教師教育行為與學(xué)生心理健康

教師教育行為與學(xué)生心理健康教師教育行為與學(xué)生心理健康第1頁

老師教育行為是指老師在實際教育中所表現(xiàn)出各種外顯性活動或動作，是老師教育方法、辦法與伎倆總和，也是老師教育觀念外在表現(xiàn)。教師教育行為與學(xué)生心理健康第2頁已經(jīng)有研究表明：老師教育行為對兒童認知發(fā)展、社會性發(fā)展，尤其是自我概念發(fā)展和心理健康含有主要影響。教師教育行為與學(xué)生心理健康第3頁老師恰當(dāng)教育行為對學(xué)生心理健康起著主動作用。老師不恰當(dāng)教育行為對學(xué)生心理健康起著消極作用，甚至?xí)斐尚睦碚系K。教師教育行為與學(xué)生心理健康第4頁老師因為對學(xué)生采取了不恰當(dāng)教育行為，從而造成學(xué)生產(chǎn)生心理問題和心理疾病，稱作師源性心理障礙。

心理問題包含自卑、退縮、厭學(xué)、擔(dān)心、焦慮、恐懼等，心理疾病包含學(xué)?？植腊Y、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等。教師教育行為與學(xué)生心理健康第5頁一、師源性心理障礙現(xiàn)實狀況二、師源性心理障礙成因三、師源性心理障礙對策教師教育行為與學(xué)生心理健康第6頁一、師源性心理障礙現(xiàn)實狀況

心理障礙產(chǎn)生既與個體心理調(diào)整能力相關(guān)，又與客觀環(huán)境各種刺激相關(guān)。有調(diào)查表明：學(xué)生不良情緒80％來自于身邊長者，這指主要是家長和老師。教師教育行為與學(xué)生心理健康第7頁

老師因采取不恰當(dāng)教育方法，直接或間接地對學(xué)生心理造成傷害，甚至造成學(xué)生產(chǎn)生心理障礙現(xiàn)象，在當(dāng)前中小學(xué)教育中客觀存在，不容回避。

教師教育行為與學(xué)生心理健康第8頁老師教育行為是否恰當(dāng)衡量標(biāo)準：1、是否符合學(xué)生心剪發(fā)展規(guī)律；2、是否能滿足學(xué)生心理需要；3、老師采取行為方式是否是學(xué)生能夠接收。教師教育行為與學(xué)生心理健康第9頁據(jù)北京一項調(diào)查發(fā)覺：不愛上學(xué)、害怕老師、在學(xué)校感到不高興小學(xué)生竟然占了近半數(shù)之多；有46.8％學(xué)生認可自己在學(xué)校有自己害怕老師，52.5％學(xué)生在老師請他去辦公室談話時感到很擔(dān)心。教師教育行為與學(xué)生心理健康第10頁

有調(diào)查表明：剛?cè)雽W(xué)小學(xué)生，約有80％對自己學(xué)習(xí)能力極其自信，當(dāng)他們到16歲時，這一百分比急降到18％。教師教育行為與學(xué)生心理健康第11頁師源性心理障礙危害：第一，大多數(shù)師源性心理障礙表現(xiàn)是隱性，而對學(xué)生心理傷害卻是長久。教師教育行為與學(xué)生心理健康第12頁第二，大個別致使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙老師，其主觀愿望是良好，因而這些所謂良好愿望造成不妥行為還會繼續(xù)存在，難以糾正。教師教育行為與學(xué)生心理健康第13頁第三，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育實際上無法消除或降低學(xué)生師源性心理障礙。教師教育行為與學(xué)生心理健康第14頁二、師源性心理障礙成因分析1．老師教育觀念上誤區(qū)2、老師心理健康教育知識缺乏3、老師本身心理健康問題教師教育行為與學(xué)生心理健康第15頁據(jù)咱們對浙江省中小學(xué)老師素質(zhì)調(diào)查表明（年）：

44.39％學(xué)生認為老師平時處罰或變相處罰學(xué)生，79.38％學(xué)生認為老師要嘲笑學(xué)生過失79.02%學(xué)生反應(yīng)老師對能力不足學(xué)生進步?jīng)]有加以贊揚。教師教育行為與學(xué)生心理健康第16頁

據(jù)北師大王輝（年）對“中小學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么？”問題調(diào)查表明，“老師批評或體罰”選中率（30.8%）位居第一，學(xué)生經(jīng)常和偶然有被老師處罰比率在30％以上。教師教育行為與學(xué)生心理健康第17頁老師處罰或變相處罰主要包含：

被老師罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后被罰留校、不讓進教室聽課、被老師諷刺、諷刺、責(zé)罵甚至打罵。教師教育行為與學(xué)生心理健康第18頁老師以批評為主、處罰學(xué)生，盡管主觀愿望是良好，但其結(jié)果卻會傷害學(xué)生心理健康。

教師教育行為與學(xué)生心理健康第19頁美國心理學(xué)家斯波爾丁研究發(fā)覺，老師采取處罰伎倆會增加學(xué)生焦慮感。

華爾伯格和安德森在對美國多名高中學(xué)生研究中發(fā)覺，專斷型老師會使學(xué)生產(chǎn)生較高水平挫折，對老師表現(xiàn)出一定程度反感，學(xué)習(xí)氣氛低落，學(xué)習(xí)績效顯著下降。教師教育行為與學(xué)生心理健康第20頁以批評為主、處罰教育方法，會使學(xué)生產(chǎn)生自卑。以批評為主、處罰教育方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較少體驗到成功感、喜悅感，長此以往，輕易使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏動力。教師教育行為與學(xué)生心理健康第21頁（1）學(xué)生心剪發(fā)展知識缺乏，從而采取不恰當(dāng)教育辦法，影響學(xué)生健康發(fā)展。舉例：不少小學(xué)老師將小學(xué)生看作“小大人”，中學(xué)老師將中學(xué)生看作未成熟孩子。教師教育行為與學(xué)生心理健康第22頁（2）心理衛(wèi)生知識缺乏，老師不能及時地發(fā)覺學(xué)生心理問題，不能正確地判斷學(xué)生心理問題，在處理學(xué)生心理問題時采取不恰當(dāng)辦法，從而影響學(xué)生健康發(fā)展。教師教育行為與學(xué)生心理健康第23頁舉例1：學(xué)生做作業(yè)拖拉現(xiàn)象與感覺統(tǒng)合失調(diào)。感覺發(fā)展：視覺、聽覺、觸覺、運動覺、平衡覺初級感覺統(tǒng)合：身體雙側(cè)協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、情緒穩(wěn)定、從事目標(biāo)性活動。高級感覺統(tǒng)合：注意力集中、組織能力加強、自我控制、學(xué)習(xí)能力、概括和推理能力不停發(fā)展。教師教育行為與學(xué)生心理健康第24頁舉例2：老師判斷學(xué)生心理是否健康時存在問題：（1）重視學(xué)生中打架、偷盜、說謊、性犯罪等為主品行問題，忽略焦慮、孤獨、沮喪、抑郁、自殺等心理異常行為。

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（2）重視行為問題而忽略人格問題。普通老師比較輕易注意到學(xué)生暴露出來問題，如逃學(xué)、打架、不合群、破壞公共財物等，而對自卑、敏感、依賴等人格問題較為忽略。教師教育行為與學(xué)生心理健康第26頁（3）重視外在原因，不重視內(nèi)在原因。一些老師忽略了學(xué)生個性特點和認知格調(diào)等內(nèi)在原因?qū)ι鐣m應(yīng)重大影響，而只看到家庭、班級、同伴對學(xué)生影響。教師教育行為與學(xué)生心理健康第27頁3、老師本身心理健康問題給學(xué)生心理健康帶來不利影響。約有13％中小學(xué)老師存在心理衛(wèi)生問題，尤其是男老師、年輕老師、工作量大老師問題尤其嚴重。（《杭州市中小學(xué)老師心理健康情況調(diào)查匯報》年）。中外研究表明：老師心理健康水平低下。教師教育行為與學(xué)生心理健康第28頁老師因心理健康問題造成學(xué)生產(chǎn)生心理問題情況有：（1）老師行為方式、情緒狀態(tài)、人格品質(zhì)等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿對象，而且學(xué)生這種學(xué)習(xí)和模仿是潛移默化、無意識。教師教育行為與學(xué)生心理健康第29頁（2）有些心理不健康老師對外界缺乏正常認識過程和一定認識能力。（3）有些心理不健康老師不善于協(xié)調(diào)與控制自己不良情緒。教師教育行為與學(xué)生心理健康第30頁（4）有些心理不健康老師缺乏了解他人和與他人交往能力。教師教育行為與學(xué)生心理健康第31頁三、師源性心理障礙對策及對當(dāng)前學(xué)校心理健康教育啟示

1、提升老師心理健康教育意識和能力

心理健康教育普通概念與理論學(xué)生心理健康教育

老師心理健康與保健

教育教學(xué)中心理健康教育學(xué)習(xí)教師教育行為與學(xué)生心理健康第32頁校本培訓(xùn)形式：學(xué)習(xí)反思再學(xué)習(xí)再反思教師教育行為與學(xué)生心理健康第33頁2．改革當(dāng)前我國學(xué)校心理健康教育工作模式全部老師都負有心理健康教育責(zé)任。學(xué)校要建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)老師為骨干，全體老師共同參加心理健康教育工作模式，將心理健康教育滲透到老師教育教學(xué)各個方面。教師教育行為與學(xué)生心理健康第34頁發(fā)展性心理輔導(dǎo)“金三角”模式小區(qū)資源系統(tǒng)社會支持系統(tǒng)小區(qū)咨詢醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)小區(qū)家庭

輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)成長環(huán)境成長環(huán)境成長環(huán)境發(fā)展性輔導(dǎo)理念要素組織學(xué)科滲透班團體活動班組輔導(dǎo)活動課學(xué)校班級輔導(dǎo)活動學(xué)校個別?團體輔導(dǎo)小組輔導(dǎo)面談書信?電話輔導(dǎo)教師教育行為與學(xué)生心理健康第35頁成長環(huán)境：理想成長環(huán)境是一個具備輔導(dǎo)關(guān)系基礎(chǔ)特征氣氛，即一個充滿自由、信任、融洽、安全和支持師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系及親子關(guān)系。班級輔導(dǎo)：包含班級輔導(dǎo)活動課、主題班會、學(xué)科滲透。班級輔導(dǎo)活動是實施發(fā)展性心理輔導(dǎo)主渠道，主題班會和學(xué)科滲透是輔助深化路徑，結(jié)合學(xué)科教學(xué)是心理健康教育主要特點。教師教育行為與學(xué)生心理健康第36頁學(xué)校要建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)老師為骨干，全體老師共同參加心理健康教育工作模式。

學(xué)校心理健康教育工作者層級劃分心理輔導(dǎo)老師班主任一般教師教師教育行為與學(xué)生心理健康第37頁心理輔導(dǎo)老師：學(xué)校心理健康教育專業(yè)人員，職責(zé)包含：確定全校輔導(dǎo)計劃，負責(zé)心理輔導(dǎo)室建設(shè)、管理；開展個別輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)工作學(xué)校行政人員、老師、家長提供輔導(dǎo)專業(yè)服務(wù)織、開展心理輔導(dǎo)研究工作。班主任