XX課程培訓課件

XX課程培訓2024/4/17XX課程培訓幼兒園教學的模式：感知——理解——鞏固——應用綱要要求：1、把教育運用于生活和游戲中（教師要充分利用各種資源）2、傾聽（基本做不到，學習習慣不好）3、理解（并不理解；情感教育滲透不夠）4、動靜交替（很少，缺少教師與幼兒的互動如：案例：中國我愛你》中：我把中國寫在藍天上、我把…..花瓣里、心窩里>>>>為什么不讓孩子通過感官去感知呢）5、語言的豐富和優(yōu)美。XX課程培訓幼兒園教育活動設計策略分析活動設計包括以下幾大要素：一、活動目標的確定（應多維度的考慮）1、認知目標2、情感目標（愛我的祖國，知道祖國的美麗和偉大）以文激情，文學作品中滲透著一些哲理。文學作品是感性的，幼兒也是感性的，所以常常會感動孩子，使孩子良好的情感得到熏陶3、技能目標XX課程培訓二、活動內(nèi)容的選擇？三、活動的組織形式四、方法手段的選擇與匹配五、教育環(huán)境的安排XX課程培訓人：

1、EQ非智力因素（:興趣、求知欲、學習熱情、自信心、進取心、好勝心、責任感、義務感、參與感、堅持性、獨立性習慣）2、IQ智力因素：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力3、SQ社會適應能力所以選擇的教學方法和內(nèi)容要圍繞以上內(nèi)容設計。（興趣是重點，怎樣激起孩子興趣呢？）。XX課程培訓幼兒活動興趣激發(fā)策略1、情趣性策略例如，為了想讓幼兒對“”看圖解題“感興趣，可設計一個有特定環(huán)境的”尋寶“探險活動（可在幼兒園進行，也可在公園進行）讓幼兒相依為”真正的探險家“那樣，爬過”山地、趟過小溪、走過“森林(可用體育器械組合）克服重重困難，一步一步揭開途中之謎，最后揭開謎題尋得”寶貝“！這樣的活動比教師單獨的看圖講解更受孩子的歡迎！XX課程培訓大自然、大社會就是最好的最動態(tài)的情景，具有感染兒童心靈的力量！自然現(xiàn)象與事物：風雨雷電霜雪冰雹四季變化植物生長山澗流水飛禽鳥獸構(gòu)成了的大自然多姿多彩的情景，這些都可以成為題材，因此，遠足、郊游、參觀、探訪、旅游都是幼兒最感興趣的活動。XX課程培訓2、真實性策略：不滿足于”做假戲“，而更看重于”假戲真做“的真實效果！案例：在認識解放軍的主題活動中，大班幼兒更喜歡到的解放軍叔叔的訓練營看看:看一看操練摸一摸槍支而不喜歡老師設計的假場景、假角色，所以再有條件的情況下，教師設計的活動一定使幼兒能夠涉及到真實的情境，真實的物體與材料。XX課程培訓3、挑戰(zhàn)性策略幼兒對富有挑戰(zhàn)性的活動感興趣案例：架空的竹梯（離地面90厘米——100厘米）與兩邊都有輪胎（離地面60厘米）孩子的興趣不同教師不僅要考慮在對活動感興趣的同時，還應考慮是否具有挑戰(zhàn)性，但需要注意的方面有：1、考慮很大難度與幼兒能力達成度之間的落差關系（年齡、能力、特點），也就是“最近發(fā)展區(qū)”。2、考慮挑戰(zhàn)難度的遞進性：當幼兒成功完成某一挑戰(zhàn)時，教師應逐漸增加挑戰(zhàn)的難度，是活動進一步延伸和深入，從而樹立自信！XX課程培訓3、選擇性策略、幼兒對自己所選擇的活動最感興趣，教師可根據(jù)學習的風格、特點、愛好等設計不同類型、不同難度、不同性質(zhì)的活動來供幼兒選擇案例：如“小朋友生病了”活動中，教師提供了電腦、電話、皺紋紙、細絲、信封、信紙、圖片等讓幼兒根據(jù)自己的意愿，網(wǎng)上發(fā)郵件、電話問候、制作鮮花、禮品、賀卡、寫信等等，以滿足孩子多元的表達方式。XX課程培訓4、懸念設置策略;重點講一點：問題產(chǎn)生懸念：案例：如在教師設置的”小狗追太陽“綜合活動中，教師提供一個又一個和故事相關的問題：小狗為什么追太陽？小狗聽了老鷹伯伯的話爬上山頭會追到太陽嗎？小狗聽了小魚的話走到海邊會追到太陽嗎？太陽到底在哪里呢？老師們，正是這些問題引發(fā)了一個又一個的懸念，是好的一步一步的深入發(fā)展。XX課程培訓情境性、真實性、挑戰(zhàn)性、選擇性、懸念性這些策略，是從外部到內(nèi)部、從顯性到隱形的，但需要說明的一點是：這些不是孤立的、靜止的，它們是相互融合、互為一體的，所以同一個活動可單獨用一種策略，也可綜合使用多種策略。XX課程培訓情感、態(tài)度、價值觀念是活動目標設計的關鍵：1、情動、感動策略教師通過創(chuàng)設情景直接刺激幼兒感官，激發(fā)情感，教師首先要打開幼兒的各種感官通道，為視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、提供全方位的感受機會，而且要設法讓幼兒的感受豐富、強烈深刻，然后才有自己的感悟和理解！XX課程培訓情境創(chuàng)設包括藝術情境、人為情境的創(chuàng)設和現(xiàn)實情境的利用等。藝術情境的創(chuàng)設可以借助多種藝術手段，如繪畫、音樂、照片、影像、多媒體等構(gòu)建一種有感染力的氛圍。XX課程培訓對于當今幼兒尤其是“養(yǎng)尊處優(yōu)”的城市幼兒來說，開展遠足和郊游等活動是非常必要的，讓他們無拘無束地投入到大自然的懷抱奔跑嬉戲于蟲吟鳥鳴的林間小道，摸爬滾打在芬芳的泥土中、草地上，赤腳走進溫暖的小溪流，欣賞著山水一色的自然風光以及盛開著五顏六色鮮花的綠色田野，聞著各種植物的清香，品嘗酸短甜可口的野果草根……孩子們感受著身心愉悅的同時，領略著對美的潛在的感悟；在“跋山涉水”鍛煉體能的同時，也鍛煉了毅力、耐受力；雖然離開家庭獨自露宿在外，卻獲得了“自立、自主”的感受……XX課程培訓小朋友在他有為期兩天的野營“日記”中“寫”（幼兒口述，由其父母記錄）道：昨天下午，我們幼兒園大三班的小朋友在老師的帶領下，各自背了自己的小被子、洗臉（洗漱）用的毛巾、牙刷，坐車兩小時來到這里的農(nóng)村。當時大家真高興，在車上又是唱歌、又是打鬧?？墒堑搅送砩舷茨樝茨_的時候有幾個女孩子竟哭了說要爸爸媽媽。我雖然心里也想爸爸媽媽，可是我沒有哭。躺在自己背來的小被子里，我想：“我第一次自己離開家，爸爸媽媽會想我吧。”第二天，我們看到了一個大湖，水面很寬很大。老師說這是水庫，人工蓄水的地方。晚上，我們躺在地上看星星，星星真亮啊，數(shù)也數(shù)不清的星星總是不停的眨著眼睛，我們還看到了衛(wèi)星在星星身邊飛過，這是我們以前從沒見過的。第三天，老師帶我們到地里拔蘿卜，我們開心極了，大家拼命地拔呀拔呀，從地里跑到田埂上，又從田埂上跑到地里，鞋子、衣服都臟了也不管，我拔的那棵蘿卜太大，還是小朋友幫助我才拔了出來的，下午，我們每個人都得意洋洋地包好自己拔的蘿卜，又背上小被子，渾身臟兮兮地上車回家了。多么令人難忘的三天??！XX課程培訓在這個活動中，老師把自己的教育目標全方位地滲透在她設計的“野營”的生活活動中，孩子們在不知不覺中不但增長了見識，體驗了對爸爸媽媽愛的情感和獨立生活的滋味。而且學會了換角度思維，遇到困難時團結(jié)互助。真是情動于中而形于表！XX課程培訓2、體驗一理解策略體驗一理解策略是指教師通過設計一定的活動，引發(fā)幼兒的行為意向，強化幼兒的感受和理解的策略。XX課程培訓在參觀、考察、探訪與調(diào)查等活動中，幼兒能夠親自去接觸社會中的人和事，在與社會的互動中了解社會生活的方方面面，了解社會萬物之間相依相存、不可或缺的關系，從而逐步形成對社會的基本態(tài)度和觀點。XX課程培訓如在“我們的城市”“美麗的鄉(xiāng)村”等主題活動中，幼兒通過自己的所見所聞、在與各種人物的接觸當中，了解了城市現(xiàn)代與古代交相輝映的燦爛文明，了解了農(nóng)村的種種事物、農(nóng)村孩子的生活現(xiàn)狀和淳樸濃郁的鄉(xiāng)情，了解了農(nóng)村與城市之間血肉相連、生息與共的密切關系，了解了處于各種不同社會階層的人們的生活狀況，了解了各種關系中的社會規(guī)則……XX課程培訓下面是大班幼兒（喬治、李勇等）到農(nóng)村兒童家里參觀探訪時與農(nóng)民家長（李伯）及其兒子的幾段鏡頭：鏡頭一：治和一群城里孩子走進廚房（邊看邊自言自語）:哎呀！這是什么地方呀？這么大的鐵鍋是用來干什么的？下面的洞是用來干什么的？李伯：這里是廚房。這是我們燒飯的灶臺，下面放上干柴著火后，鍋里的飯菜便燒好了。中午你們就在我家吃飯。治：伯伯，你們家有飲料嗎？伯伯：沒有。我們農(nóng)村沒有飲料。勇（悄悄地對治說）：這里可真破呀！治：伯伯，你們家XX課程培訓伯伯：沒有。我們農(nóng)村沒有飲料。勇（悄悄地對治說）：這里可真破呀！治：伯伯，你們家有玩具嗎？李子（插話）：沒有。治：你們家有圖書嗎？李子：沒有。勇：那你平常都怎么玩呢？李子：玩石頭呀。李伯：農(nóng)村孩子都沒有玩具和圖書。XX課程培訓鏡頭二：幾個城里孩子和農(nóng)村孩子一起玩石子。治：這個不太好玩。……鏡頭三：農(nóng)家院子里的小餐桌上，一群孩子在吃飯。冶：這個菜真好吃，伯伯，是哪里買的？李伯：是自家地里摘的。李子：我們吃的菜都是自己家里種的。治：真的？一會兒，我們?nèi)タ纯?。李伯：城里人吃的菜都是我們這里長好送過去的呢。XX課程培訓鏡頭四：幼兒園里，一群孩子們正聚在一起商量。治：我們把小朋友們從家里帶來的玩具和圖書先整理一下打包好了再給他們（李子和農(nóng)村孩子）寄過去。勇：好吧，玩具歸玩具，圖書歸圖書。大家一起動手整理。治：現(xiàn)在我們數(shù)一數(shù)，圖書共有多少本，每人夠分幾本。玩具有多少個，每人分幾個。于是大家又分頭去統(tǒng)計，打包，寄發(fā)。XX課程培訓如在“認識電”的活動中，教師設計了這樣的程序：首先讓幼兒操作電動玩具，接著修理壞的電動玩具，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)電池有電，電流有方向性道理。過后就可以讓幼兒展開想象“我發(fā)明的電器是什么樣子的”以及了解用電的安全識…….然而，幼兒在修理壞玩具時卻向老師提出來了這樣的質(zhì)疑：“是不是只要裝對了電池，玩具就能動起來?”面對全班幼兒頓時睜大眼睛，老師愣了一下，原先設計好的教學思路已完全被打斷，機靈的老師頓時靈光一閃，帶著懷疑的眼神說道：“是呀，XX課程培訓究竟會不會這樣呢，小朋友，你們能告訴老師嗎？”問題又彈回去了。幼兒活動的熱情頓時高漲起來，他們熱烈的討論，爭得面紅耳赤。老師仔細觀察和看、聆聽了他們的討論，并把答案分別記錄在黑板上。究竟誰的正確？帶著問題，孩子們訴開玩具有開始認真研究起來。經(jīng)過一個小時的操作與反復驗證，孩子們終于弄懂了：汽車動力電力汽車骨架和汽車行駛的關系……這些就連成人都糊里糊涂的難題就在孩子們做做弄弄，拼裝拆卸的過程中解決了！XX課程培訓案例：丟手絹過程：教師讓孩子做傳統(tǒng)的玩法教師提問：玩時的感覺幼兒回答：不好玩看別人玩