意林高中學(xué)科那些事

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高中語文教學(xué)的感悟

慶城縣西川中學(xué)俄婭楠

2022年，榮幸成為了一名高中語文老師，教了8年的學(xué)校語文，面對高中同學(xué)心里感到特殊困惑，不知從何教起。于是我每節(jié)課都預(yù)備的相當(dāng)“充分”，每節(jié)課都是我呈現(xiàn)自我的舞臺。然而好像有些不對……課堂是我自己的舞臺，同學(xué)只是觀眾。通過聽課，學(xué)習(xí)新課標等理論學(xué)問才發(fā)覺課堂是師生共有的課堂，是師生溝通溝通的課堂，而且同學(xué)才是課堂真正的主角，老師僅僅是個引導(dǎo)者。

這已是第四年開頭了，靜下心來，將這三年語文教學(xué)的點滴，做一個梳理。

一、教學(xué)中存在舍本逐末的現(xiàn)象。過多地強調(diào)了技巧，忽視了同學(xué)的語文素養(yǎng)的形成和提高。

私下與同學(xué)談起高中語文學(xué)習(xí)的感受，一些同學(xué)往往會說只學(xué)會了做題。學(xué)科教學(xué)走到這步境地，我分析有兩種緣由：其一，對語文學(xué)科的重要性熟悉不夠。語文是基礎(chǔ)性的科目，是工具性學(xué)科，學(xué)好語文會促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，但語文學(xué)科的重要性遠非如此。其二，囿于語文高考的試卷模式。學(xué)習(xí)語文，就是在學(xué)習(xí)表達力量，其中包括口頭表達力量和書面表達力量。長時間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠，同學(xué)的表達力量會有怎樣的提高呢？我們

把語文學(xué)科分成幾大板塊，弄得七零八散，與真正的文學(xué)早已相去甚遠。在這樣的教學(xué)中，語文素養(yǎng)真是無從談起。其三，我所在的是一所農(nóng)村高中，同學(xué)的整體學(xué)習(xí)成果差，基礎(chǔ)差，對語文學(xué)習(xí)缺乏愛好、主動性。

基于此，我該做怎樣的努力呢？語文教學(xué)該做怎樣的轉(zhuǎn)變呢？通過我的觀看發(fā)覺，課堂上學(xué)習(xí)枯燥的文言學(xué)問時，同學(xué)的反應(yīng)普遍不劇烈，也就是考試的壓力和上進心驅(qū)使著在聽。而在上閱讀課和一些溝通性的課時同學(xué)表現(xiàn)出較高的愛好，同學(xué)也能在自由的閱讀和跟老師公平的溝通中，不知不覺地提高理解和表達的力量。

高中語文新課程理念中指出“要全面提高同學(xué)語文素養(yǎng)”，我想其中一點，首先要增加閱讀時間?！白x書破萬卷，下筆如有神”。閱讀課外“經(jīng)典”，活躍閱讀氛圍，培育同學(xué)的素養(yǎng)力量。培育同學(xué)力量不能僅僅依靠課堂教學(xué)，閱讀課外經(jīng)典是特別重要的一步。它可以培育同學(xué)的閱讀愛好，從單一的教材走向豐富多彩、風(fēng)格各異的課外讀物。我將同學(xué)的課外經(jīng)典閱讀分為兩條線進行：一條是寒暑假的課外閱讀，一條是每天的課外閱讀。在日常的課外閱讀中，我除了要求同學(xué)閱讀必修、選修模塊指定的名著導(dǎo)讀書籍之外，還要求同學(xué)盡量訂閱或借閱《讀者》和《意林》等課外雜志。既能陶冶同學(xué)的情操，又能使同學(xué)領(lǐng)悟很多哲理思想，同時還能提高他們對文章的鑒賞水平和閱讀力量。在寒暑假的課外閱讀中，我一般要求同學(xué)閱讀中外名著一至二本，例如《愛

的訓(xùn)練》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朱自清散文》《魯迅文集》等等。

二，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的缺失。注意課堂授課的收效，忽視了對同學(xué)的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的全程監(jiān)督和檢測。

學(xué)習(xí)的過程，在很大程度上其實就是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程。而現(xiàn)在的同學(xué)學(xué)習(xí)的最大特點就是被動的接受，因而老師對他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特殊困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，常常就會放松了對同學(xué)自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學(xué)改革地嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導(dǎo)和檢測的原有的規(guī)定形同虛設(shè)。

高中語文新課程理念中指出：語文教學(xué)不僅要指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)問，還要訓(xùn)練他們的思維，培育他們健康的情感，塑造他們高尚的人格，提高他們高雅的審美情趣。因此，在我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)中，就是要重視每一個同學(xué)的智能優(yōu)勢，挖掘每一個同學(xué)的智能潛力，滿意每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，促進每一個同學(xué)的進展。同學(xué)在樂觀主動的學(xué)習(xí)過程讓他們中表現(xiàn)自己，并體驗到勝利的喜悅，獵取自信，從而追求新的勝利。

在不斷的摸索和學(xué)習(xí)總結(jié)中，我讓同學(xué)設(shè)立了積累本，不管是課上的筆記還是課前檢查、課后整理都寫在這一個本上，這樣就有了針對個人問題的第一手材料。還有值得一提的是最近推行的“導(dǎo)學(xué)案”形式，讓同學(xué)在預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)這幾個環(huán)節(jié)上能環(huán)環(huán)相扣，進一步培育同學(xué)的學(xué)習(xí)責(zé)任感，真正充當(dāng)起的仆人。

當(dāng)然，培育同學(xué)學(xué)習(xí)的自辦法識，僅僅是做到這一點，是遠遠不夠的，我情愿在實踐中連續(xù)探究。

三，上課像開會——只為統(tǒng)一“思想”。過多地突出了老師預(yù)設(shè)的意旨，忽視了同學(xué)本身感受語文的特點和差異。

反思我的語文課堂，許多狀況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份——“滿堂灌”，生怕自己講不全面，從而導(dǎo)致課堂缺少敏捷性和現(xiàn)場性，消失“老師在臺上講得天花亂墜，同學(xué)臺下聽得昏昏欲睡”的局面，許多同學(xué)把語文學(xué)習(xí)當(dāng)做負擔(dān)，在很大程度上扼殺了同學(xué)對語文學(xué)習(xí)的愛好，最終還有可能導(dǎo)致同學(xué)對語文學(xué)科的厭惡。那么怎樣才能讓同學(xué)的心真正地動起來，而不致于使同學(xué)陷入“喧鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？我覺得可以從以下幾點做些嘗試：

1、選取課文中的要素，創(chuàng)設(shè)情境

第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。一篇文章要講的東西太多了，而一節(jié)課的時間有限，不行能面面俱到，所以我們每節(jié)課都有所取舍，抓住一些關(guān)鍵性的要素，運有各種條件和手段，創(chuàng)設(shè)情境地，使每節(jié)課都有亮點，每節(jié)課都有高潮。

2、深化熟悉，凈化心靈，將學(xué)問更新轉(zhuǎn)化為才智

老師的職責(zé)是“教書育人”。在日常教學(xué)中，除了教授學(xué)問，老師需要多與同學(xué)溝通。語文課堂教學(xué)活動是一個富于變化的群

體活動。老師、同學(xué)、文本之間的關(guān)系處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動具有很大的敏捷性和很強的現(xiàn)場性。

愛因斯坦說過：“愛好和愛好是獵取學(xué)問的動力”。老師在教學(xué)中必需關(guān)注同學(xué)。做到目中有“人”，教學(xué)有對象意識，才能因材施教；有“全人”概念，教學(xué)才能促進同學(xué)的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧進展。在備課要細心設(shè)計，注意激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，把課堂構(gòu)建成為師生公平溝通的平臺，徹底摒棄以老師為中心、強調(diào)學(xué)問傳授、把同學(xué)當(dāng)作學(xué)問灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。與同學(xué)進行公平對話和心靈溝通，要和同學(xué)建立一種新的關(guān)系，關(guān)心同學(xué)去發(fā)覺，引導(dǎo)他們而塑造他們”。語文教學(xué)的藝術(shù)魅力不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)和諧公平的情境，則便是為了達到“潤物細無聲”的效果。

總之，語文