【人教部編版】一年級語文下冊口語交際《打電話》教學設計

人教部編版一年級語文下冊核心素養(yǎng)教學設計口語交際：打電話【教材分析】本次口語交際由四部分組成，首先提出兩個問題“你打過電話嗎？”“應該怎樣打電話”，這里十分明確地告訴學生這次口語交際的要求和內容。后面的四幅圖呈現(xiàn)了打電話的情景，這為學生打電話提供了非常直觀的范例，讓學生知道了打電話包括“打電話”和“接電話”兩個方面。之后提供三個情境，前兩個是“打出電話”的練習，第三個是接聽電話。交際要求：給別人打電話時要先自我介紹；接電話沒聽清對方的話時，可以請對方重復?！緦W情分析】這是一年級下冊的第三次口語交際，學生在聽的方面幾乎能夠認真地傾聽別人講話；能夠正確使用合適的禮貌用語。因此接打電話時都要注意使用禮貌用語，這對學生來說并不是一件難事，只要稍加提醒就可以做到。但是，“打電話時，把要表達的意思說清楚；接電話時，能聽清楚主要內容?！睂W生來說仍有一定的難度?！舅仞B(yǎng)分析】文化自信：感受漢語語言特點，熱愛漢語。語言運用：打電話時，把要表達的意思說清楚；接電話時，能聽清楚主要內容。接打電話時，都要注意使用禮貌用語。思維能力：了解打電話的一般步驟，初步學會獨立打電話和接電話。審美創(chuàng)造：用普通話進行口語交際，將自己要說的內容表達清楚。【教學重點】指導學生獨立打電話和接電話，模擬場景進行練習。【教學難點】打電話的同時，要把表達的意思說清楚；接電話時，能聽清楚主要內容，注意使用禮貌用語?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件【教學過程】一、談話導人,明確學習任務1.板書課題:打電話。2.請學生齊讀課題,明確本節(jié)課的學習任務。二、聯(lián)系生活,明確打電話的基本步驟與要求1.提問:你們打過電話嗎?是怎么打電話的?根據(jù)學生回答,相機引導,明確打電話的步驟和要求。2.出示根據(jù)打電話要點編成的兒歌,讓學生讀一讀,記一記。打電話，先撥號，電話號碼撥準確。拿起電話說“您好”，告訴對方你是誰。明明白白說事情，通話結束說“再見”，注意電話要放好。三、依托情境,明確特殊情況下的應對方法1.依托情境一，實踐基本過程，明確要把表達的事情說明白。（1）課件出示教材中提供的情境一:打電話約同學踢球。指名學生朗讀。（2）小組合作用玩具電話打電話。小組討論應該怎樣打電話，確定兩名組員進行打電話實踐，其他組員評議指導。3）請一個小組上臺展示打電話，其他學生觀看。教師在學生拿起聽簡時，播放撥號音頻;在學生撥號后，播放接通音頻。(4）評議交流，教師強調要把表達的事情說清楚，尤其要說清楚時間和地點。教師相機在板書中添加:明明白白說事情，要點一定要說清。2.依托情境二，再次實踐，明白出現(xiàn)忙音或他人接電話的情況時的應對方法。（1）課件出示教材中提供的情境二;打電話向老師請假。請學生齊讀。設計意圖從聯(lián)系學生在生活中打電話的經歷切入，拉近課堂與生活的距離。運用兒歌小結打電話要點，符合兒童的心理特點，有助千學生記住要點，并付諸實踐.(2)指名一位學生用玩具電話模擬打電話向老師請假,教師在學生撥號后,播放忙音的音頻。提問;這是什么意思?應該怎么辦?討論明確:可以過幾分鐘再打。(3)請學生再次撥號,老師扮演自己的愛人接電話,看學生的應對。(4)評議討論:這個小朋友剛才做得對不對?預設1:學生應對不出。請另外兩名學生扮演李中與張陽媽媽,讀讀教材中李中與張陽媽媽的對話,然后請學生討論:應該怎么做?通過討論明確:如果接電話的不是你要找的人,問好之后，告訴對方自己要找誰。如果要找的人不在,可以請接電話的人轉告。預設2:學生應對正確。小結:如果接電話的不是你要找的人,問好之后,告訴對方自己要找誰。如果要找的人不在,可以請接電話的人轉告。3.依托情境三,實踐接電話,明確要點。(1)課件出示教材中提供的情境三:有一個叔叔打電話找爸爸,但是爸爸不在家。請學生齊讀。(2)引導學生討論:應該怎么說?怎么做?(3)根據(jù)討論結果,教師與一位學生進行角色扮演,模擬打電話。模擬內容:叔叔請孩子轉告爸爸,明天上午9;00舉行設計方案交流會,請他帶上設計圖紙及方案,參加會議。(4)請學生復述叔叔的話。若學生復述正確,則予以肯定:能夠認真傾聽對方的話,記住了主要內容,很好。若學生不能正確復述,則提醒認真傾聽,并記住主要內容;如果沒聽清楚或者沒記住,可以請對方重復。教師補充板書:認真傾聽對方話,主要內容記心中。(5)教師與學生再模擬一次,直到學生記住要點為止。(6)讀讀根據(jù)打電話要點編成的兒歌。打電話，先撥號，電話號碼撥準確。拿起電話說“您好”,告訴對方你是誰。明明白白說事情,要點一定要說清。認真傾聽對方話，主要內容記心中。通話結束說“再見”,注意電話要放好。設計意圖:教材中每一個情境的設置,都有不同的側重點:情境一側重讓學生明確要說清事情,尤其是時間、地點、人物;情境二側重讓學生明確如果接電話的不是自己要找的人,應該如何應對;情境三側重傾聽與復述。這樣的設計,讓學生在模擬實踐中不圖遇到新問題，學習解決新問題,增長新本領,逐步提升打電話的能力。四、提供多種情境,自由實踐1.課件出示下面的情境,請學生從中選一個,小組合作打電話。根據(jù)兒歌中的打電話要點互相評議指導。情境一:到叔叔阿姨家玩,叔叔阿姨留你吃飯,你要打電話告訴家里人。本情境二:因為生病請假,不知道當天的作業(yè)，打電話問同學。情境三:有一個阿姨打電話找媽媽,媽媽不在家,阿姨請你轉告媽媽一些話。情境四:老師打電話來，說晚上要來家訪,你不知道晚上父母能否準時回家。2.請幾個選擇不同情境的小組展示打電話及互相評議指導的過程。教師注意對學生互相評議及幫助的過程進行評價。設計意圖:提供多種情境，組織小組合作,讓每一個學生在課堂上獲得進行打電話實踐的機會。同時，學習伙伴之間的互助，能夠讓學生更好地鞏固當堂所學。五、總結延伸1.請學生說說今天課上的收獲。2.再次讀讀兒歌。3.鼓勵學生在生活中運用課上所學,學會接打電話。設計意圖:口語交際教學的最終,是讓學生目的用，提高活生中活學交能生在以致際力。因,本次口語此高學最生運教學的后鼓學生活中在用本課所學，學會接打電話?！景鍟O計】口語交際：打電話【教學反思】本次口語交際的內容來源于學生的真實生活，且建立在大部分學生都有過的生活體驗上，因此更易于激發(fā)學生的交際興趣。但是在具體的交際過程中，很多學生只是停留在感性的生活經驗上，并不清楚打電話需要注意哪些事項，因此交際的水平和能力都很有限。針對這一學情，教師通過情境演示的方法，引導學生在真實生動的交際情境中發(fā)現(xiàn)打電話需要注意的事項，幫助學生逐步從感性經驗上升到方法運用上，提升了學生邏輯思維能力。從課堂上學生交際的水平來看，因為有了方法的指導，大部分學生在同桌分角色練習的過程中都能首先說清自己是誰，打電話干什么、并能根據(jù)對方