朗讀在小學語文教學中的有效運用 論文

朗讀在小學語文教學中的有效摘要：朗讀在小學語文閱讀教學中占有重要地位，它是理解詞義的一種語音朗讀方法。在小學語文課堂教學中，有效地運用朗讀法不僅可以提高語文教學質(zhì)量，而且可以提高學生的語文素養(yǎng)。從某種意義上說，它甚至影響著學生的“全人”的發(fā)展。在全面實施“素質(zhì)教”的背景下，無序性、被動性、性是小學語文閱讀使用現(xiàn)狀中不容忽視的問題。針對這些問題，在前人研究的基礎上，以作者所在的小學師生為研究對象，力求探索閱讀法在小學的有效運用。關鍵詞：朗讀；教學；語文要素。引言：朗讀，顧名思義，就是用大聲的聲音朗讀語言和文字，是一種富有表現(xiàn)力，富有思想感情的口頭表達藝術。然而，朗讀法在小學語文課堂上并沒有表現(xiàn)出個性。以作者所在學校為例，許多教師在朗讀法的運用上模糊不清：哪些文體文本適合哪種朗讀法？結合不同年份，運用朗讀法應注意哪些方面？小學語文課堂朗讀法的基本原則是什么，對指導朗讀教學有現(xiàn)實意義？這是本研究的核心問題。本文將結合作者所在單位的實踐，將從梳理和挖掘前人的探索經(jīng)驗入手，力求認真研究和總結小學語文閱讀法的應用，幫助一線教師更好地掌握閱讀策略。一、小學語文朗讀運用存在（一）朗讀法的運用缺乏層次性從朗讀的教學目的來看，第一步是讓小學生學會朗讀課文；第二步要求小學生在朗讀的基礎上閱讀流利，難度有所提高。第三步是情感朗讀，內(nèi)容。然而，當課程表的朗讀要求實際在語文課堂上實施時，卻顯由此可見，朗讀并沒有細化，這無疑表明我們的教師在朗讀指導上是形式上的，缺乏科學有序的目標指導和具體的操作指導，朗讀法處于無序狀態(tài)，堂的教學效果。朗讀的目標不應該是有序的，朗讀方法的使用也沒有層次性。無論是哪種朗讀方式，在應用過程中，針對不同的朗讀對象，在指導細節(jié)上，都要體現(xiàn)其層次性。使用時，每一步要注意什么，如何引導學生朗讀。如果在使用過程中沒有層次性的思考，即使學生大聲朗讀，也是無用的，毫無收獲的。二）朗讀法的運用缺乏主動性（朗讀是被動的還是主動的？在小學語文課堂上，我們發(fā)現(xiàn)小學生經(jīng)常被老師要求朗讀，而且往往是被動的；有些老師覺得語文教學是朗讀不可缺少的，所以他們要么大聲朗讀，要么在課堂上看到老師大聲朗讀，所以他們大聲朗讀，好象主動抉擇。課堂教學模式影響朗讀的使用。由于片面追求應試教育的成績，許多教師本著“上完課就好”的教學心態(tài)，在課堂上，采用講解的方法，將作品內(nèi)容分成幾個部分，對每個部分的教學采用聽力的方法。在一堂課上，學生的思維重復學習煩躁的頻率，而且隨著時間的推移，他們對語言逐漸下降，很難引起朗讀的興趣，調(diào)動他們朗讀的主動性。小學生身心發(fā)展的特點與朗讀的使用有關。小學生的閱讀水平普遍比主要依靠作品中詞語的表觀意義來理解，思維停留在詞語的初始階段面作品的理解乏味，單調(diào)……因此，他們在朗讀的過程中很難進入使用朗讀毫無意義。（三）朗讀法的運用缺乏實效性根據(jù)小學生心理發(fā)展的特點，其思維處于以具體形象思維為主的發(fā)展階段。他們對外部世界的認識主要遵循從感性認識到理性認識，從具體到抽象的過程。由于這些特點，小學生在對書面作品的理解中普遍依賴于對故事情節(jié)的理解和對詞語表面意義的理解。這就要求教師給學生必要的閱讀指導，不僅要標的要求，還要在課前設計朗讀訓練。在朗讀的過程中，教師逐漸引導學生進入作品，感受作品的意義，讓學生在理解的基礎上通過自己的情感來表達。但是，有的教師在課堂上一味”，通過做練習幫助學生理解作業(yè)，他們沒有得到朗讀的指導，使學生在朗讀過程中沒有達到預期閱讀目標的要求，從而難以閱讀作品，表達自己的真實情感。如果學生不大聲朗讀，教師就不能把握他們對工作的感受程度，也不能把握課堂教學的節(jié)奏，從而影響課堂教學質(zhì)量。采用朗讀方式已經(jīng)成為師生了解書面作品的重要渠道，朗讀法在小學語文課堂的應用應體現(xiàn)朗讀目標的一般要求，體現(xiàn)學生的語文實踐活動為教學主體，遵循語文課堂教學規(guī)律，“閱讀”貫穿于語文教學的全過程。采用朗讀法的目的是把語文的美和閱讀的樂趣更加和諧地融合在一起，從而看到新課程所教學。二、小學語文朗讀運用存在問（一）基于不同教學目標的運用策略制定科學有效的閱讀教學目標是教師選擇教學內(nèi)容，確定教學方法，評價教學效果的基礎，這也是閱讀教學的核心，是實現(xiàn)高質(zhì)量，高效的語文前提。朗讀法所采用的策略是教師根據(jù)設定的朗讀目標在課堂上有選擇地，有針對性地運用，同時，不同的教學目標對朗讀法的應用有明顯的指導作朗讀活動的開展，教學內(nèi)容的選擇以及教學的實際效果。在一定程度上規(guī)定了朗讀法應用策略的科學性和合理性，促進了課堂的有效生成。教學目標是“一切教育現(xiàn)象和過程形成的最高參照點”。隨著課堂教學的深入，這個“最高參照點”也隨之發(fā)展，制約著朗讀策略的有效實施。在發(fā)展過程中，呈現(xiàn)了多元化的教學目標，為我們朗讀教學的順利發(fā)展注入了新的活力。（二）基于不同年段的運用策略小學語文閱讀教學對提高學生的語文素養(yǎng)起著重要的作用。其中，《義務教育語文課程201年版）》對每年的朗讀目：一至二級學生學會用普通話正確，流利，富有感情地閱讀課文，學會默讀，使閱讀不出聲，不參考；讀一些簡單的兒歌，童謠和古詩，開發(fā)你的想象力，獲得初步的情感體驗，感受語言之美。3-4年級學生用普通話正確，流利，富有感情地閱讀課文；首先要學會默讀，并對課文中沒有理解的要點提出問題，學會撇除，知道文章的意思，閱讀優(yōu)秀詩歌，注意在背誦過程中感受情感，背誦50首優(yōu)秀（段落）。五至六年級學生能正確，流利，富有感情地閱讀普速度，一般讀物默讀不低于每分鐘300字，閱讀優(yōu)秀的詩歌，注意通過詩歌的語氣和韻律來領略作品的內(nèi)容和情感。背誦60首優(yōu)秀詩歌（段落）。《義務教育語文課程標2019版）》對學生閱讀能力的要求呈，“學，用，讀課文”，可見學生的閱讀水平并不相同。同時，低年級朗讀教學在朗讀的同時注重想像力，中年級朗讀教學往往會影響情緒，這些要求當然不是一成不變的。對于不同年份的朗讀目標，朗讀法的使用策略也應該有各自的優(yōu)勢和重點。（三）基于不同文體的運用策略朗讀是將書面語轉化為口語的行為。書面語基本上是以篇章為基礎的。語篇在文章中具有明顯的特點，表達整體意義。它還具有特定的表達功能功能的不同，可以分為幾種不同的風格。就小學語文教材而言，主要的文體是敘事，說明性課文和詩歌。由于文體的不同，朗讀的策略也不盡相同。下面從上述文體探討朗讀法的應用策略，希望對朗讀教學的有效性起到?jīng)Q定性的作用。三、結語朗讀法，語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。朗讀法的運用不僅體現(xiàn)在語文教學的一個目的上，而且是全面實現(xiàn)語文教學的有效途徑。采用朗讀是一種有效的綜合，對于學生來說，它是主動性和主觀性的生動體現(xiàn)。近年來，許多學者從不同的角度對朗讀法進行了本研究在前人研究的基礎上，通過觀察方法，到分析法和文獻法，重新審視語文閱讀法在課堂教學中的現(xiàn)狀，因缺乏層次性，被動，低效的現(xiàn)狀，在此基礎上，結合現(xiàn)狀，對課堂教學中朗讀的基了歸納和總結，并從心理學，語文教育學等角度，努力探索小學語文課堂朗讀的有效策略。針對上述應用現(xiàn)狀，結201版）》精神，閱讀法的應用應遵循主體性，層次性，實效性原則。為了提高朗讀法在課堂教學實踐中的有效性，全面提高學生的語文綜文體等方面探討了朗讀法的應用策略。當然，本文是在前人研究的基礎上，進一步研究朗讀在小學語文課堂中的應用，但由于本人條件和水平有限，本研究在得出研究結論的同時還存在一定的局限性，需要進一步的研究加以完善。參考文獻[1]時郁.高效朗讀教學的梯度探究[J].教育研究，2017，（1）.[2]徐鵬.朗讀---語文教學中一個值得重視的[J].教育藝術，2018，（10）.3]劉曉陽.淺析如何提高朗讀指導的有效性[J].教法研究，2018，（56）.[4]朱曉圓.感受性原則在朗讀教學中的[J].閱讀教學與研究2016，（10）.5]吳桂嫻.遵循“六原則”，夯實“