大班數(shù)學(xué)跳格子

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大班數(shù)學(xué)：跳格子

設(shè)計意圖：

大班幼兒雖然已經(jīng)積累了一些空間方位方面的經(jīng)驗，如能較熟練地區(qū)分上下、前后、里外、中間、旁邊等，但要”比較熟練地以自身為中心區(qū)分左右”“使用方位語言描述位置”還是有一定難度的。為此，我們運用幼兒熟悉和喜愛的”跳格子”游戲設(shè)計活動，將主要目標(biāo)放在”能按照方位語言的指令行動，嘗試用方位語言描述簡單的路徑”上，讓幼兒通過身體的運動來感知和辨別方位，完成向相應(yīng)的方向移動。

我們選擇由兩種顏色的泡沫板組成的格子作為活動材料，是為了便于檢驗幼兒走的路線是否正確。比如，幼兒聽教師指令同時從白格子出發(fā)跳格子，如果有幼兒出錯，那么他站的格子就會和別人不一樣。在”尋寶”游戲中，我們有意識地將禮物盒放在離幼兒遠一點的格子里，目的是增加幼兒描述方位詞的機會。

三個活動環(huán)節(jié)由易到難，層層遞進：第一環(huán)節(jié)，幼兒教師引導(dǎo)幼兒回憶”跳格子”游戲的經(jīng)驗，了解幼兒已有的經(jīng)驗。第二環(huán)節(jié)，教師發(fā)出有關(guān)方位的指令，幼兒嘗試按指令跳格子，熟悉游戲的玩法和規(guī)則。在這個過程中，教師可采用和幼兒共同活動的方式，讓幼兒參與全過程，并運用已有的經(jīng)驗解決問題，以達到引導(dǎo)所有幼兒正確理解游戲玩法和規(guī)則的目的。第三環(huán)節(jié)，教師將幼兒分成兩隊，每隊以兩人一組玩游戲，其中一人發(fā)指令，另一人尋寶。幼兒由個別游戲到兩兩游戲，再到分隊合作游戲，難度逐步增加。幼兒不僅要會聽指令，還要嘗試自己發(fā)指令。將自己的思維過程用語言表達出來對幼兒來說更具有挑戰(zhàn)陛，所以發(fā)指令要比聽指令行動更難。整個活動充滿大量學(xué)習(xí)的機會，幼兒可以在一次次挑戰(zhàn)中積累空間方位方面的經(jīng)驗，獲得快樂的游戲體驗，發(fā)展語言表達能力和合作能力。

目標(biāo)：

1．能按照方位語言的指令行動，嘗試用方位語言描述簡單的路徑。

2．體驗兩兩合作玩游戲的快樂。

準備：

1．用兩種顏色的泡沫板拼接擺成8×9的格子。

2．自制的7個或9個禮物盒，任務(wù)卡。

3．扁平狀的障礙物若干，可用現(xiàn)成的玩具或生活用品替代。

4．用不干膠箭頭表示起點，用有底座的小旗表示終點。

5．建議分組活動，以12或16人為宜。

過程：

一、回憶跳格子游戲的經(jīng)驗

1．認識格子的特征。

師：這些格子是怎樣的?

師：一格是白色的，一格是黑色的，一格一格的。

2．個別幼兒嘗試跳格子。

師：你們玩過跳格子嗎?誰愿意來試試看?××從這一頭跳到另一頭，我們看看他是怎么跳的。

3．全體幼兒嘗試跳格子。

師：每個人都自已找格子跳一跳吧。

師：原來跳格子游戲是很有趣的。你們跳的方法不一樣，有的單腳跳，有的雙腳跳，有的雙腳分開跳再并攏跳；你們跳的格數(shù)不一樣，有的一格一格地跳，有的兩格兩格地跳；你們跳的方向也不一樣，有的向前跳，有的向兩邊跳，有的斜著跳。

4．教師站在某一個格子里示范往左跳或往右跳，引出辨別空間方位的難點”向左跳”和”向右跳”。

師：我站在這里往這個方向跳，可以說是往哪邊跳呢?那我往另一個方向跳，又可以說是往哪邊跳呢?

二、嘗試聽指令跳格子

1．第一次游戲：一半幼兒參與，教師發(fā)指令，幼兒跳格子。

師：我們先請一半小朋友上來，每個小朋友站在一個白色的格子里。我來發(fā)指令，你們來跳格子。

教師發(fā)指令：向前跳一格。提問：跳在哪個格子里了?

教師再發(fā)指令：向左跳一格。提問：現(xiàn)在是什么格子?

教師再發(fā)指令：向右跳兩格。提問：現(xiàn)在是什么格子?

如果幼兒出現(xiàn)左右不分的情況，教師可引導(dǎo)幼兒思考：怎么讓自己記住左右?

師：這是個好辦法，能夠讓自己記住左右。

2．第二次游戲：另一半幼兒參與，教師發(fā)指令，幼兒跳格子。

師：我們請另外一半小朋友上來，每個小朋友站在一個白色的格子上。我來發(fā)指令，你們來跳格子。你們要聽清楚往哪兒跳。

教師發(fā)指令：向前跳一格。提問：跳在哪個格子里了?

教師再發(fā)指令：向右跳兩格。提問：現(xiàn)在跳在哪里了?

教師再發(fā)指令：向左跳一格。提問：現(xiàn)在是什么格子?

師：一定要聽清指令，要想想前面在哪兒、左邊在哪兒、右邊在哪兒、跳幾格，再行動。

3．第三次游戲：一名幼兒參與，教師發(fā)指令，幼兒跳格子。

介紹小旗和箭頭。教師可將不干膠箭頭貼在場地的右下角，將小旗置于左上方，以便自然引出方位”左”。

師：小旗可能代表什么?箭頭可能代表什么?

交代游戲規(guī)則。

師：等會兒老師來發(fā)指令，會告訴你是向左還是向右，是向前還是向后。下面請一個小朋友從起點出發(fā)跳到終點，看看他能不能完成。

教師依次發(fā)出以下指令：向前跳兩格，向左跳兩格，向左跳一格，向前跳兩格。幼兒根據(jù)教師的指令跳到終點。

4．第四次游戲：兩名幼兒參與，一名幼兒發(fā)指令，一名幼兒跳格子。

變換小旗的位置，同時增加一個起點箭頭。可將另一個箭頭貼在場地的左下角，將小旗置于右上方，以便自然引出方位”右”。

交代游戲規(guī)則。

師：終點和起點都變了，要求也不一樣了，接下來請兩個小朋友來玩游戲，一個發(fā)指令，另一個跳格子。可以跳一格，也可以跳兩格?？梢韵蚯疤部梢韵蜃筇?、向右跳，但是不能斜著跳。

邀請能力稍強的幼兒發(fā)指令，如”向前跳一格、向右跳兩格、向右跳一格”，另一個幼兒跳格子。

師：發(fā)指令的小朋友要說得清楚，跳格子的小朋友要走對路線，尤其要記住哪邊是左哪邊是右，這樣就能順利到達終點。

三、進行跳格子尋寶游戲

1．介紹禮物盒。

師：接下來的游戲更有趣了，看看這些盒子有什么不一樣。

2．在場地上擺放障礙（如參考圖）。

師：場地上除了禮物盒，還有什么?遇到這些陷阱怎么辦?

3．介紹游戲玩法。

師：下面我們來玩一個”跳格子尋寶”的游戲，我們先將小朋友平均分成兩隊。

師：請你們先聽清楚游戲的玩法。小朋友分成兩隊輪流玩，每兩個小朋友一組，發(fā)指令的小朋友先抽一張任務(wù)卡，如果拿到任務(wù)卡1，那就要尋找標(biāo)有數(shù)字1的禮物盒，但是不能把任務(wù)告訴跳格子的人，跳格子的人只能聽指令去尋寶。

4．介紹游戲規(guī)則。

師：發(fā)指令的幼兒先抽任務(wù)卡，但不能把任務(wù)告訴尋寶的幼兒，否則算犯規(guī)，將取消一次尋寶的機會，尋寶的幼兒聽清楚指令跳兩格或跳一格；兩隊輪流進行，一個隊從左邊的起點出發(fā)，另一個隊從右邊的起點出發(fā)；碰到陷阱要繞道走；每隊有三次機會，哪隊得到的禮物多，哪隊就獲勝。

5．幼兒玩游戲。

幼兒在游戲中可能出現(xiàn)的問題及教師的回應(yīng)方式：

發(fā)指令的幼兒速度太快，尋寶的幼兒沒聽清楚，跟不上節(jié)奏。

教師回應(yīng)：發(fā)指令的幼兒可以放慢速度，等尋寶的幼兒跳好停下再發(fā)下一個指令。

發(fā)指令的幼兒抽到任務(wù)卡后無意間把要拿幾號禮物盒告訴了尋寶的幼兒。

教師回應(yīng)：遵守游戲規(guī)則，取消犯規(guī)幼兒一次游戲的機會。

發(fā)指令的幼兒發(fā)錯口令，導(dǎo)致尋寶的幼兒掉入陷阱。

教師回應(yīng)：引導(dǎo)幼兒思考碰到陷阱怎么辦，為了避開陷阱可以怎么發(fā)指令。

發(fā)指令的幼兒和尋寶的幼兒沒有面向同一個方向，導(dǎo)致發(fā)出的指令與自己的指示意圖不符。

教師回應(yīng)：建議兩個幼兒面向同一個方向，發(fā)指令的幼兒可跟在尋寶幼兒的后面或旁邊，以便觀察、驗證。

選擇發(fā)指令的幼兒不會發(fā)指令。

教師回應(yīng)：鼓勵自認為可以的幼兒發(fā)指令，不強求每個幼兒都要發(fā)指令。

師：玩這個游戲時，只有發(fā)指令的小朋友把路線說清楚，尋寶的小朋友走對路線，才能順利地找到寶物，兩個人的合作很重要哦!

延伸活動：

在幼兒熟悉”跳格子”游戲后，為增加活動的挑戰(zhàn)性，增強幼兒游戲的興趣，促進幼兒思維的發(fā)展，教師可以做些調(diào)整，在日常生活中引導(dǎo)幼兒進一步開展這一活動：可以增加格子的數(shù)量，使合作游戲進行得更充分，或適當(dāng)加快游戲的速度，以提高兩人合作的默契度?？梢愿淖冇螒蛞?guī)則，規(guī)定一個隊只能從白格子出發(fā)跳白格子，另一個隊只能從黑格子出發(fā)跳黑格子，其間可以斜著跳，這樣會自然地出現(xiàn)復(fù)合方位，如左