小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆論文

小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆論文概要：小學(xué)語(yǔ)文課堂隨文小練筆的方法很多，在教學(xué)中一定要珍視學(xué)生感受，讓學(xué)生喜歡練筆。寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)是“自鳴天籟”，是個(gè)人情感、靈性的外化。要充分肯定和展示發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”。要鼓勵(lì)學(xué)生“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，捕捉內(nèi)心瞬息變化，把握情感活動(dòng)走向。要提倡學(xué)生寫(xiě)“放膽文”，鼓勵(lì)學(xué)生隨感而發(fā)，隨情而抒，不拘形式，不管章法。讓學(xué)生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心”。冰心在《談點(diǎn)讀書(shū)寫(xiě)作的甘苦》中說(shuō)：“我常常抄襲，就是說(shuō)模仿別人更好的句子?！闭n文是最好的寫(xiě)作范文，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫(xiě)法，外向遷移寫(xiě)作片段或文章。在教學(xué)實(shí)踐中，我引導(dǎo)學(xué)生從典型句式、構(gòu)段方式、寫(xiě)作順序、文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法等五個(gè)方面進(jìn)行了仿寫(xiě)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘課文中的精彩句段，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，培養(yǎng)遣詞造句的能力。如學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，我讓孩子們找出課文中優(yōu)美的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，有的孩子找到了這些句子“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花?！焙⒆诱f(shuō)作者將草原比作綠毯，可以讓我們想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又軟綿綿的，羊毛也是這樣的，所以把羊群比作綠毯上的大花，簡(jiǎn)直是太形象了。我讓同學(xué)們也向老舍先生學(xué)習(xí)，想象一下羊群在草原上還可以比作什么？孩子們進(jìn)行仿寫(xiě)：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像無(wú)邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠?！薄把蛉阂粫?huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像碧綠的大海上揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆?！薄把蛉阂粫?huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像碧綠的湖面上飄著朵朵盛開(kāi)的白蓮花?！逼鋵?shí)我們只要能抓住事物的特點(diǎn)，也可以寫(xiě)出這么美的句子。一、拓展情節(jié)，填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫(xiě)在我們的教材中，有些課文結(jié)尾（或中間）的語(yǔ)言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感，這些空白是文章內(nèi)容的深化，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。在教學(xué)中，我們可以抓住時(shí)機(jī)，把這種“余音”挖掘出來(lái)，讓學(xué)生把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)了出來(lái)，使文章內(nèi)容更具體，更完整，從而更好地理解了作者表達(dá)的意圖。學(xué)習(xí)《中彩那天》一課時(shí)，父親得知中了一輛奔馳牌汽車(chē)時(shí)“神情嚴(yán)肅，絲毫看不出中彩帶給他的喜悅”，給讀者留下了一個(gè)大大的懸念。我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，想想父親中了大獎(jiǎng)為什么神情那么嚴(yán)肅？他到底在想什么？以此引領(lǐng)學(xué)生給人物內(nèi)心補(bǔ)白，讓父親這一人物形象更豐滿。這一承接段式的訓(xùn)練以父親的心情變化為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，進(jìn)入角色，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，來(lái)展開(kāi)合理的想象，使學(xué)生在心靈的交流中體驗(yàn)文本，得到感悟，從而感受父親誠(chéng)實(shí)守信的可貴。又如《窮人》這篇課文在結(jié)尾處寫(xiě)到：“漁夫讓桑娜抱回西蒙的孩子，桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)，之后說(shuō)‘你瞧，他們?cè)谶@里啦?！Ｄ壤_(kāi)了帳子?！惫适滤坪鯖](méi)有結(jié)束，桑娜一家人今后的生活及西蒙的兩個(gè)孩子的命運(yùn)都沒(méi)有交代，這給學(xué)生留了較大的遐想與思考空間。因此，教師要抓住機(jī)會(huì)借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。既發(fā)揮了學(xué)生的想象，豐富了文本的內(nèi)涵，又起到練筆的效果。二、立足原作，刪繁就簡(jiǎn)——縮寫(xiě)縮寫(xiě)就是把長(zhǎng)文章壓縮，寫(xiě)成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改變?cè)牡闹饕馑?。在這樣的縮寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生在熟讀原文，充分把握原文結(jié)構(gòu)，故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足原作，刪繁就簡(jiǎn)，既可鍛煉學(xué)生梳理文脈，概括內(nèi)容的能力，又可鍛煉謀篇布局的能力。如《西門(mén)豹》是一篇約千字的長(zhǎng)文，它通過(guò)記敘西門(mén)豹奉命管理鄴縣、調(diào)查研究、嚴(yán)懲壞人、興修水利的故事，表現(xiàn)了西門(mén)豹有勇有謀、敢于斗爭(zhēng)、為民除害的精神。因此，可以讓學(xué)生保留主要故事情節(jié)，把原文縮寫(xiě)成二三百字的短文?？s寫(xiě)的練習(xí)有助于學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練了概括能力。像這一類的長(zhǎng)文縮寫(xiě)，還有《小英雄雨來(lái)》《草船借箭》等文章。三、根據(jù)材料，合理構(gòu)思——改寫(xiě)“改寫(xiě)”是設(shè)計(jì)課堂練筆的有效方法之一，基于文本，又不同于文本；有所依托，又必須創(chuàng)新。改寫(xiě)有不同的形式：一種是角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行改寫(xiě)。如學(xué)了《鯨》一課之后，可以讓學(xué)生以《鯨的自述》為題進(jìn)行練筆，從鯨的角度來(lái)介紹鯨的特點(diǎn)，使學(xué)生加深課文理解的同時(shí)練習(xí)運(yùn)用了說(shuō)明方法。另一種是條件變更進(jìn)行改寫(xiě)，想象假如條件變化事情會(huì)怎樣發(fā)展，進(jìn)而練筆。讀《揠苗助長(zhǎng)》后，可引導(dǎo)學(xué)生想象：假如那人拔苗時(shí)，另一老農(nóng)來(lái)到田頭，事情將如何發(fā)展？讓學(xué)生把想象老農(nóng)阻止勸說(shuō)拔苗人，最終保住部分禾苗，使拔苗人在事實(shí)面前受到教育的情景寫(xiě)下來(lái)。這樣條件變更的改寫(xiě)可使學(xué)生更加深入地理解課文中心。四、直抒胸臆，隨文寫(xiě)感——隨寫(xiě)小學(xué)教材中，有不少文章的內(nèi)容非常感人，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。讓學(xué)生及時(shí)寫(xiě)下自己的感想，既是對(duì)文章主題的深化理解，又是學(xué)生感情的自我流露，有時(shí)更是語(yǔ)文教學(xué)文道結(jié)合原則的具體落實(shí)。如：《海倫凱勒》一文描寫(xiě)了海倫在雙耳失聰、雙目失明的情況下苦學(xué)盲文，苦練說(shuō)話，學(xué)有所成后還服務(wù)他人的感人故事，同學(xué)們被海倫凱勒不屈不撓的精神所感動(dòng)，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)和生活，同學(xué)們感慨萬(wàn)分，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感必定是水到渠成。一位同學(xué)深情的寫(xiě)道：“……我是一個(gè)身體健全的人，在生活中我有時(shí)遇到困難總想退縮，一遇到挫折就失去自信。比起海倫凱勒，我真是慚愧不已啊……”總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂隨文小練筆的方法很多，在教學(xué)中一定要珍視學(xué)生感受，讓學(xué)生喜歡練筆。寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)是“自鳴天籟”，是個(gè)人情感、靈性的外化。要充分肯定和展示發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”。要鼓勵(lì)學(xué)生“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，捕捉內(nèi)心瞬息變化，把握情感活動(dòng)走向。要提倡學(xué)生寫(xiě)“放膽文”，鼓勵(lì)學(xué)生隨感而發(fā)，隨情而抒，不拘形式，不管章法。讓學(xué)生“