學習系列講話中自己的不足之處

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁學習系列講話中自己的不足之處

語文評課：

1、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，關心同學理解課文，拓展了同學的視野，并且超越了文本的局限性。

2、在拓展學問的環(huán)節(jié)中，所展現(xiàn)的大量圖像，更開闊了同學的視野，從而創(chuàng)設情境，激發(fā)同學的想像與創(chuàng)作。

3、以多種方式的“讀”來引導同學融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。

4、老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，培育了同學的朗讀力量。

5、通過同學自由讀與默讀，讓同學進行自主的體會，強調同學的自我體驗。

6、形式多樣的朗讀方式，有助于同學對文本的進一步體會，從而培育同學喜愛大自然，喜愛發(fā)覺的品質。

7、教態(tài)自然，語言親切，組織教學的力量很強,是一位素養(yǎng)較高的老師。

8、教學思路清楚，開課時老師一下子調動了孩子們的學習愛好，揭示了課題。

9、文本與情感比較完善地結合起來，創(chuàng)設的情境真實，把同學引入了一個美妙的情境，進入了課文中，自然而然地使同學進行了情感雙方的內心體驗，進入了課文豐富的感情世界。

10、運用課件創(chuàng)設識字，朗讀的情境，激發(fā)同學學習的愛好；留意感情朗讀的訓練；語言文字訓練注意聯(lián)系生活實際，并扎實有效；理解詞語的方式敏捷多樣。

11、擅長組織課堂教學，調動同學留意力的集中，調動了同學學習的愛好。

12、分角色朗讀也是一大亮點，指名讓同學上臺朗讀，其他同學當評委，注意培育了同學良好的聽、說習慣，這在低班級教學中是特別重要的，也是特別好的學習方法。

13、這節(jié)課上得很勝利，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使同學在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會擅長發(fā)覺別人的優(yōu)點所帶來的效果。

14、抓住了本班級的特點，所以老師在學法與寫法上注意了指導，把課文當作了寫作的范例，教學落實、清楚。教學過程平實，雖然不精彩，但很扎實。

15、以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓同學在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比較單調。

16、教學中老師引導同學把課文讀正確，讀通順。弄清晰每一段寫了什么，引導同學理解詞語。

17、合作探究能激發(fā)同學的制造力，有助于培育合作意識和合作技能，有利于同學之間的溝通與溝通。課堂中，老師充分調動同學的合作學習精神。

18、讓同學運用學法自由組合學習小組，經過小組爭論，最終由同學匯報學習結果。整個過程都是同學自主合作探究，這調動了同學的樂觀性、自主性。

19、注意培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的自主學習情景，敬重同學的個體差異，鼓舞同學選適合自己的學習方式，引導同學在實踐中學會學習。

20、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導，語文新課標注意了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓同學充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。

21、積累遷移，將規(guī)范語言內化為同學的語言，同學把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規(guī)范同學語言的一個途徑。

22、創(chuàng)設開心環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使同學對新老師沒有恐驚，特別輕松。

23、小小的探究意在激發(fā)同學討論文章的愛好。

24、引導初讀，慢慢深化，老師細心設計，符合課文內容，引導同學進入課文。

25、由整體感知，品嘗課文，研讀課文。

26、以讀為主線，把讀層層引向深化，讓同學體驗，探究。老師發(fā)揮樂觀引導作用。

27、以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。

28、綻開想象，讓同學自由說說。并且設計活動性作業(yè)，寫一寫自己的感受、體會。

30、以“演”入情境。朗讀在正確的基礎上逐步達到“流利、有感情”、要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

31、分角色有感情地朗讀課文，最有效的方法就是讓同學入情入境，表演能很快地讓同學進入情境，把自己當作是故事中的人物。

32、老師開發(fā)了語文課程資源，憑借教材的優(yōu)勢，開展豐富多彩的語文實踐活動，制造性地進行口語交際教學，真正、更快、更有效地提高同學的口語交際力量，以及情愿、主動和別人溝通的習慣。

33、老師制造的良好情境，開展生生對話，師生對話，不斷提高同學聽的力量、說的水平、參加爭論的熱忱，并懂得與人交往的禮貌。

34、在調動同學樂觀性上做得很好，同學應當自己做的事能交給同學，把同學作為課堂的主體，老師不包辦代替，把課堂交給同學。

35、在本課的教學中教者沒有過多分析，讓同學在整體感知的基礎上，找到了自己感受比較深刻，比較喜愛的部分讀一讀，并說一說為什么喜愛，通過溝通加深印象，體會課文所展現(xiàn)的詩情畫意。

36、老師在組織溝通的過程中，抓住重點指導整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓同學朗讀自己認為美麗的段落，背一兩部分，積累詞句。

37、支配小導游活動，進行遷移訓練，促進同學積累內化語言。整節(jié)課較好地落實了新課程的理念，全面提高同學的語文素養(yǎng)，樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式，課堂開放有活力。

38、情境營造，激發(fā)愛好。語文教學中的情境營造不僅在于供應刺激物，增加氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染，教者較好的利用多媒體營造情景，把同學帶入情境，誘發(fā)同學追蹤，調動了學習

39、將信息技術和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結合。指導朗讀，播放音樂，調動同學的朗讀心情，奇妙地運用信息技術，引導同學更好地理解課文。

40、充分體現(xiàn)了同學在課堂上的主體性。在整個教學過程中，以同學為主體，以老師為主導，步步設疑，引導同學自己發(fā)覺問題，思索問題，解決問題。

41、給同學充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

42、整個教學過程立足課文本身，讓同學從讀中體會課文的思想感情。老師在教學過程中教予同學讀書方式，邊讀邊提出問題進行思索，變機械地讀字為開動腦筋地讀文。

43、內外學問，新舊學問相結合，相貫穿。不局限于課文中的內容，而是有機的結合課外學問，從而也將同學所學學問融會貫穿，溫故而知新。

44、老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮，激發(fā)了同學學習的熱忱，讓同學在朗讀中有所學，在思索中有所學，更好地接受學問。

45、在課堂教學中注意創(chuàng)設和諧公平的師生關系，注意人文熏陶。課堂上師生之間的關系是公平和諧的。

46、老師和同學有一種心靈上的溝通，通過公平的交往同學在民主、自由的氣氛中，體驗到學習的樂趣，從而受到鼓舞、欣賞，使思維更加活躍，增加語文的學習樂觀性。

47、老師放下師道尊嚴的架子，融入到同學中間，以一個伴侶的身份激勵同學，喚起同學對學習的自信念，這樣布滿師生公平的課堂上，同學不僅學會了學問，更學會了寬容、信任和

民主。

48、注意引導同學表達自己獨特的見解和體驗，提倡自主學習。老師注意同學無拘無束地表述自己見解，不強求同學按自己的意思表達，敬重同學的共性，敬重同學的獨特感受和見解。

49、在指導同學閱讀課文時，引導同學體驗課文中所體現(xiàn)的的感情，通過同學的心情體驗來呈現(xiàn)不同的心理感受。

50、注意對同學實踐力量培育，建設開放的課堂。讓同學更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中把握運用語文的規(guī)律。

51、體驗了課文的內含，又讓同學在課文原有材料基礎上進行拓展，使得生成與發(fā)掘成為同學的自主行為，使得教材內容和體現(xiàn)的內含在課堂上得以延長，使得課堂教學的功能消失了倍增效應。

52、注意了同學的實踐性，讓同學的學習轉變?yōu)楣残灾鲃訁⒓犹骄?、參加制造、參加發(fā)覺的過程。

53、對同學評價標準的轉變，注意進展與提高。

54、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，關心同學理解課文，拓展了同學的視野，并且超越了文本的局限性。

55、在拓展學問的環(huán)節(jié)中，所展現(xiàn)的大量圖像，更開闊了同學的視野，從而創(chuàng)設情景，激發(fā)同學的想像與創(chuàng)作。

56、以多種方式的“讀”來引導同學融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。這篇文章就學問來說，其實并不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來說，如何更好地引導同學體驗其中的情感，如何使同學融入文章，則顯得更重要。

57、這位老師發(fā)揮了朗讀體會的作用來關心同學理解感悟。課件的泛讀，強調了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，則培育了同學的朗讀力量。

58、同學自由讀與默讀，讓同學進行自主的體會，強調同學的自我體驗。充分調動同學的樂觀性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助于同學對文本的進一步體會，從而培育同學喜愛大自然，喜愛發(fā)覺的品質。

59、建立“大語文”觀念，側重培育同學的學習力。

文作為一種人文學科，它必定蘊涵了各方面的學問讓

同學做做小科學找出大自然的語言，從而培育同學瀏

覽課文的力量；讓同學做做小詩人、小作家，從而養(yǎng)

他們的轉化力量與體驗力。

60、簡化課堂結構，優(yōu)化教學過程的思想，

而且思路清楚。

61、教學手段多樣化，整堂課采納