關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的思考

近年來(lái)，繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛，繪本的形象生動(dòng)可以激起學(xué)生的閱讀興趣，并且與學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符，是適合小學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的英語(yǔ)材料。英語(yǔ)繪本的運(yùn)用可以讓學(xué)生在繪本閱讀當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解，打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣［1］。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)工作中深入研究繪本閱讀教學(xué)的策略，把握正確的教學(xué)原則和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求提供科學(xué)有效的指導(dǎo)方法，充分發(fā)揮繪本閱讀的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力的發(fā)展。一、繪本概述繪本又叫圖畫(huà)書(shū)，是一種以圖畫(huà)為主、文字為輔的閱讀材料。與英語(yǔ)教材相比，英語(yǔ)繪本圖畫(huà)容量更大更多，同時(shí)也顯得更加生動(dòng)形象與立體逼真，和小學(xué)生的閱讀心理、閱讀需求相符，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高。從繪本裝幀以及封面來(lái)看，也從繪本圖畫(huà)與文字角度進(jìn)行分析，繪本的畫(huà)面感非常強(qiáng)，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中留下深刻印象。通常情況下，繪本主要是實(shí)體兒童讀物，學(xué)生捧在手中、深入閱讀的過(guò)程中，能夠融入到繪本營(yíng)造的情境中。伴隨現(xiàn)代科技的發(fā)展，電子繪本日益流行，與實(shí)體繪本相比，顯得更為靈活與豐富，能夠利用動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)故事內(nèi)容，也能夠把音視頻融入其中，讓學(xué)生得到更加立體直觀的閱讀體驗(yàn)［2］。二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的意義（一）激發(fā)閱讀興趣英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以明顯增加課堂的趣味性。因?yàn)?，不管是繪本本身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，還是教師以繪本為依托組織的教學(xué)活動(dòng)，都能夠給學(xué)生營(yíng)造寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。英語(yǔ)繪本有著圖文并茂、故事情節(jié)豐富多樣的特點(diǎn)，而且繪本的題材非常廣泛，非常符合學(xué)生的閱讀心理，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，在圖文結(jié)合的閱讀活動(dòng)當(dāng)中感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。此外，教師可依托繪本故事情節(jié)豐富的特征，組織各種讀后實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以輕松愉快的方式接受各類(lèi)閱讀信息，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更強(qiáng)烈的熱愛(ài)情感［3］。（二）訓(xùn)練閱讀能力英語(yǔ)繪本屬于補(bǔ)充性的教育資源，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)有益的輔助，促進(jìn)學(xué)生高階閱讀能力的鍛煉。例如，繪本有很多豐富且吸引力強(qiáng)的故事情節(jié)，教師正好可以依托這樣的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能和思維方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，猜測(cè)繪本當(dāng)中的陌生單詞，掌握語(yǔ)境和詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀了解文章大致含義，把握文本的主旨思想；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事邏輯關(guān)系進(jìn)行深層次挖掘，構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，對(duì)文章進(jìn)行綜合梳理；讓學(xué)生開(kāi)展與繪本相關(guān)的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練習(xí)活動(dòng)，依托高階訓(xùn)練提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。三、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的原則隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注度的提高，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行改革創(chuàng)新也成為一種必然要求。教師對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì)，可以為英語(yǔ)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有效路徑，要想依托繪本閱讀發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，達(dá)成育人目標(biāo)，必須在教學(xué)當(dāng)中遵循正確的原則。第一，堅(jiān)持理解和表達(dá)并重原則。在英語(yǔ)繪本閱讀當(dāng)中，最為重要的環(huán)節(jié)是理解，但是，實(shí)際上并非全部學(xué)生均能理解文本含義，因而，在繪本閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該抽絲剝繭，教給學(xué)生逐字剖析的方法，鍛煉學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在理解字面含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的閱讀學(xué)習(xí)。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極表達(dá)，用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容或者是在特定的情景當(dāng)中進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到深層次的閱讀［4］。第二，堅(jiān)持閱讀和思維同步的原則。在繪本閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要加大對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，注意做好閱讀教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)，而不只是簡(jiǎn)單讓學(xué)生背誦或復(fù)述，否則長(zhǎng)時(shí)間的低層次思維活動(dòng)會(huì)影響學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和潛能的拓展。教師應(yīng)該在繪本閱讀當(dāng)中精心設(shè)計(jì)高思維含量的閱讀活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的高階思維，不斷錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。第三，堅(jiān)持語(yǔ)言和文化交融原則。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化密不可分，應(yīng)該讓學(xué)生的跨文化技能得到發(fā)展。當(dāng)然，在英語(yǔ)繪本閱讀當(dāng)中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中掌握文化差異，加強(qiáng)文化理解，并在語(yǔ)言和文化的交流互動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格，為學(xué)生投入跨文化交際活動(dòng)打下基礎(chǔ)。四、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的方法（一）邏輯設(shè)問(wèn)，及時(shí)追問(wèn)在繪本閱讀當(dāng)中，設(shè)計(jì)有效的閱讀活動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)言能力、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧的重要方法，而真正優(yōu)質(zhì)的閱讀活動(dòng)必須具備良好的啟發(fā)性。問(wèn)題設(shè)置是繪本閱讀當(dāng)中非常重要的內(nèi)容，是每個(gè)環(huán)節(jié)都需要關(guān)注的重點(diǎn)，假如問(wèn)題非常瑣碎，很容易把繪本閱讀任務(wù)變成探討繪本內(nèi)容的細(xì)枝末節(jié)，不僅會(huì)造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，還影響繪本教學(xué)指導(dǎo)的質(zhì)量［5］。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該把設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題作為重要的教學(xué)策略，堅(jiān)持邏輯設(shè)問(wèn)方法，并且要根據(jù)學(xué)生的思考情況及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生的思維拓展能力得到提升。例如，在閱讀譯林版五年級(jí)繪本《Snow》時(shí)，教師應(yīng)該在正確把握繪本主題的情況下設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題：Whoareinthestory?Doyoulikesnow?Canyoutellmeyourreasons?這幾個(gè)問(wèn)題可以清楚簡(jiǎn)單體現(xiàn)文本主體，也構(gòu)成了一個(gè)問(wèn)題鏈，可以讓學(xué)生分析把握繪本主題，明確閱讀目標(biāo)。教師除了提出主體問(wèn)題之外，還可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)追問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考，養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。（二）利用插圖，分析語(yǔ)境英語(yǔ)繪本與其他的英語(yǔ)材料相比，最為明顯的特征就是以圖畫(huà)為主，以文字為輔，所以，對(duì)于英語(yǔ)繪本來(lái)說(shuō)，圖片是最重要的組成部分，大量的繪本插圖可以讓學(xué)生減少閱讀當(dāng)中生字詞和困難句子帶來(lái)的閱讀阻礙。當(dāng)然，繪本插圖對(duì)于學(xué)生閱讀理解文章內(nèi)容來(lái)說(shuō)也是有很高價(jià)值的。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生留心觀察圖片細(xì)節(jié)，進(jìn)而對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行豐富與拓展，對(duì)故事當(dāng)中的深層內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，積極尋找中西方文化的差異。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，對(duì)插圖進(jìn)行分析，并利用插圖來(lái)輔助理解對(duì)應(yīng)的文字，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)境的把握，深入體會(huì)語(yǔ)言含義和應(yīng)用方法。例如，在閱讀譯林版五年級(jí)繪本《ThebestChristmaspresent》時(shí)，教師可以通過(guò)圈出圖片中細(xì)節(jié)的方式輔助學(xué)生理解陌生詞語(yǔ)，例如“atreebranch”“deliver”“tootiredtoopenthepresent”。在這之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并在組內(nèi)探討以下插圖內(nèi)容以及插圖當(dāng)中的文字表達(dá)，如圖1所示，讓學(xué)生在組內(nèi)分別談一談插圖描繪的內(nèi)容以及和文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，尤其是要分析插圖所描繪的語(yǔ)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依托語(yǔ)境，理解語(yǔ)言的含義，感悟人物的情感表達(dá)。圖1（三）梳理歸納，交流感受當(dāng)學(xué)生讀完英語(yǔ)繪本之后，教師應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生共同鞏固繪本內(nèi)容，分析讀前提出的問(wèn)題是否得到了有效解決，了解學(xué)生的閱讀感受，并讓學(xué)生在歸納總結(jié)當(dāng)中找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得成就感。梳理歸納和交流感受是繪本閱讀之后非常重要的環(huán)節(jié)，也是教師對(duì)讀后活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排的一個(gè)重要突破口。在這樣的情況下，教師可以和學(xué)生進(jìn)行平等溝通，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予耐心指導(dǎo)，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。例如，在《Asilkworm’slife》繪本閱讀結(jié)束之后，針對(duì)這篇科普繪本，學(xué)生很容易通過(guò)閱讀構(gòu)建知識(shí)框架。于是在讀后活動(dòng)安排當(dāng)中，教師可以先利用交談的方法帶領(lǐng)學(xué)生回顧歸納蠶的一生，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生交流分享對(duì)蠶一生的看法。不同的學(xué)生在看法表達(dá)當(dāng)中也有差異。但是，不管學(xué)生如何表達(dá)，只要做到了言之有理，都是值得鼓勵(lì)的。如，有的學(xué)生說(shuō)：“Thelifeofasilkwormisveryshort.Well，Ithinkit’sagreatpity.”也有的學(xué)生說(shuō)：“Thespiritofsilkwormsbreakingcocoonsintobutterfliesisespeciallyworthlearning.Ithinkthelifeofsilkwormsisverygorgeous.”學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法，并思考交流自己通過(guò)繪本閱讀學(xué)習(xí)到的精神品質(zhì)，讓學(xué)生的思維得到拓展。（四）拓展話題，自主探索學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀的分享后，學(xué)習(xí)并不應(yīng)該就此止步，因?yàn)?，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生往往會(huì)有更多感興趣的內(nèi)容，想要了解和話題有關(guān)的信息。所以，這是一個(gè)非常重要的教學(xué)拓展契機(jī)，可以促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)延伸，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主探究能力，所以，有關(guān)主題的拓展學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生在課后自主查閱資料、和同學(xué)溝通分享等活動(dòng)當(dāng)中常常會(huì)得到很多意想不到的收獲，這不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生深度閱讀的要求，還能夠提高教學(xué)完整度。例如，在學(xué)習(xí)了《Asilkworm’slife》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后查找更多和生物循環(huán)圈相關(guān)的內(nèi)容，了解更多的科普信息，并且把收集到的內(nèi)容與同學(xué)分享。如果時(shí)間比較富余的話，教師可依托電教媒體手段為學(xué)生進(jìn)行更多繪本資源的展示，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加豐富。通過(guò)課后的學(xué)習(xí)與拓展，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)把課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，而教師也能夠?qū)虒W(xué)指導(dǎo)進(jìn)行拓展延伸。（五）注重評(píng)價(jià)，反饋提升在創(chuàng)新與改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀策略的過(guò)程中，利用教學(xué)評(píng)價(jià)的方式收集各方面的反饋信息是非常重要的，而且教師可以依托反饋結(jié)果，調(diào)整后面的教學(xué)指導(dǎo)方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)，也讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀的主人。過(guò)去，教師只重視繪本閱讀，沒(méi)有對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，不能夠把閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題歸納起來(lái)查找相應(yīng)的解決方案，導(dǎo)致后續(xù)的閱讀活動(dòng)出現(xiàn)了很多類(lèi)似問(wèn)題，影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的閱讀效果，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量大打折扣。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該養(yǎng)成課后歸納反思的良好習(xí)慣，把閱讀評(píng)價(jià)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，把結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)