小學數(shù)學論文：重視數(shù)學文本閱讀-培養(yǎng)學生自學能力

小學數(shù)學論文：重視數(shù)學文本閱讀-培養(yǎng)學生自學能力PAGEPAGE1重視數(shù)學文本閱讀培養(yǎng)學生自學能力蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會遇到無法克服的困難?！睌?shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學，它離不開閱讀。數(shù)學新課標強調：小學生應初步具備一定的數(shù)學自學能力。而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力。數(shù)學閱讀作為學生自主獲取知識的一種學習過程，它不僅僅是讀的過程，而且是動口動腦動手有機結合，統(tǒng)一協(xié)調的過程?！皵?shù)學閱讀”也是達成新課程目標的重要手段。為此，在數(shù)學教學中，教師應加強引導學生與文本對話，提高數(shù)學閱讀能力、培養(yǎng)獨立思考的習慣，實現(xiàn)自主有效的學習。那么怎樣培養(yǎng)學生閱讀數(shù)學文本的良好習慣和自學能力呢？下面結合自己的教學實踐談幾點粗淺認識與做法。一、改變觀念方式，引領數(shù)學閱讀進入課堂一直以來，提到閱讀，人們就自然就會想到語文或者英語，很多學生都沒有看數(shù)學書的習慣。即使在老師的要求下看書，也只是把書上的定理，例題看一看。平時學生對于數(shù)學課本的閱讀很缺乏，一是數(shù)學文本的內容比較平淡枯燥，學生不愛讀不愛看，它不比童話故事、科幻小說來得生動有趣，吸引人。二是教師的引導不夠，或者說重視不夠，對學生的數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)的重要性認識不足。因此，造成學生很少進行數(shù)學閱讀，很少與數(shù)學文本進行對話。從多年教學實踐及調查分析發(fā)現(xiàn)，學生在數(shù)學學習上感到困難的原因，主要表現(xiàn)在對題意理解不當、語言表述紊亂及語言間的轉換困難上，其實就是數(shù)學閱讀能力較差。因此，數(shù)學教學中必須重視數(shù)學閱讀訓練。首先，要讓學生從思想上重視數(shù)學閱讀，認識閱讀的重要性，從而激發(fā)閱讀愿望。再次要激發(fā)學生閱讀數(shù)學文本的興趣。二、重視閱讀指導，形成數(shù)學閱讀的策略小學數(shù)學論文：重視數(shù)學文本閱讀-培養(yǎng)學生自學能力全文共1頁，當前為第1頁。由于數(shù)學學習內容的精練性，數(shù)學語言的抽象性，很多學生不會把讀數(shù)學文本當做一件輕松快樂的事。在與文本對話中，學生常?！白唏R觀花”或“囫圇吞棗”。所以，教師要加強指導學生掌握數(shù)學閱讀的方法，逐步形成閱讀策略，使學生從“愿讀”到“會讀”最后到“樂讀”。從數(shù)學文本出發(fā)，我們不妨指導學生從以下四個方面來做：小學數(shù)學論文：重視數(shù)學文本閱讀-培養(yǎng)學生自學能力全文共1頁，當前為第1頁。1、讀教材例題。從學習的角度上講，閱讀例題，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力，數(shù)學表達能力，規(guī)范學生的數(shù)學解題格式等都有益處。特別是目前的新課改提倡教師可以根據(jù)自己的教學實際情況靈活使用材料，教師在課堂上可能會使用一些有別于課本例題的例子。因此，學生閱讀教材例題就顯得更為重要。在閱讀例題時，不能只是讓學生讀讀、看看、念念，要注重教師的點撥和指導的作用，讓學生帶著問題來閱讀。2、讀教材插圖。數(shù)學課本的插圖是具有形象直觀、內容簡明、主題突出的特點，對培養(yǎng)學生的能力，有著文字所不能取代的作用。教師要指導學生認真閱讀課本上的插圖，領會其中的道理。并且要引導學生通過操作、推理、想象等的過程，把插圖與文字、實驗結合起來，能使學生讀閱讀能力得到補充、矯正，從而達到有效學習的目的。如圓錐體積計算公式的推導，書上有一幅插圖，呈現(xiàn)的是等底等高的圓錐容積與圓柱容積之間的關系。教師要指導學生認真看插圖，明確實驗的方法、過程、步驟之后，用學具進行操作實驗，這樣通過把插圖的實驗過程還原而獲得對知識深刻的理解，學習能力也得到進一步的發(fā)展。3、讀教材結語。數(shù)學課本上的結語具有抽象性、概括性的特點。學生要讀懂結語，完全領會結語的含義，是有一定的困難。因此，教師要引導學生去咀嚼結語的內涵，使之理解到位、準確、深刻。另外，數(shù)學教材中有很多名詞、符號，要引導學生一方面結合生活經驗借助于想象幫助理解和記憶，另一方面要結合書中的具體例子去理解它們的含義，學會用準確的數(shù)學語言來閱讀文本。如“互質數(shù)”的定義是“只有公約數(shù)是1的兩個數(shù)”，必須引導學生去認真體會“只有”的用詞準確性，如果去掉“只”就錯了。小學數(shù)學論文：重視數(shù)學文本閱讀-培養(yǎng)學生自學能力全文共2頁，當前為第2頁。4、讀課外材料。新課程一般設計有“你知道嗎”、“讀一讀”綜合應用等課后閱讀材料。這一部分內容，和我們的生活息息相關，和所學知識也緊密聯(lián)系，內容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展性，要引導學生閱讀。課后鼓勵學生讀自己喜歡的數(shù)學課外書，幫助學生選擇一些適合的書，如《數(shù)學家的故事》，《趣味數(shù)學》，《數(shù)學課外讀物》等等，通過閱讀讓學生關注我們日常生活中的數(shù)學，捕捉身邊的數(shù)學信息，體會數(shù)學的價值，了解數(shù)學研究的動態(tài)；通過閱讀擴大學生的視野，拓寬學生的知識，充分挖掘學生的個性潛能，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。小學數(shù)學論文：重視數(shù)學文本閱讀-培養(yǎng)學生自學能力全文共2頁，當前為第2頁。有效的閱讀必須做到“四到”，即“眼到”、“手到”、“口到”、“心到”。“眼到”--要細看，一字一句的看，從整體上對某節(jié)內容有一個初步的了解；“手到”--邊讀邊記：邊讀邊把重點字詞劃出來，把不理解的地方記下來或做上記號，對書上的例題解題過程要親自做一遍，去親身經歷和體驗，產生問題，再帶著問題上課；“口到”--邊讀邊說：邊讀邊復述主要內容和知識的形成過程或結論，同桌或小組可相互交流“讀后感”；“心到”--邊讀邊想：概念如何產生？結語中的關鍵字眼是什么？還有什么疑問？三、把握閱讀時機，達到有效的學習目的1、課前預習時閱讀。讓學生先閱讀課本，旨在把獨立的學習引進教學過程。同時也意味著教師必須把“教”建立在學生“學”的基礎上，在學生先學的基礎上，教師有針對性地創(chuàng)設問題情境或教學活動，引導學生在質疑、操作、實驗、探索中獲得真知。這樣的效果會更佳。為提高預習閱讀的針對性和有效性，教師要明確預習的范圍和要求。若有必要，還要設計相應的的與舊知聯(lián)系的帶有懸念性的問題或與新知相關的有趣練習題，有了預習提示,學生預習起來，就覺得有章可循，也為以后其它內容的預習提供參考，提高自主學習的能力。2、學習新知時閱讀。學生在獲取數(shù)學知識、探索解題思路的過程中，常常因為認知水平的限制或思維方向的偏差產生思維阻滯，此時引導閱讀教材，常常能使學生突破定勢、激活思維，深入理解學習內容，找到解決問題的途徑，收到豁然開朗的效果。

如教學《圓錐的體積》，在認識了圓錐的一些基本特征后，教師提出求圓錐體積的要求。學生根據(jù)以往的經驗，很快認識到應該設法把圓錐轉化為熟悉的形體，從而得到求體積的方法，但怎樣才能把圓錐體轉化為圓柱體，學生一籌莫展。此時，引導學生閱讀課本，從閱讀中尋找解決問題的方法。當學生讀了課本上介紹的實驗后，頓時恍然大悟，解決問題后成功的愉悅溢于言表。小學數(shù)學論文：重視數(shù)學文本閱讀-培養(yǎng)學生自學能力全文共3頁，當前為第3頁。3、突破重難點時閱讀。研讀教材，要對每一概念、法則進行分析探討，同時參閱其他書籍，對同一概念的不同闡述、同一例題的不同解法進行比較，雖是針對“疑難”探討研究。例如：學習平角時，有學生受表象的干擾，認為平角就是一條直線，直線也就是平角。為此學生間還產生了激烈的爭論。此時，要求學生再去閱讀教材中角的定義，通過閱讀明確：平角作為一個角應該有一頂點；它的兩邊是從頂點引出的方向相反的兩條射線；平角的兩邊在一條直線上。

小學數(shù)學論文：重視數(shù)學文本閱讀-培養(yǎng)學生自學能力全文共3頁，當前為第3頁。4、總結學法時閱讀。在新知學習后，為幫助學生進一步領悟學習內容中所蘊含的基本數(shù)學思想方法，從而使知識本身具有更廣泛的遷移性而進行閱讀。如在學習《圓的周長》后，要求學生帶著如下問題去閱讀教材，重新回顧獲得圓周率概念以及推導圓周長公式的過程。1.教材上是用哪些辦法把圓周長轉化為線段來測量的？2.教材是用什么辦法發(fā)現(xiàn)圓周率的？從而使學生進一步感悟“化曲為直”的數(shù)學思想，以及由特殊到一般的歸納方法。5、課后溫習時閱讀。及時的課后溫習，不僅能鞏固新知、強化記憶，促進知識的系統(tǒng)化，而且能幫助學生對學習活動進行有效的反思，提高學習的質量。教師要明確提出課后溫習的閱讀要求，并給予必要的方法指導，使學生在溫習閱讀后有強烈的收獲體驗。如：學會了什么知識？運用了什么學習方法？掌握新知識的關鍵是什么？難點在哪里？新舊知識有何聯(lián)系？還有哪些疑問等。四、開展讀后反思，形成自主學習的能力對于學習主體而言，學習是一種經歷，只有當經歷提升為經驗時，學習才具備真正的價值和意義。學會與文本對話，閱讀能力的提高不是一蹴而就的，同樣要經歷一個由淺入深，由簡單到復雜，由外顯到內化的過程。而讀后的反思是學生從自發(fā)走向自覺，從不會走向會學的必經途徑。是再次與文本對話，鞏固深化閱讀理解能力的保障。沒有讀后的反思行為，學生的數(shù)學認識不可能走向深入，不可能形成數(shù)學能力，數(shù)學素養(yǎng)，就會造成學了多年數(shù)學而不能應用教學的現(xiàn)象。學生掌握了讀后反思，就會站在原認知的角度審視自己的心理特點和行為特點，從而提高學習的效果和效率，養(yǎng)成自覺思考的習慣，形成自主學習的能力。小學數(shù)學論文：重視數(shù)學文本閱讀-培養(yǎng)學生自學能力全文共4頁，當前為第4頁。那么與文本對話之后的反思該怎樣做呢？無非從兩個方面入手。從“得”的方面引導學生進行反思：這段結語我讀懂了嗎？我找出的關鍵詞恰當嗎？“做一做”的練習我做對了嗎？……這樣的反思可以讓學生把正確的、好的做法進行強化，上升為閱讀學習經驗。從“失”的方面看就更應該引導學生反思了：我在哪一點上理解錯了？為什么會錯？這個關鍵點我為什么沒有注意到？今后我應該怎么做？……例如，學生在學習“判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)”時，常常在掌握了判斷方法后，而忽略了這個分數(shù)的條件：“一個最簡分數(shù)”。在這個易錯點上引導學生進行讀后反思：為什么必須是最簡分數(shù)？不是最簡分數(shù)可以嗎？通過引導學生反思，無疑會促進學生的思維向深度發(fā)展。小學數(shù)學論文：重視數(shù)學文本閱讀-培養(yǎng)學生自學能力全文共4頁，當前為第4頁。奧蘇泊爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么?！边@就是我們現(xiàn)在倡導的“先學”理念。陶行知說過：“好的教師不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”意在應該著力培養(yǎng)學生的自學能力。而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能