英語課堂教學技能訓練-第十六章

第十六章典型課例設(shè)計方法和案例分析（初中版）第一節(jié)以說促聽課010203案例呈現(xiàn)案例分析設(shè)計策略04評課視角以說促聽課SectionA(1a—2c)，先說后聽，著重跟讀模仿等，重在聽，重在語言知識的輸入。聽說課是在相應(yīng)的情境中展開對話，學習語言知識和聽力技能。此課著重完成聽力任務(wù)，學習聽力策略，跟讀聽力材料，獲取語言知識并能初步應(yīng)用。宏觀層面案例分析教學目標和教學重難點教材處理微觀層面案例分析聽前階段是聽力理解過程中利用學生的已有知識激活其相關(guān)的心理圖式，是學生通過推理聯(lián)系和吸收新信息的過程。所以我們可以推理出該聽力材料中談?wù)摰脑掝}是關(guān)于Special1。完成聽力任務(wù)，再次播放錄音，讓學生模仿跟讀，糾正學生的語音語調(diào)。案例分析以說促聽課的教學目標主要是幫助學生理解所聽的材料并獲得一定的聽力理解策略。教師在為了完成教學任務(wù)而上課的同時，務(wù)必要兼顧學生的學。教師既要重視對學生聽的技能的培養(yǎng)，用巧妙的手段激發(fā)學生已有的知識，同時又要重視對學生聽的目的性的指導和訓練。設(shè)計策略新課的導入設(shè)計是否精簡又新穎，是否具有啟發(fā)性，是否能激發(fā)學生學習的興趣教師是否能結(jié)合本課語言目標與學生實際生活來設(shè)計學習任務(wù)，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式達成教學目標教師是否對學生進行聽力訓練，并對聽的技巧進行點撥。評課視角第二節(jié)語法教學課語法教學課SectionA(2d—3c)，著重學習本單元的語法知識，厘清語言構(gòu)架。語法課是在相應(yīng)的情境中展開對話，學習語言知識和語法技能。此課著重完成語法任務(wù)，借助具體情境對目標語法知識進行學習，進一步拓展語法規(guī)則和語言知識的應(yīng)用。案例呈現(xiàn)案例分析設(shè)計策略評課視角宏觀層面案例分析教學目標和教學重難點教材處理微觀層面案例分析案例體現(xiàn)了新課程標準所提倡的初中語法教學特點：在情境中實現(xiàn)形式、意義和運用三位一體的語法教學案例中的語法教學閃光點是將學生的注意力集中在要學的語法點上，以演繹的方式呈現(xiàn)語法內(nèi)容，然后讓學生找出語法項目的例子。案例通過讓學生列出許多可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞并區(qū)別他們的異同來評價學生對該語法項目的掌握情況案例分析引導學生從表達需要出發(fā)，在情境中體驗感知語言的基本結(jié)構(gòu)和實際的語言意義在具體的語言情境中盡可能多角度地給學生創(chuàng)造操練這一語法現(xiàn)象的機會結(jié)合學生的生活實際，再現(xiàn)生活情境，為學生提供使用語言規(guī)則的實踐機會，使學生在真實情境中將語言形式、意義和運用有機結(jié)合起來，最終實現(xiàn)準確運用語言表達意義的目的。設(shè)計策略教師是否遵循學生學習英語時的心理規(guī)律帶領(lǐng)學生在情境情意中理解英語進行各種形式的結(jié)構(gòu)操練，句子的生成和轉(zhuǎn)換，學生能歸納所學語法規(guī)則及其用法，達到學以致用的目的。教學設(shè)計是否能滿足不同類型和不同層次學生的需求。板書設(shè)計是否合理。教師是否能把重點內(nèi)容板書在黑板上，幫助學生清晰構(gòu)建知識體系評課視角第三節(jié)以聽促說課是以聽促說課SectionB(1a—1d)，先聽后說，著重聽后的口語的綜合應(yīng)用，重在語言知識的輸出。設(shè)計情景展開對話，復習上兩節(jié)課所學內(nèi)容，學習新語言知識。在進一步完成聽力任務(wù)的基礎(chǔ)上完成口語表達任務(wù)，借助具體情境對目標語言進行充分的口語操練。案例分析案例呈現(xiàn)設(shè)計策略評課視角宏觀層面案例分析教學目標和教學重難點教材處理微觀層面案例分析案例中教師在聽前安排了兩個任務(wù)，任務(wù)一幫助學生掃、清生詞的障礙，幫助學生處理聽力材料中出現(xiàn)的以下生詞或不熟悉的詞案例在新課導入環(huán)節(jié)讓學生看圖說話，學習不可數(shù)名詞的量化表達。案例分析教師應(yīng)給學生足夠的練習機會，提高其流利性（fluency）和準確性（accuracy）。準確性是指學生的言語與人們實際使用的目標語言之間的吻合程度。第一，教師在課堂里應(yīng)限制自己說話的時間，而把盡可能多的時間留給學生。第二，我們設(shè)計一些有意義協(xié)商的口語任務(wù)供學生雙人組或多人組練習。第三，學生可以在不同的口語練習，如角色扮演、模仿活動、交際任務(wù)等形式中提高其流利性和準確性。設(shè)計策略（1）教學設(shè)計是否側(cè)重聽說練習，聯(lián)系學生生活實際，讓學生有話可說，充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學理念。（2）教師是否設(shè)計了多種不同形式的口語操練活動，充分發(fā)揮合作小組的成員自主學習和互助學習的作用。（3）教師是否通過教學評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信，調(diào)整學習策略。評課視角第四節(jié)閱讀教學課閱讀教學課SectionB(2a—2c)，著重語篇閱讀能力和閱讀策略的培養(yǎng)，以及對閱讀篇章的分析能力。閱讀課在情境中展開對話，完成閱讀任務(wù)，體驗閱讀中無法避開又必要的語言詞匯及掃清障礙，閱讀篇章材料，積累篇章中語言知識和體驗文化內(nèi)涵，交流閱讀收獲和感受。案例呈現(xiàn)案例分析設(shè)計策略觀課視角宏觀層面案例分析教學目標和教學重難點

教材處理微觀層面案例分析案例中教師引導學生回顧自己過生日時通常都做什么、吃什么食物？了解其他國家人們過生日吃的食物。讓學生對各地的生日食品文化有個大概的了解。讓學生在理解準確語義后創(chuàng)設(shè)的情境中通過運用掌握短語的用法，保證語言運用的得體性。在學習語言知識時，首先讓學生在語境中領(lǐng)會語言項目的意思，然后才設(shè)計一個運用的目標，運用的任務(wù)設(shè)計也是由易到難。案例既訓練了學生的邏輯思維，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造性和批判性思維。案例主要以訓練學生概括主旨大意的閱讀策略為主案例分析閱讀課的教學設(shè)計可以從以下幾方面來考慮：（1）語言知識（詞匯）的學習盡可能與閱讀有機結(jié)合，使之成為閱讀的一部分以提高語言知識學習的質(zhì)量，促進閱讀能力的發(fā)展；（2）根據(jù)文章的特點設(shè)計好要訓練的閱讀策略，提供學生體會感知和實踐運用這些閱讀策略的機會；（3）精心設(shè)計閱讀思考題，促進學生認知思維能力的發(fā)展，使他們的獨立思考與判斷能力都能得到很好的鍛煉；（4）教學程序設(shè)計可以按照“讀前激發(fā)興趣；讀中閱讀探究、分析討論、交流比較；讀后概括總結(jié)、評價創(chuàng)造”來制定。在教學程序計劃中要考慮教學活動（任務(wù)）組織的有序性、階梯性，還要考慮教學成效的適時評估。設(shè)計策略（1）教師是否遵循學法指導原則，自主性、合作性學習原則。閱讀教學從某方面來說是一種靜思的學習，需給學生足夠的時間進行自主閱讀，有利于學生對文本的深層次理解。是否讓合作學習來幫助學生進行信息上的交流和彌補。（2）課堂提問是否有“度”（深度、亮度、跨度、尤其是難易度），提問設(shè)計是否巧妙，對學生的提問和回答是否做了合適的處理和評價。（3）學生是否有閱讀策略意識關(guān)鍵在于教師能否做到細致到位的指導和示范。觀課視角第五節(jié)綜合技能課綜合技能課SectionB(3a—3c)，著重通過有效的閱讀為說和寫奠定表達所需的語言、內(nèi)容和篇章知識基礎(chǔ)，也就是我們教師如何為學生做好語言、內(nèi)容和篇章上的層層鋪墊。本課時的落腳點是學生最后能說出并寫出高質(zhì)量的文章，達到充分運用語言、發(fā)展綜合語言技能的目的。案例呈現(xiàn)案例分析設(shè)計策略觀課視角宏觀層面案例分析教學目標和教學重難點

教材處理微觀層面案例分析案例中任務(wù)一的設(shè)計是為了復習學生所有已知的有關(guān)食品的分類及其名稱。新課程的評價改革主要目標是實現(xiàn)評價的多元性、多樣性與可選擇性，讓評價促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。案例分析主要的設(shè)計策略有：第一，明確教學目標，即要求學生最后能寫出一篇怎樣的文章。第二，處理閱讀時重點要考慮幫助學生獲取表達所需的語言知識和有關(guān)內(nèi)容，熟悉表達所需的篇章結(jié)構(gòu)。第三，在收集說和寫所需素材的過程中要按表達的需要進行合理取舍和整理。設(shè)計策略（1）這節(jié)課能否體現(xiàn)精講精練原則。采用講和練有