土木工程專業(yè)施工組織設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)探析

第5頁共5頁土木工程專業(yè)施工組織設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)探析【摘要】土木工程施工組織設(shè)計(jì)的綜合性與實(shí)踐性很強(qiáng)，在客觀上對(duì)施工組織設(shè)計(jì)的編制人員提出了很高的要求。本文分析了土木工程專業(yè)施工組織設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的突出問題及其原因，有針對(duì)性地提出了“以分部分項(xiàng)工程為先導(dǎo)，以進(jìn)度計(jì)劃為邏輯主線，先局部后整體，先分解后綜合”編制施工組織設(shè)計(jì)的實(shí)用方法與程序，這種做法在土木工程施工組織設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果?！娟P(guān)鍵詞】土木工程；施工組織設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；編制過程；實(shí)用方法引言本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生在完成本科教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程學(xué)習(xí)后，所必須進(jìn)行的最后一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生從學(xué)習(xí)階段向工作崗位過渡的必要階段。通過這個(gè)階段的工程設(shè)計(jì)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有綜合應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立分析、解決一般工程技術(shù)問題的能力，使學(xué)生受到工程師的基本訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求[1-3]。對(duì)于土木工程專業(yè)本科生而言，有許多人畢業(yè)后將會(huì)到施工企業(yè)從事施工技術(shù)與管理方面的工作，這些學(xué)生往往都迫切希望在畢業(yè)前對(duì)工程施工多一些了解，多一些工程施工方面的經(jīng)驗(yàn)，多掌握一些分析解決工程問題的方法。施工組織設(shè)計(jì)是指導(dǎo)工程施工準(zhǔn)備和施工全過程的技術(shù)經(jīng)濟(jì)文件，施工組織設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)選題對(duì)這些學(xué)生具有重要意義和極大吸引力。通過對(duì)一個(gè)具體工程進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)，學(xué)生們可以加深對(duì)其本科四年所學(xué)的許多相關(guān)知識(shí)的理解掌握，對(duì)于一個(gè)工程在科學(xué)組織與管理、施工生產(chǎn)、施工過程的質(zhì)量、安全和成本控制等方面有一個(gè)全面的了解和掌握，學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析解決工程問題，綜合能力可以得到一個(gè)全方位的綜合訓(xùn)練。一、學(xué)生編寫施工組織設(shè)計(jì)存在問題及原因分析在施工組織設(shè)計(jì)的編制過程中，編制者需要綜合運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)，從多角度對(duì)實(shí)際工程問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出合理的工程施工實(shí)施方案和計(jì)劃。這在客觀上對(duì)施工組織設(shè)計(jì)的編制人員提出了很高的要求，一方面需要掌握大量的相關(guān)知識(shí)，并且知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，另一方面還要具備運(yùn)用知識(shí)分析解決工程問題的能力。另外，由于施工組織設(shè)計(jì)的實(shí)用性、實(shí)踐性以及內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，在編制施工組織設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到合理實(shí)用、有針對(duì)性，切忌紙上談兵。（一）存在問題由于施工組織設(shè)計(jì)的綜合性與實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生在編寫施工組織設(shè)計(jì)時(shí)暴露出許多問題，比較典型和突出的有以下方面：1.學(xué)生既缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，又不知道如何運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，在拿到一個(gè)工程項(xiàng)目的施工組織設(shè)計(jì)任務(wù)書后，通常表現(xiàn)為頭腦一片茫然，沒有思路，不知道如何對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行分析，無法對(duì)工程的特點(diǎn)進(jìn)行把握，不知道如何入手編寫施工組織設(shè)計(jì)。2.機(jī)械地按照施工組織設(shè)計(jì)文本章節(jié)的先后順序編寫施工組織設(shè)計(jì)，對(duì)于施工組織設(shè)計(jì)整個(gè)文本前后內(nèi)在的邏輯性缺乏認(rèn)識(shí)，所編寫的施工組織設(shè)計(jì)內(nèi)容生硬刻板空洞、針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)在的邏輯性差。3.對(duì)于參考文獻(xiàn)不知道如何有效利用。在撰寫施工組織設(shè)計(jì)時(shí)，往往機(jī)械地照搬照抄借來的參考資料，東拼西湊借鑒他人很多內(nèi)容但又不明就里，甚至剽竊他人或?qū)嶋H工程項(xiàng)目的有關(guān)成果。4.對(duì)于工程施工技術(shù)與管理的許多基本問題缺乏認(rèn)識(shí)與理解，畢業(yè)答辯時(shí)常常答非所問。（二）原因分析根據(jù)多年來指導(dǎo)施工組織設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)土木工程專業(yè)課程設(shè)置以及施工組織設(shè)計(jì)文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，我們可以看到土木工程專業(yè)課程設(shè)置重技術(shù)、輕管理，施工類課程教學(xué)重理論、輕實(shí)踐[4]，施工類課程各部分知識(shí)相互割裂，學(xué)生們對(duì)施工組織設(shè)計(jì)文本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠等，導(dǎo)致了學(xué)生在施工組織設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)中暴露出上述諸多問題。1.土木工程課程設(shè)置重技術(shù)、輕管理施工組織設(shè)計(jì)作為指導(dǎo)工程項(xiàng)目施工的綱領(lǐng)性文件，它不僅涉及施工技術(shù)問題，還包含了大量的施工組織管理方面的內(nèi)容，其中施工組織的好壞對(duì)于工程項(xiàng)目建設(shè)的成敗有著至關(guān)重要的影響。目前，土木工程專業(yè)在課程設(shè)置上關(guān)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及施工技術(shù)方面的內(nèi)容較多，而關(guān)于工程項(xiàng)目管理方面的課程相對(duì)薄弱。較之于后者，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工技術(shù)等技術(shù)類課程從內(nèi)容上來看相對(duì)比較具體，雖然有些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，但由于學(xué)時(shí)較多，只要學(xué)生認(rèn)真投入，這些內(nèi)容相對(duì)還較為容易掌握。而工程項(xiàng)目管理涉及的內(nèi)容廣泛，信息量大，表面上看似乎學(xué)生理解起來難度不大，但由于其學(xué)時(shí)安排較少，學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目管理相關(guān)理論往往一知半解。2.施工類課程教學(xué)重理論、輕實(shí)踐工程項(xiàng)目管理實(shí)踐性很強(qiáng)，而工程項(xiàng)目管理類課程教學(xué)方式往往以理論講授方式居多，對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，想要通過少學(xué)時(shí)深入理解并運(yùn)用其理論知識(shí)解決實(shí)際工程問題、獲得對(duì)于工程項(xiàng)目的綜合管理能力，其難度可想而知。3.施工類課程各部分知識(shí)相互割裂由于施工組織設(shè)計(jì)是指導(dǎo)施工的文件，其各部分內(nèi)容之間相互聯(lián)系形成一個(gè)有機(jī)的整體。它不僅僅要介紹分部分項(xiàng)工程的施工方案、施工方法，更要關(guān)注整個(gè)工程建設(shè)各部分之間的相互協(xié)調(diào)，以及整體的統(tǒng)籌安排，后者是施工組織設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)，也是體現(xiàn)工程技術(shù)與管理水平的地方，而這恰恰是教學(xué)薄弱之處，繼而也是學(xué)生能力欠缺和薄弱的地方。在目前國(guó)內(nèi)施工技術(shù)與管理的相關(guān)課程教學(xué)以及教科書中，對(duì)于施工組織設(shè)計(jì)的教學(xué)更多的是偏重于介紹施工組織設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容，以及各部分具體內(nèi)容涉及的各種技術(shù)，但對(duì)于這些內(nèi)容彼此之間的關(guān)系介紹較少，甚至根本不做介紹。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于各種獨(dú)立的分部分項(xiàng)施工技術(shù)相對(duì)比較熟悉，而對(duì)于這些知識(shí)之間的聯(lián)系缺乏認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致了知識(shí)間的銜接出現(xiàn)問題。4.對(duì)施工組織設(shè)計(jì)文本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠施工組織設(shè)計(jì)從文本結(jié)構(gòu)到文本內(nèi)容都有其自身內(nèi)在的規(guī)律，而目前土木工程專業(yè)在施工類課程教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于這方面很少涉及，與之相應(yīng)的參考書和教材也存在類似問題，學(xué)生在施工類課程學(xué)習(xí)中也忽視了對(duì)文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容內(nèi)在規(guī)律的學(xué)習(xí)與思考。在這種情況下，對(duì)于缺乏工程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，在接受一工程項(xiàng)目的施工組織設(shè)計(jì)任務(wù)書后，很難從整體的角度全面把握施工組織設(shè)計(jì)的編寫，表現(xiàn)出的狀態(tài)就是“沒有信心”、“沒有思路”、“無從下手”。二、施工組織設(shè)計(jì)編制實(shí)用方法與程序的提出施工組織設(shè)計(jì)文本編排順序通常為“第一章編制說明、工程概況及特點(diǎn)→第二章施工部署→……→第×章分部分項(xiàng)工程施工方案→……”[5]。對(duì)于缺乏工程經(jīng)驗(yàn)的在校生而言，他們較少接觸施工組織設(shè)計(jì)，如果按照上述文本編排順序依次編制施工組織設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的話，是不符合其認(rèn)識(shí)規(guī)律的。他們?cè)诜治龉こ谈艣r與特點(diǎn)時(shí)，需要考慮的因素過多，遇到問題很多，這就會(huì)導(dǎo)致其無法入手甚至對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)失去信心。同時(shí)學(xué)生對(duì)為什么要做工程概況及特點(diǎn)分析目的不明確，往往是為分析而分析，寫出來的工程概況和施工方案彼此不搭界，存在兩張皮的現(xiàn)象，背離了工程概況分析的目的。針對(duì)學(xué)生這樣的實(shí)際狀況，有必要找到一種實(shí)用的、科學(xué)的方法和程序用以指導(dǎo)學(xué)生編制施工組織設(shè)計(jì)。本人在多年指導(dǎo)施工組織設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過對(duì)施工組織設(shè)計(jì)中各組成部分之間關(guān)系的分析，提出了“以分部分項(xiàng)工程為先導(dǎo)，以進(jìn)度計(jì)劃為邏輯主線，先局部后整體，先分解后綜合”的施工組織設(shè)計(jì)編制過程。（一）以分部分項(xiàng)工程為先導(dǎo)當(dāng)學(xué)生拿到一個(gè)施工組織設(shè)計(jì)的任務(wù)書后，首先并不要急于從整體上分析工程的概況和特點(diǎn)，而是將工程加以分解，以工程的各個(gè)分部分項(xiàng)工程為對(duì)象，著手確定各個(gè)分項(xiàng)工程的施工方案，比如：降水工程、土方工程、模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、腳手架工程以及吊裝工程等。在每個(gè)分部分項(xiàng)施工方案的確定過程中會(huì)涉及到各自的外部條件，正是這些外部條件從根本上影響和限定了具體的分部分項(xiàng)工程施工方案，而這些影響施工方案的外部條件就構(gòu)成了“工程概況和特點(diǎn)”中的內(nèi)容，將所有影響分部分項(xiàng)工程施工方案、施工方法的外部條件概括總結(jié)就可以得到總的工程概況。這樣就可避免工程概況和施工方案彼此不搭界、兩張皮的問題，所編寫的工程概況和采用的施工方案是緊密相關(guān)的，同時(shí)也可避免拿到任務(wù)書后上來就編寫工程概況帶來的盲目性，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解分析工程特點(diǎn)的根本目的。同時(shí)，這樣做也為初學(xué)者提供了一種規(guī)范簡(jiǎn)單有效的方法，將綜合問題進(jìn)行了分級(jí)，降低了問題的難度，從而使學(xué)生能夠輕松自然地進(jìn)入到施工組織設(shè)計(jì)的編制中。事實(shí)上將工程加以分解，以工程的各個(gè)分部分項(xiàng)工程為對(duì)象，通過確定分部分項(xiàng)工程施工方案，結(jié)合進(jìn)度計(jì)劃的編制，工程所需的人員、設(shè)備、材料、水、電以及臨建等信息均可確定，從而為工程的總體施工方案及部署提供了依據(jù)。（二）以進(jìn)度計(jì)劃為邏輯主線在指導(dǎo)施工組織設(shè)計(jì)過程中，一方面要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)：施工進(jìn)度計(jì)劃是施工組織設(shè)計(jì)的中心內(nèi)容，施工中的各項(xiàng)工作必須圍繞著施工進(jìn)度計(jì)劃的要求展開，從而保證建設(shè)工程按要求交付使用；另一方面還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：施工進(jìn)度計(jì)劃能夠?yàn)槭┕そM織設(shè)計(jì)的編寫提供很好的思路和線索。在施工組織設(shè)計(jì)過程中，“以進(jìn)度計(jì)劃為邏輯主線”可視為“以工期進(jìn)度為邏輯主線”。工期是每個(gè)分部分項(xiàng)工程都需要面對(duì)的問題，并且是影響甚至決定分部分項(xiàng)工程施工方案的重要因素，因此，以工期進(jìn)度為邏輯主線，對(duì)工程進(jìn)行分解和分析，在此基礎(chǔ)上編寫施工組織設(shè)計(jì)是一個(gè)適用性很強(qiáng)的方法。具體做法是：將工程工期按主要分部分項(xiàng)工程進(jìn)行分解，初步確定分部分項(xiàng)工程的工期（后面還可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)分部分項(xiàng)工程的初定工期進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整），結(jié)合相應(yīng)的分部分項(xiàng)工程的特點(diǎn)，學(xué)生可以嘗試提出施工方案，通過計(jì)算分部分項(xiàng)的工程量、結(jié)合各種定額，可以確定工程所需的設(shè)備型號(hào)與用量、材料種類及用量、人員類型及數(shù)量，進(jìn)而確定臨時(shí)用電、臨時(shí)用水以及臨建設(shè)施的多少，在此基礎(chǔ)上可以確定施工的平面布置，施工的總體部署等內(nèi)容。三、實(shí)踐教學(xué)效果與分析筆者在多年指導(dǎo)施工組織設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，通過運(yùn)用“以分部分項(xiàng)工程為先導(dǎo)，以進(jìn)度計(jì)劃為邏輯主線，先局部后整體，先分解后綜合的施工組織設(shè)計(jì)編制過程”，取得了良好的實(shí)踐教學(xué)效果：（一）學(xué)生施工組織設(shè)計(jì)能力有了顯著提高通過運(yùn)用“以分部分項(xiàng)工程為先導(dǎo)，以進(jìn)度計(jì)劃為邏輯主線，先局部后整體，先分解后綜合的施工組織設(shè)計(jì)編制過程”，學(xué)生們?cè)诰幹剖┕そM織設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)到了分析問題、解決問題的思路和辦法。當(dāng)遇到一個(gè)工程項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生們不再茫然無措，而是可以很快入手進(jìn)入工作，施工組織設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生變得相對(duì)容易起來，學(xué)習(xí)工作狀態(tài)也變得更為積極主動(dòng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生們真正是在做施工組織設(shè)計(jì)，是在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決工程問題，不再像以前那樣生搬硬套一些借來的參考資料和施工組織設(shè)計(jì)案例或者規(guī)范，甚至對(duì)于自己所寫的內(nèi)容都不理解。學(xué)生們能夠正確使用本專業(yè)相關(guān)的規(guī)范和規(guī)程，熟悉并掌握了建筑工程的工藝原理、施工方法、操作枝術(shù)、機(jī)械選用、勞動(dòng)組織、工作場(chǎng)地布置等方面的設(shè)計(jì)計(jì)算方法，學(xué)會(huì)了單位工程施工方案的優(yōu)選，掌握了進(jìn)度安排、資源配置的設(shè)計(jì)計(jì)算，能夠?qū)ιa(chǎn)和生活基地進(jìn)行合理規(guī)劃，對(duì)于科學(xué)組織與管理施工生產(chǎn)過程、控制工程施工的質(zhì)量、安全和成本等方面有一個(gè)全面的了解和掌握，對(duì)于施工組織設(shè)計(jì)工作理解更為深入全面，畢業(yè)答辯時(shí)思路更為清晰，表現(xiàn)更加自信。（二）學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)得到了提升在施工組織設(shè)計(jì)過程中，通過運(yùn)用“以分部分項(xiàng)工程為先導(dǎo)，以進(jìn)度計(jì)劃為邏輯主線，先局部后整體，先分解后綜合的施工組織設(shè)計(jì)編制過程”，學(xué)生們學(xué)會(huì)了針對(duì)要解決的問題，廣泛地搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外的水平和狀況，深入細(xì)致地進(jìn)行調(diào)查研究。學(xué)生們鞏固和加深了大學(xué)四年所學(xué)過的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，提高了綜合運(yùn)用這些知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行分析和解決實(shí)際問題的能力，能夠從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的觀點(diǎn)全面分析和解決工程問題、闡述自己觀點(diǎn)。進(jìn)一步增強(qiáng)了工程意識(shí)，專業(yè)綜合素質(zhì)與能力都得到了提高，為今后從事施工技術(shù)與管理工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)語在土木工程專業(yè)施工組織設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生采用“以分部分項(xiàng)工程為先導(dǎo)，以進(jìn)度計(jì)劃為邏輯主線，先局部后整體，先分解后綜合的施工組織設(shè)計(jì)編制過程”，破解了一直以來學(xué)生在編寫施工組織設(shè)計(jì)時(shí)的難題。這樣一種方法，不僅僅適用于施工組織設(shè)計(jì)的編制，它本質(zhì)上是一種思考分析問題的方法，是一種行之有效的工作方法，能夠顯著提高學(xué)生專業(yè)綜合能力，有助于學(xué)生的未來工作和發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]高麗，何明勝，王勇.

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中工程師素質(zhì)的培養(yǎng)[J].

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thePracticalTeachingofGraduationProgramofConstructiveOrganizationDesignforCivil

EngineeringMajorAbstract:Theconstructiveorganizationdesignofcivilengineeringisverycomprehensiveandpractical,thushigher

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