朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用 論文

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效摘要：朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占有重要地位，它是理解詞義的一種語音朗讀方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效地運(yùn)用朗讀法不僅可以提高語文教學(xué)質(zhì)量，而且可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從某種意義上說，它甚至影響著學(xué)生的“全人”的發(fā)展。在全面實(shí)施“素質(zhì)教”的背景下，無序性、被動(dòng)性、性是小學(xué)語文閱讀使用現(xiàn)狀中不容忽視的問題。針對這些問題，在前人研究的基礎(chǔ)上，以作者所在的小學(xué)師生為研究對象，力求探索閱讀法在小學(xué)的有效運(yùn)用。關(guān)鍵詞：朗讀；教學(xué)；語文要素。引言：朗讀，顧名思義，就是用大聲的聲音朗讀語言和文字，是一種富有表現(xiàn)力，富有思想感情的口頭表達(dá)藝術(shù)。然而，朗讀法在小學(xué)語文課堂上并沒有表現(xiàn)出個(gè)性。以作者所在學(xué)校為例，許多教師在朗讀法的運(yùn)用上模糊不清：哪些文體文本適合哪種朗讀法？結(jié)合不同年份，運(yùn)用朗讀法應(yīng)注意哪些方面？小學(xué)語文課堂朗讀法的基本原則是什么，對指導(dǎo)朗讀教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義？這是本研究的核心問題。本文將結(jié)合作者所在單位的實(shí)踐，將從梳理和挖掘前人的探索經(jīng)驗(yàn)入手，力求認(rèn)真研究和總結(jié)小學(xué)語文閱讀法的應(yīng)用，幫助一線教師更好地掌握閱讀策略。一、小學(xué)語文朗讀運(yùn)用存在（一）朗讀法的運(yùn)用缺乏層次性從朗讀的教學(xué)目的來看，第一步是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀課文；第二步要求小學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上閱讀流利，難度有所提高。第三步是情感朗讀，內(nèi)容。然而，當(dāng)課程表的朗讀要求實(shí)際在語文課堂上實(shí)施時(shí)，卻顯由此可見，朗讀并沒有細(xì)化，這無疑表明我們的教師在朗讀指導(dǎo)上是形式上的，缺乏科學(xué)有序的目標(biāo)指導(dǎo)和具體的操作指導(dǎo)，朗讀法處于無序狀態(tài)，堂的教學(xué)效果。朗讀的目標(biāo)不應(yīng)該是有序的，朗讀方法的使用也沒有層次性。無論是哪種朗讀方式，在應(yīng)用過程中，針對不同的朗讀對象，在指導(dǎo)細(xì)節(jié)上，都要體現(xiàn)其層次性。使用時(shí)，每一步要注意什么，如何引導(dǎo)學(xué)生朗讀。如果在使用過程中沒有層次性的思考，即使學(xué)生大聲朗讀，也是無用的，毫無收獲的。二）朗讀法的運(yùn)用缺乏主動(dòng)性（朗讀是被動(dòng)的還是主動(dòng)的？在小學(xué)語文課堂上，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生經(jīng)常被老師要求朗讀，而且往往是被動(dòng)的；有些老師覺得語文教學(xué)是朗讀不可缺少的，所以他們要么大聲朗讀，要么在課堂上看到老師大聲朗讀，所以他們大聲朗讀，好象主動(dòng)抉擇。課堂教學(xué)模式影響朗讀的使用。由于片面追求應(yīng)試教育的成績，許多教師本著“上完課就好”的教學(xué)心態(tài)，在課堂上，采用講解的方法，將作品內(nèi)容分成幾個(gè)部分，對每個(gè)部分的教學(xué)采用聽力的方法。在一堂課上，學(xué)生的思維重復(fù)學(xué)習(xí)煩躁的頻率，而且隨著時(shí)間的推移，他們對語言逐漸下降，很難引起朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀的主動(dòng)性。小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與朗讀的使用有關(guān)。小學(xué)生的閱讀水平普遍比主要依靠作品中詞語的表觀意義來理解，思維停留在詞語的初始階段面作品的理解乏味，單調(diào)……因此，他們在朗讀的過程中很難進(jìn)入使用朗讀毫無意義。（三）朗讀法的運(yùn)用缺乏實(shí)效性根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，其思維處于以具體形象思維為主的發(fā)展階段。他們對外部世界的認(rèn)識(shí)主要遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從具體到抽象的過程。由于這些特點(diǎn)，小學(xué)生在對書面作品的理解中普遍依賴于對故事情節(jié)的理解和對詞語表面意義的理解。這就要求教師給學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，不僅要標(biāo)的要求，還要在課前設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練。在朗讀的過程中，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品，感受作品的意義，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上通過自己的情感來表達(dá)。但是，有的教師在課堂上一味”，通過做練習(xí)幫助學(xué)生理解作業(yè)，他們沒有得到朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀過程中沒有達(dá)到預(yù)期閱讀目標(biāo)的要求，從而難以閱讀作品，表達(dá)自己的真實(shí)情感。如果學(xué)生不大聲朗讀，教師就不能把握他們對工作的感受程度，也不能把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。采用朗讀方式已經(jīng)成為師生了解書面作品的重要渠道，朗讀法在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)朗讀目標(biāo)的一般要求，體現(xiàn)學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)主體，遵循語文課堂教學(xué)規(guī)律，“閱讀”貫穿于語文教學(xué)的全過程。采用朗讀法的目的是把語文的美和閱讀的樂趣更加和諧地融合在一起，從而看到新課程所教學(xué)。二、小學(xué)語文朗讀運(yùn)用存在問（一）基于不同教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用策略制定科學(xué)有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基礎(chǔ)，這也是閱讀教學(xué)的核心，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量，高效的語文前提。朗讀法所采用的策略是教師根據(jù)設(shè)定的朗讀目標(biāo)在課堂上有選擇地，有針對性地運(yùn)用，同時(shí)，不同的教學(xué)目標(biāo)對朗讀法的應(yīng)用有明顯的指導(dǎo)作朗讀活動(dòng)的開展，教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)的實(shí)際效果。在一定程度上規(guī)定了朗讀法應(yīng)用策略的科學(xué)性和合理性，促進(jìn)了課堂的有效生成。教學(xué)目標(biāo)是“一切教育現(xiàn)象和過程形成的最高參照點(diǎn)”。隨著課堂教學(xué)的深入，這個(gè)“最高參照點(diǎn)”也隨之發(fā)展，制約著朗讀策略的有效實(shí)施。在發(fā)展過程中，呈現(xiàn)了多元化的教學(xué)目標(biāo)，為我們朗讀教學(xué)的順利發(fā)展注入了新的活力。（二）基于不同年段的運(yùn)用策略小學(xué)語文閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著重要的作用。其中，《義務(wù)教育語文課程201年版）》對每年的朗讀目：一至二級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)用普通話正確，流利，富有感情地閱讀課文，學(xué)會(huì)默讀，使閱讀不出聲，不參考；讀一些簡單的兒歌，童謠和古詩，開發(fā)你的想象力，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言之美。3-4年級(jí)學(xué)生用普通話正確，流利，富有感情地閱讀課文；首先要學(xué)會(huì)默讀，并對課文中沒有理解的要點(diǎn)提出問題，學(xué)會(huì)撇除，知道文章的意思，閱讀優(yōu)秀詩歌，注意在背誦過程中感受情感，背誦50首優(yōu)秀（段落）。五至六年級(jí)學(xué)生能正確，流利，富有感情地閱讀普速度，一般讀物默讀不低于每分鐘300字，閱讀優(yōu)秀的詩歌，注意通過詩歌的語氣和韻律來領(lǐng)略作品的內(nèi)容和情感。背誦60首優(yōu)秀詩歌（段落）?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)2019版）》對學(xué)生閱讀能力的要求呈，“學(xué)，用，讀課文”，可見學(xué)生的閱讀水平并不相同。同時(shí)，低年級(jí)朗讀教學(xué)在朗讀的同時(shí)注重想像力，中年級(jí)朗讀教學(xué)往往會(huì)影響情緒，這些要求當(dāng)然不是一成不變的。對于不同年份的朗讀目標(biāo)，朗讀法的使用策略也應(yīng)該有各自的優(yōu)勢和重點(diǎn)。（三）基于不同文體的運(yùn)用策略朗讀是將書面語轉(zhuǎn)化為口語的行為。書面語基本上是以篇章為基礎(chǔ)的。語篇在文章中具有明顯的特點(diǎn)，表達(dá)整體意義。它還具有特定的表達(dá)功能功能的不同，可以分為幾種不同的風(fēng)格。就小學(xué)語文教材而言，主要的文體是敘事，說明性課文和詩歌。由于文體的不同，朗讀的策略也不盡相同。下面從上述文體探討朗讀法的應(yīng)用策略，希望對朗讀教學(xué)的有效性起到?jīng)Q定性的作用。三、結(jié)語朗讀法，語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。朗讀法的運(yùn)用不僅體現(xiàn)在語文教學(xué)的一個(gè)目的上，而且是全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效途徑。采用朗讀是一種有效的綜合，對于學(xué)生來說，它是主動(dòng)性和主觀性的生動(dòng)體現(xiàn)。近年來，許多學(xué)者從不同的角度對朗讀法進(jìn)行了本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，通過觀察方法，到分析法和文獻(xiàn)法，重新審視語文閱讀法在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀，因缺乏層次性，被動(dòng)，低效的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)狀，對課堂教學(xué)中朗讀的基了歸納和總結(jié)，并從心理學(xué)，語文教育學(xué)等角度，努力探索小學(xué)語文課堂朗讀的有效策略。針對上述應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)201版）》精神，閱讀法的應(yīng)用應(yīng)遵循主體性，層次性，實(shí)效性原則。為了提高朗讀法在課堂教學(xué)實(shí)踐中的有效性，全面提高學(xué)生的語文綜文體等方面探討了朗讀法的應(yīng)用策略。當(dāng)然，本文是在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究朗讀在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，但由于本人條件和水平有限，本研究在得出研究結(jié)論的同時(shí)還存在一定的局限性，需要進(jìn)一步的研究加以完善。參考文獻(xiàn)[1]時(shí)郁.高效朗讀教學(xué)的梯度探究[J].教育研究，2017，（1）.[2]徐鵬.朗讀---語文教學(xué)中一個(gè)值得重視的[J].教育藝術(shù)，2018，（10）.3]劉曉陽.淺析如何提高朗讀指導(dǎo)的有效性[J].教法研究，2018，（56）.[4]朱曉圓.感受性原則在朗讀教學(xué)中的[J].閱讀教學(xué)與研究2016，（10）.5]吳桂嫻.遵循“六原則”，夯實(shí)“