【基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)探究3200字（論文）】

基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u30700基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)研究 12585摘要 129620關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；校本課程；課程開發(fā) 124175引言 120424一、基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)的本質(zhì)內(nèi)涵 211916（一）核心素養(yǎng)的本心追尋 225478（二）核心素養(yǎng)與校本課程開發(fā)的關(guān)聯(lián) 221435（三）核心素養(yǎng)引領(lǐng)下校本課程開發(fā)的基本理念 23297二、基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)的主要特征 324210（一）雙向性個性與共性 325280（二）雙重性成人與成才 322622三、基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)的基本原則 326429（一）層次結(jié)構(gòu)與均衡協(xié)調(diào)相統(tǒng)一的原則 318663（二）課程類型與學(xué)生素養(yǎng)相統(tǒng)一的原則 48390（三）基本要求與個性需求相統(tǒng)一的原則 427521參考文獻 4摘要隨著知識經(jīng)濟的高速發(fā)展，對未來人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷提出新的要求，與之相應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在當(dāng)下教育界已被廣泛熱議。核心素養(yǎng)與校本課程開發(fā)具有必然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)具有雙向性、雙重性、綜合性、實踐指向性和時代適應(yīng)性等基本特征。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，學(xué)校的校本課程開發(fā)必須堅持基本要求與個性需求相統(tǒng)一、課程類型與學(xué)生素養(yǎng)相統(tǒng)一、層次結(jié)構(gòu)與均衡協(xié)調(diào)相統(tǒng)一、教師主導(dǎo)與學(xué)生自主相統(tǒng)一等基本原則。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；校本課程；課程開發(fā)引言自從我國實施三級制課程管理，校本課程的開發(fā)就已成為課程改革的助推器。然而，隨著信息化社會的到來，當(dāng)前和未來所需人才結(jié)構(gòu)已發(fā)生了前所未有的變化，那種原有的校本課程開發(fā)模式已不再適應(yīng)新的課程發(fā)展需求。因此，為了推動靈活多樣的校本課程開發(fā)，實現(xiàn)特色校本課程建設(shè)，則勢在必行。核心素養(yǎng)的提出，在一定程度上明確了我國當(dāng)前全面深化課程改革的落腳點——發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”。鑒于此，本文擬基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來探索校本課程開發(fā)的本質(zhì)內(nèi)涵、特征及原則。一、基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)的本質(zhì)內(nèi)涵（一）核心素養(yǎng)的本心追尋關(guān)于核心素養(yǎng)的理解，可以說見仁見智。聯(lián)合國教科文組織將核心素養(yǎng)界定為：使個人過上他想要的生活和實現(xiàn)社會良好運行所需要的素養(yǎng)。北京師范大學(xué)辛濤等人提出，學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)是涉及學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度等多方面能力的要求，是能夠促進個體終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。而在2016年9月教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架成為當(dāng)下學(xué)生核心素養(yǎng)的主要依據(jù)。作為素養(yǎng)中最為核心的部分——核心素養(yǎng)，既不是單一的素養(yǎng)，亦不是所有素養(yǎng)的集合，它是一種關(guān)鍵性的素養(yǎng)，其中的關(guān)鍵性不是知識技能、興趣、動機、態(tài)度簡單的疊加，而在于重視運用知識技能解決現(xiàn)實問題所必需的分析思考能力、判斷表達能力及人格品質(zhì)。（二）核心素養(yǎng)與校本課程開發(fā)的關(guān)聯(lián)1.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的校本課程開發(fā)核心素養(yǎng)內(nèi)在地規(guī)定了校本課程開發(fā)的目標(biāo)方向；核心素養(yǎng)昭示著校本課程開發(fā)過程應(yīng)凸顯學(xué)生主體性地位；核心素養(yǎng)規(guī)定了校本課程開發(fā)的內(nèi)容范疇；核心素養(yǎng)強化了校本課程開發(fā)對學(xué)校資源條件的依賴；核心素養(yǎng)預(yù)設(shè)了校本課程開發(fā)過程應(yīng)關(guān)注“人”的存在；2.校本課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)問題上的貢獻校本課程能奠定學(xué)生的文化基礎(chǔ)；校本課程能幫助學(xué)生自主發(fā)展；校本課程有助于學(xué)生的社會參與；（三）核心素養(yǎng)引領(lǐng)下校本課程開發(fā)的基本理念校本課程是國家課程和地方課程的重要補充，其在培養(yǎng)人才問題上的地位和作用也越來越受到重視。如果說以往校本課程開發(fā)只是為了滿足學(xué)生興趣發(fā)展的需要，那么基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)則需要有進一步深刻的認識。我們應(yīng)該明確基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)，一定要把核心素養(yǎng)和校本課程開發(fā)緊密地聯(lián)系起來，使二者有機結(jié)合，即培養(yǎng)核心素養(yǎng)以校本課程為載體，而校本課程為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。這兩者是相互促進、相互發(fā)展的共同體?；诤诵乃仞B(yǎng)所開發(fā)出的校本課程，可以從不同角度或不同標(biāo)準細分為不同的課程類型。如有學(xué)者具體探討了核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的五類校本課程（品德養(yǎng)成類課程、文化傳承類課程、科學(xué)探究類課程、尚美健體類課程、生活技能類課程）[11]的開發(fā)情況。這是由核心素養(yǎng)作為“類”的概念[12]決定的。最后，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的校本課程開發(fā)需要多主體參與，這其中不僅是校長、教師和學(xué)生，還可以是社區(qū)及其他相關(guān)人員，通過多主體的通力協(xié)作最終實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效形成。二、基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)的主要特征（一）雙向性個性與共性就核心素養(yǎng)而言，一方面，“核心”意味著它是學(xué)生發(fā)展所需要的所有素養(yǎng)的核心，因此它也是所有學(xué)生發(fā)展都必須具有的素養(yǎng)，這是其共性特征；另一方面，每個學(xué)生發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，對學(xué)生個體而言又是個性化的，因為任何一種核心素養(yǎng)對某個體學(xué)生而言，其形成基礎(chǔ)、形成過程、形成方式及其對個體發(fā)展的意義都是與學(xué)生個體實際相匹配的，這是個性特征。（二）雙重性成人與成才首先，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動性方面的素養(yǎng)，同時還要指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，并具有終身學(xué)習(xí)的思想和理念，即學(xué)會學(xué)習(xí)。其次，不僅要培養(yǎng)學(xué)生主動遷移的意識，還要幫助學(xué)生做到何以實現(xiàn)知識遷移，如根據(jù)實際需要在不同場合采取不同社交語言的能力。第三，不僅要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，還要指導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)新性思維進行創(chuàng)造性活動。這些核心素養(yǎng)既體現(xiàn)了“人”的存在，也體現(xiàn)了“材”的豐富，更體現(xiàn)出和諧教育的理念，滿足了受教育者自身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的統(tǒng)一。三、基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)的基本原則（一）層次結(jié)構(gòu)與均衡協(xié)調(diào)相統(tǒng)一的原則當(dāng)前中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要涉及三個方面、六大素養(yǎng)和十八個基本點，然而對于具有如此多層次結(jié)構(gòu)的核心素養(yǎng)而言，是否存在一個核心中的核心呢？或者說，這些素養(yǎng)之間的角色地位或相互間的關(guān)系又是怎樣的呢？這又是我們不得不進一步思考的關(guān)鍵問題。雖然，我們暫時仍然無法具體厘清這些層次或要素之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，但是我們可以肯定的是，如此多層次的素養(yǎng)之間，必須均衡協(xié)調(diào)。這同時也為我們接下來的研究提出了新的課題。（二）課程類型與學(xué)生素養(yǎng)相統(tǒng)一的原則學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)不能簡單地與課程開發(fā)形式一一對應(yīng)起來，不能簡單地把對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕對地歸結(jié)于單一的國家課程或單一的校本課程，更不能簡單地認為校本課程只是培養(yǎng)學(xué)生一些非核心的素養(yǎng)。因為，課程開發(fā)的不同形式只是反映了課程資源的不同組織方式，而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑是多樣的，換句話說，國家課程、地方課程和校本課程都能在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)問題上做出應(yīng)有的貢獻。同時，學(xué)生的自主發(fā)展方面的素養(yǎng)更能在參與校本課程開發(fā)過程中得到有效培養(yǎng)。（三）基本要求與個性需求相統(tǒng)一的原則基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)必須培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)自我、適應(yīng)社會的基本素養(yǎng)，這是對校本課程開發(fā)提出的最基本的要求。然而，就校本課程開發(fā)的初衷而言，它是在學(xué)校的辦學(xué)理念、集學(xué)校的資源優(yōu)勢、凸顯學(xué)校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)之上所進行的一種課程開發(fā)形式，這種能滿足學(xué)?；?qū)W生個性差異的特點，正是校本課程開發(fā)的優(yōu)勢所在。那么，在基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)的校本課程開發(fā)過程中，必須考慮到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的這個基本要求與滿足學(xué)生個性需求的有機統(tǒng)一。只有這樣，所開發(fā)出的校本課程才既能培養(yǎng)核心素養(yǎng)，又能滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要。參考文獻[1]張娜.聯(lián)合國教科文組織的核心素養(yǎng)研究及其啟示[J].教育導(dǎo)刊,2015(7):93-94.[2]劉新陽,裴新寧.教育變革期的政策機遇與挑戰(zhàn)──歐盟“核心素養(yǎng)”的實施與評價[J].全球教育展望,2014(4):75-76.[3]褚宏啟,張詠梅,田一.我國學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育[J].中小學(xué)管理,2015(9):5-6.[4]辛濤,姜宇,劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：（社會科學(xué)版）,2013(1):6.[5]辭海編輯委員會.辭海[Z].上海：上海辭書出版社,1979:2798.[6]葉波,范蔚.課程改革十年:校本課程開發(fā)的進展、問題與展望[J].教育科學(xué)研究,2012(4):47-52.[7]劉國飛,馮虹.核心素養(yǎng)視角下關(guān)于校本課程的幾點思考[J].教學(xué)與管理,2016(7):77