáng)。

２、自由對(duì)話，啟迪智慧。

在感知課文的基礎(chǔ)上，師生、生生展開(kāi)自由對(duì)話，有助于啟迪思維靈性，碰撞出智慧的火花。為什么說(shuō)影子像小黑狗？影子是好朋友？學(xué)生是眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)影子是黑的，狗也是黑的，有的說(shuō)我家的狗，只要我一回家，它就愛(ài)跟著我，有一次還要跟著我來(lái)讀書(shū)呢，真像我的影子，又有的說(shuō)我是獨(dú)生子女，平時(shí)沒(méi)有人跟我玩，影子天天跟著我，就象我的好朋友……通過(guò)自由對(duì)話，學(xué)生懂得可見(jiàn)，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能，只要采用兒童喜愛(ài)的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)其學(xué)生素質(zhì)是可能的，也是現(xiàn)實(shí)的。

３、知行結(jié)合，生成智慧。

以上的兩條教學(xué)策略重在從感知、理解故事和互動(dòng)對(duì)話中體悟、開(kāi)啟智慧。為了促進(jìn)智慧的生成，在后面的教學(xué)中，我們還可以為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)光體，讓學(xué)生出來(lái)站一站，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要變化所站位置或者變化發(fā)光源的方向，都會(huì)造成影子方位的不同?！爸迸c“行”地緊密結(jié)合既有創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也有創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，實(shí)踐證明，效果是很顯著的。

形象表演熟記字詞──《影子》教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文教材，大多是對(duì)生活情境的描述，所以在課堂上，憑借教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，師生之間互動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，可以發(fā)展學(xué)生的思維，加深學(xué)生的記憶，又可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

《影子》一課中的兩個(gè)詞語(yǔ)“跟”“陪”是重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給學(xué)生理解、區(qū)別意思，如果是教師一味地講，學(xué)生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學(xué)習(xí)方式，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生演演、記記，使表演者和旁觀者都進(jìn)入角色?！澳膫€(gè)小朋友上來(lái)跟著我走走？”于是，被選中的學(xué)生樂(lè)滋滋地站在老師的后面，“跟”著老師走了一圈。我適時(shí)地邊教給學(xué)生：“同學(xué)們，像他現(xiàn)在這樣走在老師后面，就叫做‘跟’?！蔽矣謫?wèn)第二個(gè)問(wèn)題：“哪個(gè)小朋友愿意陪著老師走走？”上來(lái)了一個(gè)學(xué)生，他也像前一個(gè)學(xué)生那樣站在了老師的后面，下面的學(xué)生馬上糾正：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，他應(yīng)該站在老師的旁邊。”于是，這個(gè)學(xué)生改了過(guò)來(lái)，興高采烈地陪著老師走了個(gè)來(lái)回。通過(guò)這兩個(gè)學(xué)生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生肯定會(huì)記得很牢的。

《影子》教學(xué)反思7

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始?！队白印肥且皇滓陨瞵F(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我首先通過(guò)多媒體演示手影的游戲，把學(xué)生帶入向往的情境，再讓孩子談?wù)動(dòng)白佑腥ぴ谀睦?。引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，以自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)影子的初步感受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識(shí)字又是非?？菰锓ξ兜?。我首先以小組合作學(xué)習(xí)來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。然后以開(kāi)火車(chē)的形式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，加以表?yè)P(yáng)，還能很快的完成檢查。鞏固生字時(shí)，我利用課件設(shè)計(jì)了“送字娃娃回家”的游戲，讓學(xué)生不再枯燥。在識(shí)字的形式上，我采取了同桌互讀、小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀、看圖記生字，讓學(xué)生反復(fù)與生字見(jiàn)面，加深印象。通過(guò)這樣的方法，可以使學(xué)生在高度集中的情況下記住所學(xué)的字。

低年級(jí)的閱讀是強(qiáng)調(diào)正確流暢，培養(yǎng)語(yǔ)感尤為重要。按照朱熹的說(shuō)法，就是要“讀到字字響亮，不可錯(cuò)一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！辈粌H字要念準(zhǔn)，而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個(gè)句子中有幾個(gè)詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識(shí)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是對(duì)程度較差的學(xué)生來(lái)講，更是不夠。我抽生反饋?zhàn)x，目的是了解學(xué)生讀的程度，并且?guī)椭鷮W(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。為了讀通順、流利，我采用了很多方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。

寫(xiě)字是低年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先把馬和鳥(niǎo)投給學(xué)生看，讓學(xué)生觀察，討論他們的相似之處和不同之處。然后老師范寫(xiě)，讓學(xué)生明白每一筆在田字格里的位置。最后學(xué)生仿寫(xiě)，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。通過(guò)這樣的寫(xiě)字，學(xué)生了解字的特點(diǎn)還能掌握每個(gè)字在田字格里的位置，把字寫(xiě)規(guī)整。

通過(guò)這堂課，讓我對(duì)一年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)更加確定和清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況都比較好，通過(guò)多種方式能吸引大部分學(xué)生的注意力。不過(guò)還需要加快課堂的速度，更加緊湊一些會(huì)更好。

《影子》教學(xué)反思8

本課學(xué)后，課文基本上能掌握，達(dá)到了預(yù)期的效果，優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

一、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，通過(guò)有效地小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己喜歡的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點(diǎn)。

二、通過(guò)圖文結(jié)合，并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，使學(xué)生明白“前－后”、“左－右”是兩對(duì)反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的詞語(yǔ)。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對(duì)好朋友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。

這節(jié)課學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生能以自己為中心，說(shuō)出自己前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)，左面、右面是誰(shuí)，有極個(gè)別學(xué)生說(shuō)不完整。

另外，還有少部分學(xué)生不明白，什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？這就需要同學(xué)們?cè)谡n下實(shí)踐中去理解、去觀察，并帶領(lǐng)他們做做“踩影子”的游戲，加深對(duì)課文的理解。

贊可夫說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該打開(kāi)生活之窗，讓沸騰的社會(huì)生活映入學(xué)生的腦海，借以豐富的學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

一年級(jí)的孩子，對(duì)周?chē)囊磺惺挛锍錆M好奇，他們?cè)谏钪杏姓f(shuō)不完的話，但在課堂上往往表達(dá)不清自己的意見(jiàn)，因此讓學(xué)生在自己熟悉的生活中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生敢于說(shuō)話，善于說(shuō)話，樂(lè)于說(shuō)話。真正使學(xué)生學(xué)有所成，達(dá)到教學(xué)改革的要求?！队白印愤@一課，我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的操場(chǎng)上，讓他們自己親自去體會(huì)，讓孩子們的語(yǔ)言在體驗(yàn)的同時(shí)，得到發(fā)展和提升。讓孩子們?cè)诓賵?chǎng)上來(lái)認(rèn)識(shí)今天學(xué)習(xí)的課文的主角――影子。同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上很容易就感受到了影子會(huì)一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)的前提下，古板的記住課文內(nèi)容。在讓學(xué)生體驗(yàn)了課文之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，來(lái)表達(dá)自己對(duì)影子的理解，有的同學(xué)寫(xiě)道：“影子就像我的小尾巴”，還有的同學(xué)寫(xiě)道：“影子一會(huì)在我的左邊，一會(huì)在我的右邊”，孩子們經(jīng)過(guò)體驗(yàn)之后的語(yǔ)言躍然呈現(xiàn)在腦海里。

孩子們的生活是豐富多彩的，那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應(yīng)該打開(kāi)同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在快樂(lè)的生活中去體驗(yàn)，從而激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望，讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗！

《影子》教學(xué)反思9

《我們的影子》是嶺南版第四冊(cè)第10課的內(nèi)容，本課教材以“美術(shù)與科技”為切入點(diǎn)，以“影子”這一科學(xué)常識(shí)為題材，以“我們”為物象形態(tài)，進(jìn)行有趣的造影與聯(lián)想活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和興趣，培養(yǎng)想象力與概括表現(xiàn)力。

為了能有效的上好本課，我與黃瑩老師做了充足的準(zhǔn)備工作，三次磨課、三改教案，還邀請(qǐng)了劉艷秀、劉蓓老師一起聽(tīng)課、評(píng)課。在磨課的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有兩大方面問(wèn)題處理不當(dāng)，需要解決的。一是對(duì)教材的處理。教材是以“陽(yáng)光的影子”導(dǎo)入的，有人影、手影等，產(chǎn)生影子的'情況也很多，我們不可能在短短的40分鐘內(nèi)，全面的、祥細(xì)的講授所有的知識(shí)，第一次磨課后，我們決定降低教學(xué)難度、縮窄教學(xué)范圍，以適應(yīng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。于是，我們最終選擇了以手影為主要教學(xué)內(nèi)容，以描畫(huà)為主要手段來(lái)創(chuàng)造影子、記錄影子、裝飾影子。二是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的思考與處理。第一次上這節(jié)課，課堂上的小組合作教學(xué)形式明顯是很糟糕，每小組有8名同學(xué)，小組內(nèi)的分工不明確，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組里成員不知道自己做什么，有些事情搶著做，在些事情卻沒(méi)有人，有些同學(xué)一直在玩，小組合作學(xué)習(xí)效果很差。為了真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，我們查閱了大量資料，了解小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與操作方法，對(duì)班里學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4人，按正方形圍坐。整個(gè)小組學(xué)習(xí)效率有了大大提高。對(duì)上述的兩個(gè)問(wèn)題，我們不斷的研究與修正，今天的這節(jié)課，可以說(shuō)是多次研磨后的成果。

在本課里，我們?cè)O(shè)定了四方面的教學(xué)目標(biāo)：

（1）了解“影子”形成的因素；

（2）能運(yùn)用線與色表現(xiàn)“影子”并組成有趣的我們的影子畫(huà)面；

（3）能主動(dòng)地與同學(xué)一起造影子、畫(huà)影子；

（4）對(duì)造影子和創(chuàng)作影子感興趣。

把“能用線與色表現(xiàn)影子，并組成有趣的畫(huà)面”作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)“觀察影子、激發(fā)興趣”、“了解影子、創(chuàng)造影子”、“留住影子、美化影子”、“欣賞影子、點(diǎn)評(píng)影子”與“拓展延抻、感受文化”五個(gè)環(huán)節(jié)，層層深入，在玩中學(xué)，在小組合作中學(xué)，在相互評(píng)價(jià)中學(xué)，充分體現(xiàn)美術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)。我認(rèn)為本課有以下三方面亮點(diǎn)：

1、課堂引入巧妙，瞬間設(shè)置懸念?！敖裉欤蠋煄?lái)一個(gè)在畫(huà)框，猜一猜我想用來(lái)做什么？”這一問(wèn)題的拋出立馬激起學(xué)生的好奇心，迅速把學(xué)生注意力吸引到畫(huà)框上來(lái)，緊跟著的造影子與了解影子產(chǎn)生的原因就變得順理成章。

2、教材處理得當(dāng)，講授深入淺出。本節(jié)課，黃老師充分考慮學(xué)生與課堂實(shí)際，以手影為教學(xué)切入點(diǎn)，通過(guò)欣賞學(xué)習(xí)法，觀察法、學(xué)生講解學(xué)習(xí)法、演示法等，各類(lèi)教學(xué)方法交互使用，在不知不覺(jué)中解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

3、小組合作學(xué)習(xí)效果良好。小組成員分工明確，合作過(guò)程中做到各負(fù)其責(zé)，相互幫助，在規(guī)定時(shí)間里合作完成了造影子、畫(huà)影子及美化影子的工作。在以小組為單位點(diǎn)評(píng)作品時(shí)，基本上能做到組內(nèi)意見(jiàn)統(tǒng)一。這種小組合作學(xué)習(xí)，初步體現(xiàn)了學(xué)生合作意識(shí)。雖然，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂上有點(diǎn)“亂”、“吵”，但如果學(xué)生是真正的在討論問(wèn)題，在認(rèn)真的合作完成作業(yè)，課堂上有點(diǎn)“亂”“吵”又有什么所謂。

《影子》教學(xué)反思10

《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒歌，運(yùn)用擬人和比喻的修辭手法，充滿童真童趣，寫(xiě)出了影子與人形影不離的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)影子的喜愛(ài)之情。

一．教學(xué)效果：

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，課前讓學(xué)生到操場(chǎng)上去玩“踩影子”的游戲，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰(shuí)對(duì)“影子”的發(fā)現(xiàn)多。這個(gè)游戲，是我們小時(shí)候經(jīng)常玩的游戲，現(xiàn)在的孩子基本不玩了。今天玩這個(gè)游戲孩子們都非常喜歡，玩得不亦可乎。通過(guò)“踩影子”這個(gè)游戲，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，激發(fā)他們喜歡影子的情感。

趣味識(shí)字，激發(fā)興趣。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生自讀課文后，要學(xué)習(xí)生字，出示生字，便說(shuō)：“誰(shuí)能讀準(zhǔn)它們？”孩子們一聽(tīng)，學(xué)習(xí)生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認(rèn)讀生字。鞏固生字，去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀時(shí)，我又說(shuō)：“小火車(chē)在哪里？”學(xué)生接：“在這里?！痹趧?chuàng)設(shè)的這種情境下，識(shí)字不再是枯燥無(wú)味的，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程。孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。在識(shí)字形式上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己找識(shí)字的規(guī)律：如換偏旁記字法、加一加、減一減、反義詞記字法、給熟字加偏旁識(shí)字法等。小老師帶讀、老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀生字等多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面，加深印象，提高了學(xué)生的注意力，達(dá)到了高效識(shí)字。

二．成功之處：

《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的操場(chǎng)上，讓他們自己親自去體會(huì)，讓孩子們的語(yǔ)言在體驗(yàn)的同時(shí)，得到發(fā)展和提升。讓孩子們?cè)诓賵?chǎng)上來(lái)認(rèn)識(shí)今天學(xué)習(xí)的課文的主角――影子。同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上很容易就感受到了影子會(huì)一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學(xué)生在沒(méi)有體驗(yàn)的前提下，古板地記住課文內(nèi)容。在讓學(xué)生體驗(yàn)了課文之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，來(lái)表達(dá)自己對(duì)影子的理解，有的同學(xué)寫(xiě)道：“影子就像我的小尾巴?！边€有的同學(xué)寫(xiě)道：“影子一會(huì)在我的左邊，一會(huì)在我的右邊?！焙⒆觽兘?jīng)過(guò)體驗(yàn)之后的語(yǔ)言躍然呈現(xiàn)在腦海里。孩子們的生活是豐富多彩的，那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應(yīng)該打開(kāi)同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在快樂(lè)的生活中去體驗(yàn)，從而激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望，讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗！

三．不足之處：

1、在朗讀方面要下功夫，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，達(dá)到抑揚(yáng)頓挫；

2、自己在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)方面還需要加強(qiáng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學(xué)生。

四．改進(jìn)措施：

自己在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)方面還需要加強(qiáng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要更豐富，更有特色，更貼近學(xué)生。今后，在語(yǔ)文教學(xué)中，我要向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，掌握多媒體技術(shù)，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，提高自己。

《影子》教學(xué)反思11

《陽(yáng)光下的影子》是承接前一節(jié)課，讓學(xué)生親自探索陽(yáng)光下影子變化的探究學(xué)習(xí)，對(duì)于本節(jié)課需要解決的問(wèn)題。

1.陽(yáng)光下影子的變化情況。何時(shí)最長(zhǎng)，何時(shí)最短？

2.學(xué)習(xí)陽(yáng)光下影子的必要性和意義。

3.經(jīng)歷“猜測(cè)-實(shí)驗(yàn)觀察-得出結(jié)論-分析結(jié)論”的過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)分析收集到的數(shù)據(jù)。

4.古今生活中影子變化的應(yīng)用。

我擔(dān)任2班的科學(xué)教學(xué)，今天正好一個(gè)班級(jí)是上午，一個(gè)是下午，上午的同學(xué)收集到的數(shù)據(jù)是隨著時(shí)間的推移，影子越來(lái)越短，下午則為越來(lái)越長(zhǎng)。根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)相呼應(yīng)，對(duì)知識(shí)的形成有一個(gè)更深的了解和認(rèn)識(shí)。

本節(jié)課孩子們還發(fā)現(xiàn)影子會(huì)發(fā)生移動(dòng)，這不為本節(jié)課研究?jī)?nèi)容，作為課后探究繼續(xù)學(xué)習(xí)，孩子們?cè)谏衔缁蛳挛邕M(jìn)行觀察，并不能完整的獲得一天中影子變化規(guī)律，因而，課后孩子們可以繼續(xù)觀察將數(shù)據(jù)補(bǔ)充完整，形成完整的數(shù)據(jù)鏈，獲得完整的影子變化規(guī)律。

《影子》教學(xué)反思12

教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問(wèn)題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”，因?yàn)橛白映：腿税殡S左右，才像一只小黑狗的?？蓪W(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢？雖然我作了許多努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說(shuō)影子就像一只小黑狗”，“因?yàn)橛白拥男螤钕裥『诠贰钡龋灾掠谖覄?dòng)用很多方法去講析這一句子的意思，教學(xué)似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。

我覺(jué)得，造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個(gè)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)不是“狗”，而是“影子”。對(duì)狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗(yàn)的。孩子們輕松地說(shuō)出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對(duì)影子，孩子們雖