教科版一年級科學下冊全一冊教案

〔一年）年級—科學學科主備人：宋全志學校：林勝小學

補備及反思

初備

第一單元我們周圍的物體

1、發(fā)現(xiàn)物體的特征

【教學目標】

科學知識概念目標

1.我們周圍存在著許多不同的物體，這些物體都具有一定的特征。

2.可以用一些科學詞匯來描述物體的特征。

科學探究目標

1.用各種感官觀察和描述不同的物體。

2.用兩兩比照的方法對物體進行觀察。

科學態(tài)度目標

開展進一步研究物體的興趣和愿望。

科學技術、社會與環(huán)境目標

感受到生活中有各種各樣的物體，它們具有一定的特征，可以滿足不同的需要。

【教學重難點】

重點：用觀察和比擬的方法對物體的特征進行描述。

難點：學會用兩兩比照的方法進行觀察，學會用科學詞匯描述物體特征。

【器材準備】

玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊、一次性塑料杯、學生活動手冊、

班級記錄單、課件等。

【教學過程】

一、聚焦

1.導言：同學們，你們喜歡玩猜謎語的游戲嗎？那我來說你來猜。（出示謎語：體形

有圓又有方，皮膚有白又有黃，發(fā)現(xiàn)哪個字寫錯，馬上搖頭來幫助。謎底：橡皮〕

2.你為什么猜它是橡皮呢？

（學生可以從橡皮的顏色、形狀、用途來表述自己的理由。）

設計意圖：表述理由是為了讓學生初步感知每種物體都有自己的特征，同時培養(yǎng)學生

說話時要有理有據(jù)。

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3.每個物體都有它不同于其他物體的特征，我們要學會發(fā)現(xiàn)。在我們身邊有許多物體,

你能用自己的語言描述一下它的特征，再讓別人猜猜它是什么嗎？

設計意圖：通過學生的描述來了解學生對物體的觀察、比擬和描述能力，為教師后面

的教學調(diào)整提供借鑒。

4.我們怎樣才能發(fā)現(xiàn)物體更多的特征，而且還能把它準確地描述出來呢？這節(jié)課我們

一起來學習。（板書：發(fā)現(xiàn)物體的特征）

設計意圖：明確本節(jié)課的研究主題。

二、觀察物體

［一）觀察一個物體

1.我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)物體更多的特征呢？

（要認真觀察）

2.應該怎樣觀察呢？回憶一下我們在上學期學習過的觀察植物的方法，誰來說說。

利用眼、鼻、手等多種感官進行細致觀察〔特別提醒學生在未經(jīng)教師允許的情況下，

不能用嘴接觸任何物體）。（板貼：眼睛看、鼻子聞、手摸，同時進行聞和摸的平安教育）

設計意圖：通過復習上學期的內(nèi)容，讓學生進一步熟悉觀察方法。

3.教師出示要觀察的物體，逐個認識8種物體：玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫

塊、紙片、木塊、一次性塑料杯。

4.現(xiàn)在，我們選擇一個自己喜歡的物體來觀察，并用自己的語言描述這些物體的特征。

5.學生匯報，教師總結(jié)出描述物體特征一些科學詞匯記錄在班級記錄單上。

設計意圖：教師引導學生先用自己的語言描述看到了什么，力求引導學生調(diào)動所有感

官來觀察物體的特征，如用眼看顏色或形狀、用手摸軟硬、用鼻子聞到氣味，這樣可以了

解學生已經(jīng)知道了哪些描述性詞匯，同時為下面的“兩兩比照觀察法”活動埋下伏筆。

（二）比照觀察兩個物體

1.剛剛大家發(fā)現(xiàn)了物體的一些特征，你們想發(fā)現(xiàn)物體更多的特征嗎？

2.例如：我們要觀察木塊有什么特征，可以先將木塊與乒乓球比照，找出它們的不同

之處。木塊是正方體，乒乓球是球形，它們的形狀不同，所以說形狀就是物體的一個特征。

這種方法叫兩兩比照觀察法。然后把木塊再分別與螺母、橡皮、泡沫塊、紙片、一次

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性塑料杯依次比擬觀察，看你能不能發(fā)現(xiàn)木塊更多的特征。

3.隨機抽取學生表述如何去做。

4.4人一組，通過小組合作，將物體進行兩兩比擬，看看有沒有更多的發(fā)現(xiàn)。

5.怎樣詳細記錄物體的特征呢？我們先來看看活動手冊吧！

（1）教師示范活動手冊的使用：投影展示實物，指導學生先填寫日期。〔物品名稱可

替換）

12）指導學生填寫記錄表格。

以木塊為例：把木塊與乒乓球比照后發(fā)現(xiàn)形狀不同，形狀就是物體的一個特征，然后

填寫在記錄表上〔強調(diào)：（1）可以把活動手冊最后一頁詞匯表上的詞匯剪下來，粘貼在相

應位置，也可直接填寫，不會寫的字用拼音代替；［2）邊觀察邊記錄，順序建議是：顏色

一形狀一氣味一是否透明一粗糙程度一輕重，但不強調(diào)一定是這個順序）。

設計意圖：學生利用活動手冊記錄物體特征，書寫上會有一定的困難，需要教師耐心

指導、示范。通過指導，使學生認識到要邊觀察、邊比擬、邊記錄，記錄結(jié)果要真實。

6.交流評價“我的記錄”。

11）請學生到展臺展示并介紹“我畫的記錄”。

（2〕學生相互評價觀察和記錄的是否準確。

（3）教師小結(jié)：記錄時要真實、準確。

設計意圖：學生到展臺展示并介紹自己的記錄，一方面培養(yǎng)學生的表達能力，另一方

面繼續(xù)穩(wěn)固學生對物體特征的科學認識，引導學生用“準不準”的標準來評價自己和他人

的記錄，進一步強調(diào)科學記錄要真實、準確。

7.出示班級記錄表單，交流觀察到的信息。在學生交流過程中，教師補充班級記錄單。

8.看看我們的班級記錄單，你有什么發(fā)現(xiàn)？

9.教師總結(jié)：通過兩兩比照觀察，我們能發(fā)現(xiàn)物體更多的特征。

10.通過觀察比擬活動，我們對木塊已經(jīng)非常熟悉了，誰來描述一下木塊的特征？比

一比誰描述得最好。

設計意圖：這個活動是為了考察學生是否學會了利用各個感官及兩兩比照觀察的方法

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來更全面、更準確觀察和描述物體的特征。

三、小結(jié)、延伸

1.誰來說說我們怎樣才能發(fā)現(xiàn)物體更多的特征？

2.要想更全面、更準確地描述物體，應該怎么做？

3.課后，同學們也可以根據(jù)物體的特征編一些小謎語讓別人猜，這樣可以鍛煉自己的

觀察能力和描述能力。

設計意圖：突出學以致用，同時用編謎語的方式繼續(xù)培養(yǎng)學生觀察和表述能力。

【板書設計】

1、發(fā)現(xiàn)物體的特征

毋*看大小、顏色、形狀

聞氣味

兩兩比照觀察法

摸外表粗糙程度

掂輕重

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2、誰輕誰重

【教學目標】

科學知識概念目標

質(zhì)量是物體的根本特征之一并且可以被測量。

科學探究目標

1.用掂量、稱量等測量方法可以比擬物體的輕重，不同的方法可能導致比擬結(jié)果的準

確程度不同。

2.輕重和大小適當?shù)奈矬w可作為稱量的標準物。

科學態(tài)度目標

開展進一步研究物體的興趣和愿望。

科學技術、社會與環(huán)境目標

認識到掂量、稱量等方法的準確程度不同。

【教學重難點】

重點：1.質(zhì)量是物體的根本特征之一，并且可以被測量；2.用掂量、稱量等測量方

法可以比擬物體的輕重，不同的方法可能導致比擬結(jié)果的準確程度不同。

難點：用稱量的方法進行測量并記錄

【器材準備】

乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮、簡易天平1

臺（含稱量盤）、同樣大小的回形針假設干、學生活動手冊每組3條記錄單、班級記錄單。

【教學過程】

一、復習導入，聚焦概念

展示上節(jié)課用到的各種物體〔乒乓球、木塊、橡皮……）的圖片，提問：“看一看我們

觀察過的這些物體，我們怎樣知道它們的輕重呢？”讓學生說說如何知道物體的輕重。

設計意圖：調(diào)查學生比照擬輕重方法的原有認知水平，了解學習前的概念掌握程度，

為認識并實踐科學的比擬方法奠定根底，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。

二、圍繞概念，實踐探究

用不同的方法比擬5個物體的輕重并排序。

1.預測物體的重量。

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11）出示5個物體：乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和

大橡皮。在預測輕重之前，首先讓學生認真觀察比擬這幾個物體的形狀及大小。（其中，木

塊和塑料塊的大小一樣，兩個橡皮的材質(zhì)和形狀相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木

塊大）

12）安排學生按照自己的想法預測排序結(jié)果并記錄下來。排序方法采用先提問“我們

怎樣記錄排列的順序呢”，引導學生討論記錄方法，在此過程中教師將學生討論的方法統(tǒng)一

為一種，比方用數(shù)字表示輕重，數(shù)字越小，表示越輕，即學生認為最輕的物體，就用1表

示，認為第二輕的，用2表示，最重的，用5表示。準備一張記錄單發(fā)給每個小組，填好

預測結(jié)果后貼在黑板上（這樣便于比照擬的結(jié)果進行討論）。鼓勵學生說說預測的理由。

（3）對每組的排序進行比擬，將學生的討論聚焦在“對于兩塊橡皮，你們是如何預測

的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何預測的？”這類問題上，以引發(fā)他們的進一

步思考。適當時，做簡要的小結(jié)，說明預測有可能不準，我們可以用生活中常用的方法來

判斷物體的輕重，比方，掂量和稱量。

設計意圖：借此活動了解學生的已有認知。比方，對同樣大小的木塊和塑料塊、相同

材質(zhì)和現(xiàn)狀但大小不同的橡皮，它們輕重學生是如何判斷的。同時在交流的過程中，繼續(xù)

指導、落實學生良好的表達習慣和傾聽習慣。

2.掂量不同物體的輕重。

[1）掂重。學生親自動手掂量5個物體，感受5個物體的輕重，這時需再次將比擬的

結(jié)果記錄下來〔提醒學生統(tǒng)一用數(shù)字來表示輕重）。分發(fā)給學生一條記錄單進行記錄，

然后貼到黑板上進行展示比擬。

（2）掂重后，先小組研討，再圍繞數(shù)據(jù)全班研討。

設計意圖：通過數(shù)據(jù)比照，使學生認識到掂重的方法并不完全準確。

3.稱量物體的重量。

11）首先要確定標準物。教師通過多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個問題一步一步引導學生，該選什么

樣的物體作為標準物呢？“比擬重的物體可以嗎？比方玻璃珠。”“比擬大的物體可以

嗎？比方乒乓球?！蓖ㄟ^這樣的引導，促使學生在比照中發(fā)現(xiàn)，應該選擇比擬輕的、小

的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標準物。根據(jù)學生的討論結(jié)果證明，回形針的大小

和輕重比擬適合作為標準物。

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(2)說明稱重方法。將一個物體放在簡易天平的左端，在天平的右端逐個放入回形針

〔雖然這里不強調(diào)“左物右碼”，但仍建議給學生養(yǎng)成“左物右碼”的習慣)，直到天平平

衡。數(shù)出放入的回形針數(shù)量，根據(jù)回形針的數(shù)量比擬物體的輕重，并記錄稱量結(jié)果。稱量

后，學生要根據(jù)回形針的個數(shù)來給5個物體的輕重排序并記錄下來。

(3)再發(fā)給學生一張新的記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比擬。

(4)學生用稱量的方法進行比擬并記錄。

設計意圖：讓小組把稱量的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，為后續(xù)的集體研討做準備。通過自己動

手稱量物體重量培養(yǎng)學生的動手能力，記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W探究習慣和態(tài)度。

三、研討數(shù)據(jù)，獲得概念

1.班級匯總完成后，要先組織學生分別查看三次排序的結(jié)果，小組內(nèi)討論說說自己的

想法，然后將小組的數(shù)據(jù)向全班同學匯報。學生可能會發(fā)現(xiàn)，自己小組三次結(jié)果可能都不

一樣，其他小組三次排序的結(jié)果也不盡相同。

2.接下來，小組內(nèi)要先討論三種比擬輕重的方法中，“哪種方法的排序結(jié)果更準確”，

從而轉(zhuǎn)入對不同測量方法準確程度的探討。預測是猜的，不太準確；不同的人感覺可能不

同，掂量也不準；掂量次數(shù)多了，容易亂；用簡易天平稱量是比擬準確、比擬科學的方法。

設計意圖：目的是讓學生發(fā)現(xiàn)，不同的人預測的結(jié)果可能不同，甚至差異會比擬大，因此

預測是不可靠的。第二種方法是根據(jù)掂量的方法判斷輕重，這種方法需要兩兩比擬，引導

學生發(fā)現(xiàn)，掂量的方法仍然是依靠人的感覺，當物體的輕重差不多時，會出現(xiàn)不同的判斷

結(jié)果；而且這種方法的操作次數(shù)比擬多，當有更多的物體時，操作會更麻煩，結(jié)果會更不

準確。

第三種方法是用同樣大小的回形針作為標準物測量，測量后記錄回形針的個數(shù)，這樣

得出的結(jié)果不僅比擬精確，而且適合測量更多的物體。

四、應用概念，拓展延伸

在探究活動中，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大小相同的木塊和塑料塊，輕重是不一樣的。以此為

根底給出問題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學生先相互交流，再發(fā)表自己的

觀點。引導學生聯(lián)系之前的實驗結(jié)果說出判斷的理由，再舉出生活中類似的例子，比方不

同材料做成的椅子輕重可能不同等。

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設計意圖：問題指向核心概念”大小相同材質(zhì)不同的物體，輕重可能不同”，比擬出“用

不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同”。

五、小結(jié)

今天同學們在課堂上表現(xiàn)得很棒，回想一下今天這節(jié)課你們學到了什么？

以小組為單位進行歸納總結(jié)，教師在班級記錄單上做記錄。

設計意圖：對一整節(jié)課進行歸納總結(jié)，檢測學生的掌握情況。

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3、認識物體的形狀

【教學目標】

科學知識概念目標

1.許多物體具有固定的形狀，形狀是物體的根本特征之一。

2.物體的形狀會影響它的平鋪方式。

科學探究目標

1.用簡單的方法就可以比擬出不同物體的形狀有所不同。

2.不同的物體，會有不同的擺放或堆放方式。

科學態(tài)度目標

1.開展對物體進行研究的興趣。

2.認同物體的特征是可以被觀察和測量的。

科學技術、社會與環(huán)境目標

體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同。

【教學重難點】

重點：知道許多物體有固定的形狀，并且從“占據(jù)空間”的角度理解形狀是物體的重

要特征之一。

難點：探究多種“平鋪”方式，意識到物體形狀會影響其平鋪的方式。

【器材準備】

有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木塊假設干、橡皮假設干、螺母假設干、

布袋（內(nèi)裝一個乒乓球和一塊橡皮）、課件、班級記錄單。

【教學過程】

一、聚焦

1.導入。同學們，上節(jié)課我們用“稱一稱”的方法比擬了幾種物體的輕重。還記得是

哪幾種物體嗎？

（學生回憶：乒乓球、木塊、塑料塊、大橡皮、小橡皮）

2.出示小布袋。不翻開布袋，你能猜猜里面裝的是哪兩種物體嗎？是怎樣猜到的？引

導學生用“摸”“看”的方法進行猜想，根據(jù)“形狀”判斷布袋內(nèi)的物體是乒乓球和橡皮。

3.出示另外兩種物體——木塊和螺母，讓學生說說這兩種物體是什么形狀。強調(diào)形狀

也是物體的重要特征。

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4.引出課題。今天我們一起來《認識物體的形狀》。

（課件展示猜想的方法及四種物體的形狀）

（板書：認識物體的形狀）

設計意圖：通過回憶上節(jié)課研究的內(nèi)容導入本課，表達了課程內(nèi)容的連續(xù)性。將兩種

形狀明顯不同的物體用布袋裝起來，讓學生用“摸”“看”的方法猜想是什么，調(diào)動學生的

好奇心，同時直接引導學生關注物體形狀上的不同。

5.提出問題。這里有四個同樣大小的方盒子，要想把這四種不同形狀的物體分別裝進

里面，怎樣才能裝得更多呢？學生交流裝盒子的方式，教師規(guī)定統(tǒng)一用“平鋪一層”的方

式進行。

（課件演示：“平鋪一層”）

二、探究將物體平鋪在盒內(nèi)的方式

1.演示平鋪的方法，記錄數(shù)據(jù)。

怎樣平鋪一層乒乓球呢？請一位學生來演示平鋪的方法，并且將數(shù)據(jù)記錄在表格中。

1課件演示平鋪的方法及如何填寫表格）

設計意圖：通過演示，指導學生理解平鋪的方法，并學會操作及記錄數(shù)據(jù)。

2.請學生以小組為單位，自己動手將四種物體分別平鋪在盒內(nèi)，并且將數(shù)據(jù)記錄下來。

比一比，哪組最快，哪組裝得最多。

3.分組活動結(jié)束后，教師將各小組的數(shù)據(jù)填寫在班級記錄表單中。

設計意圖：用“比一比”的形式開展一個發(fā)散式的活動，不僅可以激發(fā)學生探究擺放

方法的興趣，更重要的是給學生自主探究的空間，讓學生自己想方法怎樣才能將四種形狀

的物體盡可能多地平鋪到盒子中。當學生用不同的方法時，數(shù)量肯定是不一樣的?！睘槭裁?/p>

會這樣呢？”這是學生自己在活動后產(chǎn)生的疑問。這時再引導學生分析原因，理解形狀對

物體占據(jù)空間會產(chǎn)生影響，這樣知識對于學生是認知上的需要，而不是教師強加給學生的。

三、研討：“形狀”對物體占據(jù)空間的影響

1.觀察班級記錄單：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

引導學生發(fā)現(xiàn)：每個小組乒乓球和木塊數(shù)量都一樣，而螺母和橡皮的數(shù)量就不一樣了。

這是怎么回事呢？

2.交流展示“擺放”的方式：我們先來看看這些物體都是怎么擺放的吧。

（1）各小組將擺放的方式展示出來，并標清數(shù)量。

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初備

共同體驗：螺母和橡皮以特定的方式擺放，真的能夠都擺進盒子嗎？師生共同確認上

述問題后，將數(shù)據(jù)寫在對應的擺放方式旁邊。

(2)乒乓球和木塊只有一種擺放方式。螺母、橡皮有多種擺放方式，而且擺放方式不

同，裝的數(shù)量也不一樣。

設計意圖：將擺放的方式及對應的數(shù)據(jù)匯總在一起，方便學生觀察、比擬。對于螺母

的不同擺放方式，應該讓所有的學生都做一遍，親身體驗一下：物體是立體的，是有很多

個面的，每個面的形狀可能是不一樣的，以不同的面放進盒子時，它們在盒子中占據(jù)空間

的方式也發(fā)生了變化，為后面的分析奠定根底。

3.分析研討：為什么會這樣呢？

(1)同一種物體不同的平鋪方式占據(jù)空間狀況不同。

引導學生分析：乒乓球和木塊每個側(cè)面都是一樣的，所以怎么擺都一樣，擺的方式只

有一種，所以平鋪一層的數(shù)量也不會有變化，螺母“躺”著擺和“立”著擺是不一樣的，

用來平鋪的‘'面"形狀不一樣，所以平鋪一層的數(shù)量也不一樣，橡皮“躺”“立”“側(cè)”，裝

的數(shù)量都不一樣。

設計意圖：學生大膽表述他們的想法。因為通過活動，學生已經(jīng)意識到平鋪的面不同，

會影響到擺放的數(shù)量，但是這只是學生心里的感受，還需要他們用自己的語言表述出來，

并能夠與伙伴分享。經(jīng)過這樣的過程，才能真正理解“形狀對物體占據(jù)空間的影響”。

(2)不同形狀的物體在平鋪時占據(jù)空間的狀況不同。

思考：為什么乒乓球能擺進盒子的數(shù)量比大小差不多的木塊少這么多？分析：由于形

狀的原因，乒乓球沒有將盒子鋪滿，中間有空隙，所以裝得少。

(如果學生認為是因為“乒乓球”比“木塊”大而造成上述結(jié)果，教師可以進行演示

實驗：與木塊同樣大小的空心塑料塊和乒乓球可以裝同樣多的沙子，說明乒乓球與木塊大

小一樣，也可以將兩個相同的燒杯裝同樣多的水，將乒乓球和木塊輕輕按入水中后，看兩

個燒杯中水面的高度是否一致。)

設計意圖：對于“乒乓球與木塊的分析比擬”放在研討的第二個層次，是順應學生認知的

需要。先通過展示、匯總數(shù)據(jù)，顯而易見的是：同樣的物體擺的方式不同，數(shù)量就不同。

于是，學生很自然就會產(chǎn)生“為什么會這樣？”的疑問。因此，順應學生的思維，緊接著

就分析原因滿足了學生好奇心與認知的需要。而對于“乒乓球與木塊”的分析，那么需要

教師的進一步引導。從視覺上，乒乓球比木塊要大一些，故乒乓球比木塊數(shù)量少，并不是

首

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初備補備及反思

先引起學生關注的問題。當學生發(fā)現(xiàn)“乒乓球”與“木塊”差不多大的時候，排除了

“大小”這個因素，學生將思維再次定位于“形狀”的分析，進一步認識到：即使大小相

同（或差不多）的物體，形狀不同，占據(jù)空間的狀況也不相同。）

四、拓展、延伸

以螺母“躺著”平鋪一層和“立著”平鋪一層為例，引導學生思考：盒子真的被填滿

了嗎？說說你的看法。

【板書設計】

認識物體的形狀

乒乓球木塊。螺母“橡皮。

1組..

2組。P2P

3組。PPPP

4組“P2

5組.P

6組。

【相關表單】

認識物體的形狀

將平鋪放入盒子的物體數(shù)量記錄下來。

將物體放在盒子中

乒乓球木塊螺母橡皮

擺放數(shù)量

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4、給物體分類

【教學目標】

科學概念目標

1.了解分類是科學研究的一種重要方法。

2.根據(jù)物體的特征進行分類，可以更清晰、有序地認識物體。

科學探究目標

1.能夠根據(jù)一個特征對物體進行分類。

2.了解給物體分類時，依據(jù)的特征不同，分類的結(jié)果會有所不同。

科學態(tài)度目標

1.繼續(xù)開展對物體進行研究的興趣。

2.認同物體可以根據(jù)某一特征被歸類。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

體會,人們可以利用分類的方法整理身邊的各種信息。

【教學重難點】

重點：能夠根據(jù)一個特征對物體進行分類。

難點：了解科學準確的分類需要將標準細化。

【器材準備】

乒乓球、大木塊和小木塊、與木塊大小和形狀相同的塑料塊、大螺母和小螺母、大橡

皮和小橡皮、塑料杯、泡沫塊、玻璃珠、紙片、不干膠貼紙、記號筆、印有圓圈的白紙、

學生活動手冊、假設干個帶有兩個大圓圈的小組記錄單、班級記錄單等。

【教學過程】

一、聚焦

1.小朋友到超市想買酸奶，你能幫他找到酸奶嗎？〔播放課件，選幾個學生說一說自

己在超市怎樣找到酸奶的〕

設計意圖：通過一個找酸奶的活動，讓學生初步感受生活中的分類，體會分類對于人

們生活的幫助，分類可以讓人們更便捷的生活。

2.我們也觀察了許多物體的特征，你能描述一下嗎？這些不同物體的特征有相同的方

面嗎？〔學生根據(jù)前幾節(jié)的活動手冊和班級記錄單描述前幾節(jié)課上觀察的物體特征）

教材第（）頁一一第〔）頁林勝小學校）頁

（）年級學科主備人：宋全志學校：

補備及反思

初備

設計意圖：從物體特征入手，聚焦分類標準指向的是物體的特征，并貫穿全課。

3.我們能不能用一種特征作為標準給它們分類，以幫助我們更好地了解它們。（板書：

給物體分類）

設計意圖：聚焦話題，學生明確學習內(nèi)容，教師利用任務驅(qū)動組織學生開展學習活動。

二、給物體分類

1.描述物體特征，確定分類標準。

（1）教師分發(fā)活動器材，學生拿出活動手冊。

（2〕說說自己方案以什么特征作為標準進行分類，并填寫在小組記錄單中。

設計意圖：通過交流討論，理解分類是以特征作為標準的，而且標準有很多，為開展

分類活動明確主線和目的。

2.初次體驗分類并為物體編號。

11〕引導學生根據(jù)制訂的分類標準進行首次分類活動（全班統(tǒng)一確定一種相對簡單的

分類標準，如：大小），將物體放在小組記錄單的圓圈中。

設計意圖：指導學生利用直觀實物進行初次分類，幫助學生明確分類活動的目的和過

程，培養(yǎng)學生的操作能力。

（2）引導學生發(fā)現(xiàn)使用實物擺放的方法不便于同時開展不同標準的分類，并且這種方

法的分類結(jié)果無法懸掛展示，不便于交流。

（學生思考，商量改良方法。）

設計意圖：讓學生在發(fā)現(xiàn)問題后尋找解決問題的方法，為進行給物體做編號的活動做

好鋪墊。

（3）指導全班同學按照統(tǒng)一標準為物體進行編號。

我們有什么方法進行編號呢？上學期，我們在比擬恐龍大小的時候，有個編號的方法

可以幫助我們。我們也來給這些物體進行編號吧。

（學生按照相同的標準對物體進行編號）

設計意圖：學生在真實任務的驅(qū)動下，先對物體進行分類的初步嘗試，學會分類的根

本操作方法，為后邊的活動開展打好根底；再從中發(fā)現(xiàn)不方便、無法反復使用以及不便于

交流的問題而找尋改良措施，從而開展編號活動，為后邊的活動開展以及交流研討活動做

好鋪墊。

教材第（）頁一一第〔）頁林勝小學校）頁

（）年級學科主備人：宋全志學校：

補備及反思

初備

3.開展小組分類活動。

（1〕小組總結(jié)物體特征。

觀察前幾節(jié)的記錄單，你們都發(fā)現(xiàn)了物體哪些方面的特征？

（學生發(fā)現(xiàn)有大小、形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等方面的特征，根據(jù)物

體大小進行分類的活動已經(jīng)做過，不再重復）

12〕根據(jù)特征制訂分類標準，填寫在小組記錄單上。

（學生制訂分類標準，明確分類標準，將小組制訂的分類標準填寫在小組記錄單中，

一張記錄單填一種標準）

（3）小組合作開展給物體分類的活動。

（學生進行小組合作，開展探究活動，將分類結(jié)果以物體編號的形式填寫在小組記錄

單不同的圓圈里）

（4〕教師適時指導學生填寫小組記錄單。

15）學生懸掛展示小組記錄單，并遮擋住分類標準局部。

（學生遮擋住分類標準，并向全班同學展示小組記錄單）

設計意圖：根據(jù)特征制訂分類標準，指向分類的目的，是幫助學生認識物體特征，便

于尋找和生活便利。學生通過形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征作為標準對

物體屢次分類，不但能更好地了解物體的特征，而且對分類的科學探究方法有更深的學習

與體會。展示小組記錄單，并遮擋住分類標準是為了給下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

4.解密活動。

（1〕全班共同解密各組的分類標準。

通過觀察小組記錄單的分類結(jié)果，逆向分析分類標準是哪種特征，并說明理由。

（2）相應小組進行展示揭秘，說說自己的分類標準和分類結(jié)果。

設計意圖：通過這個活動，一方面培養(yǎng)學生對于分類標準的分析能力，另一方面讓學

生體會到分類的作用是為了更好地了解、觀察、總結(jié)物體的特征，方便我們的生活。

三、交流研討

1.大家是根據(jù)物體的哪些特征分類的？

學生通過交流發(fā)現(xiàn)分類有很多方式，但是不管哪種方式分類的標準，都是物體比擬典型

的、有共性的特征。

教材第〔）頁一一第〔）頁林勝小學校〔）頁

（）年級________學科主備人：宋全志_________學校：________

初備補備及反思

2.根據(jù)同一特征分類，分類結(jié)果有哪些不同？

你發(fā)現(xiàn)在哪個相同標準的分類中有不同的結(jié)果，為什么？你有沒有什么好方法讓大家

統(tǒng)一？

學生通過交流發(fā)現(xiàn)，有些相同分類標準的分類結(jié)果要想達成一致，還要有相同的細化

標準界限。以輕重這一特征為標準的分類，不同于大小的比擬。同樣的物體有大有小，可

以通過比擬得出結(jié)論，但是對于輕重這一特征，在制訂標準的同時還要細化輕重標準的界

限，也就是說只有將標準制訂得更準確，才能進行更準確科學的分類。

3.根據(jù)發(fā)現(xiàn)細化小組記錄單的分類標準，確定關于輕重的分類界限，再次調(diào)整輕重的

分類。

設計意圖：學生在上一活動的交流中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一問題。本環(huán)節(jié)是讓學生對于相同標

準，分類結(jié)果卻不同的現(xiàn)象進行研討交流，進而發(fā)現(xiàn)分類的標準除了特征之外還要有細化

的標準，從而掌握科學分類的正確方法。

四、完成個人、小組、班級記錄單內(nèi)容

1.學生完成個人活動手冊。

2.各小組共同完善小組記錄單。

3.師生完善班級記錄單。

設計意圖：教師指導學生填寫并修改完善記錄的過程就是梳理和總結(jié)本課知識的過程,

從而完本錢課教學目標。

4.觀察生活中身邊的分類。

我們生活中都有哪些分類給我們帶來幫助呢？是哪些方面的分類？是如何給我們帶來

幫助的？

（播放課件，學生根據(jù)課件演示分別說說是哪些方面的分類，又是如何幫助我們便捷

生活的）

設計意圖：理解分類的意義不僅是更好地了解特征，還能幫助我們便捷生活。

【板書設計】

給物體分類

特征分類標準細化標準

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（一年）年級—科學—學科主備人：宋全志學校：

補備及反思

初備

5、觀察一瓶水

【教學目標】

科學概念目標

1.水有許多可被感知的特征，如無顏色、無氣味、會流動、透明等。

2.水和洗發(fā)液一樣，都可以被盛放在容器中。與木塊等物體相比，水沒有固定的形狀。

科學探究目標

1.學習觀察水的方法，能用眼看、鼻聞、手摸等方法比擬水與洗發(fā)液、木塊的不同之

處和相同之處。

2.能運用多種感官進行觀察，能用語音簡單描述事物之間的相同之處和不同之處。

3.在教師指導下能夠?qū)π畔⑦M行整理和分類。

4.在教師指導下能夠回憶和反思探究的過程和方法。

科學態(tài)度目標

1.愿意傾聽他人觀點，樂于講述自己觀點。

2.樂于參與小組合作探究，主動參與合作學習活動。

科學技術、社會與環(huán)境目標

認識到水是珍貴資源，需要珍惜和保護。

【教學重難點】

重點：水無顏色、無氣味、透明、會流動、沒有固定形狀。

難點：水無固定形狀，形狀是物體的重要特征，也是固體與液體的主要區(qū)別。

【器材準備】

水、乳白色洗發(fā)液、不同形狀的透明容器、木塊、活動手冊、觀察記錄單。

【教學過程】

一、聚焦

導入：教師出示一瓶礦泉水，請同學們說一說瓶子里面裝的是什么？關于水你都知道

什么？然后請同學們一起來觀察。（板書：觀察一瓶水）

（學生觀察礦泉水）

設計意圖：激活學生對水的認知和激發(fā)新的興趣，了解學生對水的概念掌握情況。

二、觀察比擬水與洗發(fā)液

1.觀察方法的研究

教材第〔）頁一一第（）頁林勝小學校〔）頁

（）年級學科主備人：宋全志—學校:

補備及反思

初備

出示洗發(fā)液的瓶子（撕掉上面的標簽），請學生猜一猜里面裝的是什么〔學生可能會猜

是沐浴露、洗手液，適當表揚生活中善于觀察的同學，告訴學生是洗發(fā)液）。怎樣比擬觀察

水和洗發(fā)液？教師引導學生回憶前幾節(jié)課學習中用了哪些觀察方法。

學生提議可以用眼睛看、鼻子聞、手摸……（因為洗發(fā)液不能食用，在此教師要及時

提醒不能用“嘗”的方法，強調(diào)任何場合都不能用“嘗”的方法）。

（學生觀察比擬礦泉水與洗發(fā)液并答復老實的問題）

設計意圖：學生交流觀察方法，教師提示考前須知和平安要求，再次對前四課觀察活

動做了穩(wěn)固和開展。

2.學生觀察水和洗發(fā)液的不同和相同

（1）看一看

教師提問：大家一起來觀察水和洗發(fā)液有什么相同和不同呢？

學生分組觀察并匯報。

教師引導學生關注它們顏色的不同，以及可以通過什么方法知道。

（乳白色與無色，透明與不透明，比照觀察〕

教師板書：記錄學生的匯報。

（2）聞一聞

教師提問：水和洗發(fā)液還有什么不同？怎樣才能知道它們的氣味不同呢？

學生提議聞一聞。

教師示范聞的標準操作方法，并指出這樣做對平安的重要意義。

（聞的標準操作方法：翻開瓶蓋，左手持瓶身，右手從瓶口上方將空氣扇向鼻子，聞

到氣味即可蓋上瓶蓋。）

學生動手操作并匯報。

教師板書：記錄學生的匯報。

（3）摸一摸

教師提示：水和洗發(fā)液除了顏色、氣味不同，它們用手摸起來一樣嗎？怎樣證明洗發(fā)

液要比水光滑？

再用拇指摸一摸。

教師講解手摸比照方法：用玻璃棒在洗發(fā)液中沾一下，滴到食指上，再用拇指搓捻；用

教材第〔）頁一一第〔）頁林勝小學校）頁

〔〕年級學科主備人：宋全志學校：

補備及反思

初備

同樣的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后進行比照。

學生動手操作并匯報。

教師板書：記錄學生的匯報。

3.總結(jié)水與洗發(fā)液的異同

教師引導學生回憶活動的過程和觀察的結(jié)果，并總結(jié)水和洗發(fā)液的相同和不同，并記

錄在班級記錄單上。

水：無顏色、無氣味、透明、能流動

洗發(fā)液：乳白色、有香味、不透明、能流動

（播放課件，教師引導學生回憶自己的探究過程和結(jié)果）

設計意圖：通過師生交流得到觀察比擬的方法。在教師引導下，學生分步驟完成對水

和洗發(fā)液的觀察比擬任務，得到觀察比擬結(jié)果。學生匯報、教師匯總，最后完成班級記錄

單的填寫。這里觀察比擬是為了更準確地發(fā)現(xiàn)水和洗發(fā)液的自身特點。最后的總結(jié)，一是

為強調(diào)觀察結(jié)果，二是為對水和洗發(fā)液各自的特征做完整表述。

過渡：通過觀察比擬發(fā)現(xiàn)水和洗發(fā)液有相同之處也有著很多不同。如果把它們和木塊比

擬又會有什么發(fā)現(xiàn)呢？

三、觀察比擬水、洗發(fā)液和木塊的不同和相同

1.不同

教師把洗發(fā)液和水分別倒入不同形狀的瓶子里讓學生與木塊比照觀察。

學生交流觀察結(jié)果：

（1）它們放進容器的方式不同，水與洗發(fā)液能流動，木塊不能流動。

（2）水和洗發(fā)液的形狀隨容器形狀發(fā)生變化，沒有固定形狀，木塊的形狀不隨容器的

變化發(fā)生改變。

教師板書學生觀察結(jié)果。

（播放課件，讓學生觀察三個圖片并思考問題）

2.相同

教師引導學生觀察比擬水、洗發(fā)液、木塊有沒有相同之處。

學生觀察、交流。

教師引導學生再次觀察上面的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)盡管水和洗發(fā)液在不同容器里形狀不同，但它

教材第（）頁一一第〔）頁林勝小學校）頁

（）年級學科主備人：宋全志學校：

補備及反思

初備

們?nèi)匀挥行螤睿皇切螤畈还潭ā?/p>

教師板書：它們都有形狀。

（播放課件，看圖思考問題）

3.總結(jié)水、洗發(fā)液與木塊的不同和相同

教師請同學根據(jù)板書總結(jié)它們的不同和相同。

學生發(fā)表觀點：我們發(fā)現(xiàn)盡管水、洗發(fā)液的形狀可以變化，木塊形狀不變，但它們都

有形狀。

（播放課件，回憶探究過程，反思探究結(jié)果，總結(jié)固體、液體的不同〕

設計意圖：本環(huán)節(jié)意圖在于使學生觀察發(fā)現(xiàn)液體沒有固定形狀的特點。因為水與洗發(fā)

液都能流動，所以倒入不同形狀容器中都能形成不同的形狀。課堂上演示將液體倒入容器

的過程，目的就是讓學生觀察液體從原有形狀變成現(xiàn)有形狀的現(xiàn)象，而木塊只能擺放進容

器，形狀不發(fā)生改變。這一演示操作會有助于學生理解液體沒有固定形狀，進一步認識到

盡管在形狀上不同，但不管固體還是液體都有形狀，如此就指向“形狀是物體重要屬性”

這一概念。

四、完成班級觀察記錄單和活動手冊

1.教師請一位同學到臺上執(zhí)筆，全班同學一起根據(jù)觀察結(jié)果共同完成班級記錄單。

2.教師指導學生根據(jù)班級記錄單，完善自己的活動手冊第1課內(nèi)容。

設計意圖：這一活動的目的是培養(yǎng)學生在教師指導下對信息進行整理和分類，用圖表

進行信息交流。從課堂環(huán)節(jié)二、三開始教師幫助學生記錄觀察結(jié)果，課堂環(huán)節(jié)四有同學將

自己的觀察結(jié)果整理后形成班級記錄單，再從班級記錄單中抽取相應信息填寫自己第1課

的活動手冊，使各節(jié)課形成一個相互聯(lián)系的整體。

3.拓展延伸

回家后完成活動手冊上“看誰流得快”活動。

（播放課件，完成信息的整理和摘錄）

【板書設計】5、觀察一瓶水

水：無顏色、無氣味、透明能流動無固定形狀

洗發(fā)液：乳白色、有香味、不透明能流動無固定形狀

木塊：有顏色、有氣味、不透明、不能流動有固定形狀

教材第（）頁一一第〔）頁林勝小學?！玻╉?/p>

〔一年）年級—科學學科主備人：宋全志學校：

補備及反思

初備

6、他們?nèi)ツ睦锪?/p>

【教學目標】

科學概念目標

有些物質(zhì)能溶解在水中，而有些物質(zhì)很難溶解。

科學探究目標

1.通過比照的方法，觀察物質(zhì)放入水中的變化情況。

2.能用放大鏡觀察較小的物體。

3.能用攪拌的方法讓水中的物體充分混合。

科學態(tài)度目標

1.認識到可以用比照的方法觀察現(xiàn)象。

2.認可從多角度進行觀察是一種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用這種變化為生活效勞。

【教學重難點】

重點：有些物體能溶解在水中，而有些物體很難溶解。

難點：通過比照的方法，觀察物體放入水中的變化情況。

【器材準備】

為學生準備：3個裝水的透明杯子、3個小玻璃盒、放大鏡、攪拌棒、小勺、食鹽、紅

糖（塊狀）、小石子、學生活動手冊等。

教師準備：學生實驗材料一套、班級記錄單。

【教學過程】

一、教學導入，聚焦問題

1.問題導入。

（1〕上節(jié)課我們大家一起認識了水，誰還記得水都有哪些特征？

設計意圖：通過回憶上節(jié)課所學內(nèi)容，為后續(xù)學習物質(zhì)放入水中是否會發(fā)生變化做好

了鋪墊。

12）生活中我們離不開水，誰能說一說水有什么用處？

（3）水還有一個本領，可以加很多東西進去，比方媽媽做湯時會放一些作料在水中，

使湯更加鮮美。類似的情況你們還見過哪些？在哪里見過？〔在這里，學生可能會根據(jù)一

教材第〔）頁一一第（）頁林勝小學?！玻╉?/p>

（）年級學科主備人：宋全志—學校:

補備及反思

初備

些生活經(jīng)驗，提到“溶解”這個詞)

(4)所有的東西放入水中，都能被溶解嗎？

〔課件展示一些生動的溶解現(xiàn)象)

(設計意圖：從生活實際引入，使學生感受到身邊處處都有科學存在?！?/p>

2.聚焦問題。

如果我們把食鹽、紅糖和小石子放入水中，水會發(fā)生變化嗎？會發(fā)生什么變化？食鹽、

紅糖或小石子會發(fā)生變化嗎？

設計意圖：教師對學生已有生活經(jīng)驗進行探查，同時，也可以根據(jù)他們的答復引出本節(jié)

課的探究主題，即“它們?nèi)ツ睦锪恕薄＜ぐl(fā)學生的學習興趣，明確學習目標。

二、學習新課，探究發(fā)現(xiàn)

1.描述并記錄現(xiàn)象。

(1)師：老師為每一組都準備了這三樣物品，請你們認真仔細地觀察它們分別是什么

樣子的？教師指導放大鏡的使用方法?！舱n件出示三種被觀察的物質(zhì))

(2〕小組成員分頭觀察，交流匯報。

設計意圖：讓學生先觀察物體原始特征，為稍后對放入水中前后的比照觀察做好準備。

在觀察的過程中繼續(xù)培養(yǎng)學生認真、仔細地科學態(tài)度。同時，在交流過程中，繼續(xù)指導學

生養(yǎng)成良好的表達習慣和傾聽習慣。

(3)師：要想看到它們放入水中是什么樣子的，你們打算怎么做？

(4)學生分組研討，拿出實驗方案，教師加以指導。

指導要點：①使學生明確要用小勺來取物質(zhì)，放入等量的水中，然后靜靜地觀察這些

物質(zhì)進入水中的情況，并與物質(zhì)之前的狀況進行比照；②提醒學生不能晃動水杯；③在物

質(zhì)進入水中一段時間后，用攪拌棒充分攪拌，讓物質(zhì)與水充分混合；④攪拌停止后，再次

觀察、比照物質(zhì)的變化情況、混合液的情況以及杯底的情況。

同時，教師還要提示學生將觀察結(jié)果及時記錄在活動手冊中?？梢杂梦淖直磉_，也可

以通過圖畫來表示。要特別強調(diào)沒有變化與有變化同樣重要，所有觀察結(jié)果都要記錄下來。

設計意圖：調(diào)動學生的主觀能動性，運用他們已有的生活經(jīng)驗分組商量實驗方法。但

學生畢竟年齡小，需要在教師指導下完善實驗方案，明確實驗步驟，為下一步準確地進行

操作打下根底。同時在交流過程中，教師需繼續(xù)指導、培養(yǎng)學生良好的表達習慣和傾聽習

慣。

教材第()頁一一第〔〕頁林勝小學校)頁

〔〕年級學科主備人：宋全志學校：

補備及反思

初備

（5）學生小組實驗觀察并做好記錄。

〔6〕教師巡視和指導。

設計意圖：使學生會用攪拌的方法讓水中的物質(zhì)充分混合。通過比照的方法，觀察物

質(zhì)放入水中的變化情況。教師要關注學生是否按照操作流程在一步步地進行實驗，合作是

否愉快，在每一個環(huán)節(jié)是否做到仔細觀察，是否在學生活動手冊上及時記錄等。

2.研討交流，達成共識。

（1）把鹽、紅糖、小石子放入水中后，你觀察到了什么現(xiàn)象？

引導學生分別描述3種物質(zhì)放入水中的變化情況，詢問學生哪些發(fā)生了變化、哪些沒有

發(fā)生變化，并比照3種物質(zhì)變化的相同點和不同點。教師加以說明，食鹽和紅糖在水中溶解

了，小石子在水中沒有溶解?！膊シ耪n件）

12）鹽、紅糖放入水中后，真的“消失”了嗎？

引導學生在說出自己判斷結(jié)果的同時，說出支持自己觀點的理由（結(jié)合生活中的經(jīng)驗

和實驗現(xiàn)象來說明）。鹽放入水中后，鹽水是咸的，說明鹽還在水中，只是看不見，紅糖放

入水中后，水是有顏色的、甜的，說明糖還在水中，只是看不見〔課堂上不允許學生品嘗,

學生歸納的“咸”和“甜”是基于生活經(jīng)驗）。

設計意圖：教師引導學生將鹽、紅糖在水中的共同現(xiàn)象與小石子在水中的現(xiàn)象進行比照，

明確“鹽和紅糖都在水中溶解了，而小石子在水中沒有溶解”，從而引導學生初步認識溶解

現(xiàn)象。同時，鼓勵學生對現(xiàn)象進行解釋，指向更深層次的思考，激發(fā)他們研究的欲望,

開展他們的為自己觀點尋找證據(jù)的能力。在學生交流環(huán)節(jié)，繼續(xù)強調(diào)落實說和聽的習慣養(yǎng)

成。不同的學生可能持有不同的觀點，教師要鼓勵他們說出觀點和理由，不必急于糾正他

們的想法?？梢怨膭钏麄兝^續(xù)學習、研究，尋找能夠被人信服的證據(jù)。

三、課堂小結(jié)、擴展延伸

1.通過我們的研究你有哪些收獲？誰愿意來談一談？

2.課堂伊始，大家說倆人很多能在水中溶解的物質(zhì)，現(xiàn)在再想一想生活中還有哪些東

西會溶解在水里？哪些不會溶解？有興趣的同學可以用學到的方法試一試，下一堂課跟大

家分享。

（播放課件）

設計意圖：教學首尾照應，擴展延伸，穩(wěn)固所學。感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利

用這種變化為生活效勞。

教材第〔）頁一一第〔）頁林勝小學?！玻╉?/p>

〔一年）年級.科學_______學科主備人：宋全志_________學彳交：_______

補備及反思

初備

7、認識一袋空氣

【教學目標】

科學概念目標

1.空氣是無色、無味、透明的氣體。

2.與木塊、水相比，空氣有許多不同的特征，也有一些相同的特征。

科學探究目標

1.進一步運用感官，通過比照的方法研究空氣的特征。

2.空氣的一些特征是可以被觀察和描述的。

科學態(tài)度目標

1.開展學