岳陽樓記教學視頻

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錢夢龍之《岳陽樓記》教學的案例分析

錢夢龍，上海市民辦桃李園學校；梁浩軍，江蘇沭陽縣懷文中學。

【設計思想】

能真正“服務”同學的教學設計才是好設計。老師要做出好設計，必需熟讀文本，仔細品嘗，方能知道教什么和怎么教。

《岳陽樓記》是一篇傳世經(jīng)典美文，它的經(jīng)典之美，由多種要素構成。

該文語言駢散結合，往往用四字短句，對仗工整，音律協(xié)和，韻味深長，讀來朗朗上口。融記敘、描寫、談論、抒情于一體，出入自如。

該文構思奇巧，匠心獨運，曲折迂回。和滕子京同年進士，又曾共同鎮(zhèn)守西北邊疆，彼此相知甚深，引為人生知己。滕子京被彈劾遇險，奔跑呼號，為之申訴。滕子京謫守巴陵后，勵精圖治，政績斐然：“政通人和，百廢具興。”在此背景下，滕子京重修岳陽樓，并囑托為之作記。范仲淹遂借此自抒懷抱并勉慰友人。

本文雖以抒情言志為目的，但卻由記事和寫景奇妙切入。在簡要敘事后，以磅礴之句對岳陽樓的宏偉景象作了簡要描述，又以“覽物之情，得無異乎”一句過渡，迅捷轉入下文。接著，兩段對舉，寫遷客騷人遇暗景則悲，逢明景則喜，一暗一明，一悲一喜，對比鮮亮，為下文談論設伏。

談論部分，以“予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉”一句掀起波瀾，正反相生，層層推動，直至逼出主旨，高峰屹立。

文中多處語句前后呼應；全文景情理交融，渾然一體。

該文的大美所在，乃是主旨句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的適時現(xiàn)身。它集中體現(xiàn)了寬敞的胸襟和宏大的政治理想，也展現(xiàn)了宏大的人性光輝。這一彪炳千古的名句及其包涵的思想，已成為中華民族珍貴的精神財寶。

因此，本文的教學不能僅僅滿意于詞句教學和幾個學問性問題的機械剖析，而要側重引領同學感悟本文的“美”，在尋美的過程中，自然完成教學，讓同學既習得學問，又學得方法，同時也接受一次思想的洗禮。

此外，文言文也可以用導學法實施教學。以“同學為主體，老師為主導，訓練為主線”的思想為指導，本課的設計主要由兩大板塊構成，即自讀板塊和教讀板塊。自讀是教讀的基礎，教讀是對自讀的整合和提升。無論是哪個板塊，都要以同學的思維訓練和力量培育為主，同時在教學過程中要重視閱讀和閱讀方法的指導。

課文分三課時進行，為了使教學散而不亂，問題設計圍繞兩條線進行。一條是輔線，以探討解決課文中的詞句為主；一條是主線，抓住文本情景相融、立意高遠的特點，并結合相關文段設計問題，依次綻開，探討文本之美。老師不能輕估同學的力量，無論是哪條線均要突出同學的主體地位，同學能解決好的，老師就不要包辦。

第一課時為自讀板塊。初三的同學已經(jīng)具備不錯的文言解讀力量，在老師適當指導下，讓他們?nèi)プ宰x，是切實可行的，這也是導讀教學不行或缺的一個環(huán)節(jié)。本著知人論世的原則，在導語中即引入《宋史》中“范仲淹二歲而孤??”這段簡明文字，輔以思索性提問，讓同學明白為人為官的思想基礎，從而為本文的學習預熱。其后，在“指導自學”環(huán)節(jié)中鼓舞同學利用工具書，結合解釋盡力弄懂文句，了解大意，并在此基礎上以問題的形式，引導同學整體感知內(nèi)容。

第二、第三課時為教讀課時。第二課時教讀第1～4節(jié)，第三課時教讀第5節(jié)。雖為教讀，但仍要以同學講讀的形式了解學情，有的放矢。第三課時是學習的難點所在，著重關心同學理清文章的思路。此節(jié)主要以“曲問”的方式步步引導同學探明本文的寫作意圖，并在

探討過程中留意對同學進行潛移默化的人格訓練。最終，以問題的形式總結（復讀）。教學設計是一種預設，為課堂教學供應藍本。真正的課堂是靈動的，多變的，不斷生成的。因此，好的教學設計不僅要植根文本，熟諳學情，還應充分預設課堂，從而使教學設計具有更強的有用性。

【創(chuàng)意設計】

教學目的：

1.積累詞語。

2.理解句意。

3.理解對偶的特點及作用。

4.理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點。

5.理解我國古代進步學問分子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚思想。教學時數(shù)：

3課時。

教學內(nèi)容和步驟：

第一課時（指導自讀）

一、導入新課

作為散文名篇，范仲淹的《岳陽樓記》歷代都被收入各種文集選本。那么，它畢竟有哪些獨到之處呢？

關于岳陽樓和，請先看本文的題注。

范仲淹是北宋杰出的政治家、軍事家，在文學方面也相當有成就。下面是《宋史》里關于范仲淹的簡略介紹（字句略有改動），對我們理解《岳陽樓記》的思想內(nèi)容很有關心，請同學們先讀一讀——小黑板展現(xiàn)：

范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為己任。發(fā)憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂也。既仕（做官），每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事（副宰相）謫守鄧州。勤政愛民，有政聲，常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也?！彼乐眨姆铰務?，皆為嘆息。

指名學優(yōu)生讀講。

思索：

1.范仲淹少年時為什么發(fā)憤苦讀？

2.范仲淹論政事奮不顧身，力主改革，勤政愛民，他的思想基礎是什么？

二、指導自學

1.讀懂文句：借助工具書和課本解釋，讀懂文句，初步理解全文大意。老師提示重點詞語與句子，要求同學自讀時留意。

2.思索：

（1）范仲淹寫本文的緣由是什么？當時他和他的伴侶滕子京的境況如何？

（2）找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點？它們在文章中分別起了怎樣的作用？

（3）本文的中心句（文眼）在哪里？

三、課外作業(yè)

1.把小黑板上關于范仲淹的資料抄在練習本上。

2.反復朗讀，加深理解。

第二課時（教讀第1～4段）

一、檢查同學自讀狀況

依據(jù)上一課布置的思索題提問，鼓舞同學自由發(fā)表意見，不必答得完整，目的只在了解同學對課文的理解程度，以便有的放矢地教學。

二、研習新課

教讀第1段。先指定同學讀講課文，再進行正音、釋詞。

1.要重點理解的詞句——

“越明年”：課本注解為“到了第二年”（即慶歷五年），而據(jù)《岳州府志》之《宗諒求記書》載，滕子京重修岳陽樓在慶歷六年。所以，這句中的“越還是按它的原來意義作“過”講為妥?！霸矫髂辍本褪恰斑^了第二年”，也即進入了第三年（慶歷六年）。

“謫”：指封建社會官吏的降職或遠調，也指把有罪的人遣戍遠方，如“發(fā)閭左適（同‘謫’）戍漁陽九百人”。

“屬”：同“囑”，通假字?！皩儆枳魑囊杂浿保c明寫作本文的緣由。

2.思索與爭論。

引導要點：從這個“謫”字看，滕子京正是一位如下文所說的“遷客騷人”。一開頭就點明滕的境況，其實暗暗包含對老伴侶的勸勉：你雖然身處逆境，但不要像一般的遷客騷人那樣為個人的遭受而悲嘆，而應當像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，自己在慶歷五年也遭貶謫，這樣寫也暗寓與老伴侶同處逆境，有自勉、勉人之意。從這里可以看出，的用意是很深的?！对狸枠怯洝匪詡髡b千古，主要緣由就在于它不是泛泛的記事寫景之作，而是一篇有所寄予，立意高遠的好文章。

教讀第2段。先指定同學讀講課文，再進行正音、釋詞。

1.要著重理解的詞句——

“夫”：本文中有三個“夫”（“觀夫”“若夫”“嗟夫”），前兩個“夫”有指示作用，相當于“那”；“嗟夫”，感嘆聲，亦作“嗟乎”。

“然則”：順接連詞。留意不要跟轉折連詞“然而”搞混。“然則”在這句中有承上連下的作用：（既然）洞庭湖是這樣（氣象萬千），它北通巫峽，南到瀟湘，降職外調的官吏和憂然失志的詩人大多會合在這里，那么他們看到這景色后產(chǎn)生的感情，能不因景色的變化而不同嗎？《教學參考書》把這句中的“然則”譯為“然而”，不符合上下句間因果相承的關系，值得商榷。

“騷人”：課本注解為詩人。戰(zhàn)國時屈原作《離騷》，因此后世也稱詩人為騷人。但在某種特定的語言環(huán)境中兩者不能對換，如本文“遷客騷人”若換成“遷客詩人”就不恰當。因為《離騷》的屈原是一個遭到貶逐的詩人，所以“騷人”有時比“詩人”還多了一層“恍然失志”的意思。因此，本文中“騷人”與“遷客”相配比較合適。

“得無異乎”：“得無”本是一個表示揣測的語氣副詞（如“得無楚之水土使民善盜耶”），但本句中的“得”“無”是兩個詞，相當于現(xiàn)在說的“能不”。此處是以詰問語氣表達確定的意思。

2.思索與爭論。

（1）這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖系概括，卻寫得極為形象，氣魄宏大。認真體會，是用了哪些詞語才取得了這樣的效果呢？

引導要點：擅長選取形象化的詞語繪聲繪形。如“銜遠山”——洞庭湖中有很多小山，用一“銜”字形象地寫出了湖與山的關系?！巴涕L江”——長江流經(jīng)洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出了湖與江的關系，而且聲音寬舒嘹亮，讀來有氣概磅礴之感。“銜”“吞”連用，更使靜景富于動態(tài)和活力?！昂坪茰珳薄忠艉榱粒B字又加強了氣概，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲又繪形?！皻庀笕f千”——連用兩個數(shù)詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。此外，如“橫無際涯”的“橫”，與“廣”近義，但用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄。由這些例子可以看出煉字的功力。

（2）本節(jié)中有些句子有前后照應的關系，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來說明其關系或作用。

引導要點：“朝暉夕陰，氣象萬千”，為下兩段分別寫洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線?！斑w客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”是關鍵詞，是全篇抒情、談論的基礎。行文顧前盼后，文理綿密。

教讀第3、4段，指名同學讀講課文，再進行正音、釋詞。

1.要重點理解的詞句——

“則有??者矣”是一帶有長定語的句子。“者”指代“覽物之情”。以第3段末句為例，從“去國懷鄉(xiāng)”到“感極而悲”都是“者”的定語。

“景”：形聲字，“日”形“京”聲。“景”的本義是“日光”。

“錦鱗”：鱗，指魚，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見碧波之中日光下徹、彩鱗閃耀的漂亮景象。

“浮光躍金”：這句寫月夜有風時湖面上的景色?！案　焙汀败S”兩個動詞分別作名詞“光”和“金”的定語，構成兩個偏正短語，把湖面上“浮動的月光”比方成“躍動著的碎金”，造成了一種動態(tài)美。

“靜影沉璧”：這句寫月夜無風時湖面上的景色。語法結構、修辭方法跟上句相同，不過它寫的是靜態(tài)美：悄悄的月影猶如沉在水底的白璧。跟上句構成動靜相映關系。

“把”：動詞，持，握?！鞍选弊鹘樵~是后起的用法（把門關上），或用在比較接近口語的詩詞中（如“欲把西湖比西子”）。

“其喜洋洋”：洋洋，眾多或盛大貌，這里形容喜的樣子。朗讀時“喜”字后要稍頓一下。

2.思索與爭論。

（1）本文寫景的特點是寓情于景，情景交融；寫愁苦之景是悲情畢現(xiàn)，寫歡快之景則喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，“神秘”在哪里呢？主要在于選擇景物和渲染氣氛。細讀這兩段寫景的部分，說說為表現(xiàn)“悲”“喜”兩種不同的情感，分別選取了哪些有特征的景物？又是怎樣渲染氣氛的？

引導要點：選擇的景物都帶有深厚的感情顏色。以第3段為例：雨是“霪雨”，風是“陰風”，浪是“濁浪”，時間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無一不是帶有愁苦的顏色，再加上“霏霏”“怒號”“排空”“冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏地暗、恐怖凄慘的畫面就呈現(xiàn)在讀者的面前了。有些景物原來沒有特別的感情顏色，如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語，就帶上了濃重的愁苦顏色。

（第4段的特點與第3段相同，可以放手讓同學自己分析、體會）

（2）第3、4段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情顏色這個相同點外，兩段在結構上也是完全相同的：都是先寫景，后抒情，為情設景，緣景抒情，甚至連前后兩個抒情句的句式結構也完全相同。試聯(lián)系上下文想一想，假如把這兩個抒情句都去掉，行不行？為什么？

引導要點：這兩個抒情句是文章思路進展的中心環(huán)節(jié)——前句寫遷客騷人登樓而悲，后句寫遷客騷人登樓而喜。聯(lián)系上文看，是為了落實“覽物之情，得無異乎”一句；聯(lián)系下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發(fā)出關于“憂樂”的正論。假如把這兩個抒情句刪去，文章思路中斷，也破壞了文章的內(nèi)在聯(lián)系。

三、布置作業(yè)

完成“朗讀?背誦”一、二。

第三課時（教讀第5段，總結）一、檢查作業(yè)二、研習新課教讀第5段。先指定同學讀講課文，再進行正音、釋詞。

1.要重點理解的詞句——

“先天下??乎”：這是一個略帶揣度語氣的確定句。

留意：“其”在這里是代詞，不是表示推想的副詞。這一句是代古仁人來回答“然則何時而樂耶”的，用“??乎”這樣揣度的語氣，顯得委婉而得體。

2.思索與爭論。這一段是學習的難點所在，教讀應著重關心同學理清文章的思路?？蓪訉訂l(fā)，設問：

（1）本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，寫了登樓所見的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。但的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出振聾發(fā)聵的談論。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉，亮出了“古仁人之心”，并且指出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。從這里開頭，看是怎樣逐步深化地闡發(fā)他的思想的。請想一想：認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？

引導要點：遷客騷人的思想感情往往因個人遭受或外物的觸發(fā)而發(fā)生變化；古仁人則“不以物喜，不以己悲”。

（2）這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關系，跟個人遭受也沒有關系，那么跟什么有關系呢？

引導要點：他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。他們“進亦憂，退亦憂”，不是憂“民”，便是憂“君”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關系，他