人教部編版五年級語文上冊《習作：-即景》教學設(shè)計

習作：即景

【教學目標】

1.觀察某種自然現(xiàn)象或某處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得，并把題

目補充完整。

2.能按照一定的順序描寫景物，寫出景物的動態(tài)變化。

【教學重難點】

能按照一定的順序描寫景物，寫出景物的動態(tài)變化。

【教學準備】

準備資料：“狀元成才路”多媒體課件。

【教學課時】2課時

第1課時

【課時目標】

1.明確習作要求，擬定習作題目。

2.結(jié)合景物觀察記錄單，初步完成習作。

【教學過程】

板塊一視頻引入，激發(fā)興趣

1.課件播放大自然中日出、日落和湖、海、山、川的視頻。

2.引導交流：同學們，看到這個視頻，你能描繪一下看到的景色嗎？

3.導入：大自然中處處是景，處處是畫。日出帶給我們噴薄的激情，日落留給我們無

限的遐思，大海讓我們感受到氣勢的磅礴，山頂使我們體會到景色的壯麗。在我們的身邊,

你一定也欣賞過美景，讓我們一起來描繪這如詩如畫的景色吧！

【設(shè)計意圖】借助視頻，使學生初步感受身邊的美景，喚起學生對習作的興趣。同時,

適時地讓學生描繪所看到的景色，為后續(xù)的交流作好鋪墊。

板塊二互動交流，理解題意

1.引導交流：通過本單元的學習，我們領(lǐng)略了很多大自然的美景，你還記得課文中描

寫的景色的特點嗎？你能就一處你最喜歡的景物描繪一下嗎？

2.指名交流。

預(yù)設(shè)：

(1)我欣賞王維在《山居秋暝》中所描繪的景色。走進山林，看到明亮的月光透過

樹葉的間隙射向林間小路，一股清澈的泉水潺潺地流淌在石頭之上，聽到遠處傳來洗衣歸

來的女子的歡笑聲，更為此情此景增添了些許詩意與靈動。

(2)《月跡》這一課讓我們跟隨月亮進行了一次旅行，從穿衣鏡里到院子里，再到滿

世界去尋找月亮的蹤跡，最后月亮出來了，它在每個人的眼睛里。課文寫出了月亮升起的

變化，讓我們著實追了一把月亮。

3.拓展交流：是的，本單元我們初步了解了景物的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，這節(jié)課就讓

我們用手中的筆，試著去描寫景物的變化吧！

4.板書“即景”，引導學生正確理解“即景”的意思。

(1)即：當時，當下。即景：眼前的或當下看到的景物，是較短時間內(nèi)所見，并有

一定變化的景物。

(2)《四季之美》寫的是春夏秋冬的景色，不是即景。但是其中寫的春天黎明天空顏

色的變化和秋天黃昏歸鴉回窠的情景，是即景。

5.小結(jié)：在我們的生活中，街道的早晨即景、校園的秋天即景、公園里的黃昏即景……

只要留心觀察，我們身邊處處都是美景。

【設(shè)計意圖】借助剛剛學過的本單元課文內(nèi)容，引導學生正確理解“即景”的意思，

體會生活中處處有美景。同時也為學生后續(xù)的作文選材打開了思路。

板塊三明確要求，指導方法

1.出示習作要求，學生自由朗讀，讀懂要求。

課件出示：

觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得。根據(jù)自己

的觀察對象，把題目補充完整，如“雨中即景”“日落即景”“田野即景”“窗外即景”。

寫的時候注意以下幾點：

?按照一定的順序描寫事物。如，窗外即景，可以按空間順序，由近及遠地寫一寫窗

外的景物。

?注意寫出景物的動態(tài)變化，使畫面更加鮮活。如，日落即景，可以寫一寫太陽落下

時形狀的變化以及夕照下景物色彩的變化。

2.集體交流：通過朗讀習作要求，你讀懂了什么？

預(yù)設(shè)：

(1)本次習作要求寫一處景物?？梢允悄硞€地方的一個時間段內(nèi)的景色，也可以寫

一種自然現(xiàn)象，要按照一定的順序?qū)懗鼍拔锏淖兓?/p>

(2)以寫景為主，注意觀察景物的變化，突出景色的動態(tài)美，要按一定的順序展開

描寫。

(3)這是一個半命題作文，可以以某個特定的地方為題目，例如“校園即景”“公園

即景”等；也可以以一個特定的時間或特定的景色為題目，例如“日出即景”“晚霞即景”

等。

3.合作交流：同學們，本單元我們學習了很多描寫景物的句子，讀來令人陶醉，本次

習作我們應(yīng)該注意的重點是什么？

預(yù)設(shè)：按一定的順序?qū)?，寫出景物的動態(tài)變化。

4.出示課文片段：

課件出示：

?春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅

紫紅紫的彩云。

?我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現(xiàn)在窗前的

穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸

地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。

點撥：(1)觀察景物時，除了可以按由近及遠的順序，還可以按由遠及近的順序?？?/p>

間順序有從上到下、從左到右、從前到后、從中間到兩邊等。

(2)觀察景物時還可以按照時間順序?qū)憽?/p>

【設(shè)計意圖】引導學生剖析習作要求，并借助課文精彩片段予以示范，使學生清清楚

楚地掌握習作要領(lǐng)，感悟按照順序?qū)懗鼍拔锏膭討B(tài)變化的方法，降低習作難度。

板塊四擬定題目，完成習作

1.讓學生填寫觀察記錄單，構(gòu)思文章，開始習作。

課件出示：

觀察記錄單

觀察時間觀察地點觀察的自然景觀或自然現(xiàn)象

觀察順序景物的變化

課件出示:

2.思考：

(1)在你觀察的自然現(xiàn)象或自然景觀中，哪些景物是有動態(tài)變化的？你會抓住它的

哪些方面來描述？

(2)你想擬什么題目？

3.教師明確習作要求：請同學們根據(jù)觀察記錄單，擬定作文題目，構(gòu)思文章的開頭和

結(jié)尾，注意寫出所觀察的景物的動態(tài)變化應(yīng)是文章的主要內(nèi)容。

4.學生獨立完成習作，教師巡視并予以個別指導。

【設(shè)計意圖】先從寫作注意事項中提煉關(guān)鍵詞，然后完成觀察記錄單，明確本次習作

要求，最后確定習作題目，獨立完成習作。

第2課時

【課時目標】

1.根據(jù)評價標準，學會修改習作。

2.自主修改習作。

【教學過程】

板塊一例文引路，學習寫法

1.范文引路：

課件出示：

日落即景

周六下午，我突發(fā)奇想，想去山上看日落。

當我登上山頂時，太陽已經(jīng)偏西，但耀眼的光芒絲毫沒有減弱。不知什么時候，陽光

突然間就變得不再刺眼了，金燦燦的太陽已成了一個橘紅色的大番茄，把周圍的天空都染

成了紅色，潔白的云朵更是披上了橘黃色的外衣。

太陽的顏色越來越深，使天空的色彩也變得越來越豐富。瞧，與太陽在同一條“綢帶”

內(nèi)的天空早已被染得通紅。而它的上方，則是一條橙色的“綢帶”。再上面的天空顏色較

淺些，分別成了黃色、青色和藍色。往遠處看去，西方的天空簡直就成了一塊色彩絢麗的

畫布。再看東面的天空，依舊那么蔚藍。山下，那小小的湖水如明鏡一般將色彩斑斕的天

空映了出來。微風吹過，湖面波光粼粼，給日落的景色增添了幾分靜謐。

此時的太陽已經(jīng)變成了深紅色，正一點兒一點兒地往下沉。當它就差一點兒便全部消

失在遠處的山后時，突然間一下子就掉了下去，速度真快，仿佛發(fā)出了咚的一聲。

落日的景象可真美呀，真是讓人過目難忘！

2.全班討論，提出自己的看法。

預(yù)設(shè)：

（1）習作緊緊圍繞日落時太陽的顏色、狀態(tài)的變化特點行文，通過細致的描寫，將

日落時的太陽、天空以及平靜的湖面展現(xiàn)出來，讓人讀后有身臨其境之感。

（2）按照時間順序來寫，思路清晰，重點寫太陽和天空顏色的變化，略寫山下的湖

水，詳略得當。

（3）大量使用貼切的表示顏色的詞語，并運用生動的比喻句，為習作增光添彩。

3.總結(jié)例文寫法。

（1）開篇簡潔，交代了時間、地點以及觀察的景物。

（2）比喻新穎、生動，讓讀者在腦海中能夠想象出此刻太陽的樣子。

（3）對日落時天空色彩的細致描寫，體現(xiàn)出這一景物在顏色方面的特點。

（4）“金燦燦”“橘紅色”“深紅色”等詞語寫出了太陽逐漸西沉時的色彩變化。

（5）結(jié)尾抒發(fā)贊嘆之情。

【設(shè)計意圖】例文引路，幫助學生進行歸納梳理，明確本次習作的評價標準，學習例

文的寫作手法，修改自己的習作，進一步提升寫作能力。

板塊二互讀習作，互相評議

1.學生以小組為單位互讀小組內(nèi)同學的習作，議一議誰的習作寫得好，好在哪里。

預(yù)設(shè)：

（1）能按一定的順序描寫景物，描寫的內(nèi)容具體，還能恰當?shù)剡\用比喻、擬人等修

辭手法。

（2）能抓住景物的形狀、顏色、聲音的變化，寫出了景物的動態(tài)變化，還寫出了自

己獨特的感受。

2.教師利用實物投影展示典型習作，引導學生從“是否寫出景色的動態(tài)之美和靜態(tài)之

美”“表達的感受是否具體”兩方面進行評議。

3.啟發(fā)學生思考：就本次習作而言，好作文的評價標準是什么？

點撥：引導學生結(jié)合習作注意事項和同學們的習作，總結(jié)出本次習作的評價標準，即

按一定的順序?qū)?，寫出景物的動態(tài)變化。

【設(shè)計意圖】多元評議，提升學生對自己作文的認知能力，善于接納同學的建議，養(yǎng)

成修改習作的良好習慣。

板塊三小組交流，修改習作

1.指導學生對照本次習作標準修改自己的習作。

2.教師巡視，相機指導。

3.學生修改習作后，以小組為單位進行交流，說說發(fā)現(xiàn)了什么問題，為什么要這樣改。

小組內(nèi)成員交換習作再讀一讀。

4.推薦優(yōu)秀習作進行展示。

無論是自評還是互評，引導學生緊扣習作要求，全班交流，學會修改習作，促進學生

共同成長。推薦優(yōu)秀習作，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，增強創(chuàng)作信心。

【板書設(shè)計】

習作：即景

按照一定的順序描寫景物

寫出景物的動態(tài)變化

【教學反思】

1.課堂以學生為主體。

讓學生通過自主讀題，找到作文“要寫什么，該怎樣寫”，教師只在學生不懂或有困

難的地方教給學生一些規(guī)律性的東西。比如，擬題時，要根據(jù)教材所列舉的題目對學生進

行指導；布置觀察任務(wù)時可以引導學生回憶三年級“觀察”單元中學習到的觀察方法，提

醒學生可以按照空間順序觀察或者時間順序觀察。

2.以讀促寫，化解習作難題。

當學生在理解或者表達上遇到實際問題時，注重經(jīng)典片段的運用，讓學生通過閱讀，

對作文的方法有所感知和領(lǐng)會。本節(jié)課，在處理“寫出景物的動態(tài)變化”這一表達難點時，

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