創(chuàng)造性地開發(fā)利用生活中的科學素材研究總結

創(chuàng)造性地開發(fā)利用生活中的科學素材研究總結PAGEPAGE1創(chuàng)造性地開發(fā)利用生活中的科學素材山東省滕州市張汪鎮(zhèn)邢瑞琪為了更加直觀形象將教材中的內容展示出來,進一步配合教材達成教學目標,結合農村學生學習條件和生活環(huán)境,有必要補充和開發(fā)學生身邊熟悉的材料輔助教學,才能更好的激發(fā)學生的積極性和主動性,任何科學知識均源于生活,并運用于生活,最終改善生活.本子課題立項以來,我們課題組對此進行了大量的努力,在不斷的探究中發(fā)現學生學習科學的熱情高漲,他們對科學知識的學習更加嚴謹,辯證認識問題的能力得到提高,不再是被動無趣的接受,現總結探究成果,供借鑒.一、運用“生活化”的探究材料，開闊學生學習背景，建構知識體系?？茖W是以實驗為基礎的一門學科，學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現學生科學探究過程的必要條件。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生一定的陌生感，同時也不利于學生課后繼續(xù)進行科學探究?，F實世界是科學教學的豐富源泉。小學生學習的科學應是生活中的科學,是學生“自己的科學”。教科書只是教與學的工具,絕不是唯一的資源。任何學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材都可成為他們的探究內容。因此,我認為科學教學要善于捕捉“生活素材”,運用學生隨處可見的生活化的實驗材料,對科學教材進行充實、重組或改編。在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的礦泉水瓶子、橡皮筋、彈簧、可樂瓶、地上的樹枝、家里的油、鹽、醬醋、米和生活器具等等都是我們進行科學探究實驗的好材料。如，教學《聲音是怎樣產生的》的時候，教材提供的音叉，對學生來說比較陌生，而且研究起來顯得單一、不能很好歸納出聲音產生的原因，因此我給學生提供生活中一些常見的材料。比如，學生的塑料直尺，紙張等，要求學生用各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學生根據自己的生活經驗使直尺、紙張等物體發(fā)出了聲音，達成了教學目標。又如，在做“熱脹冷縮”實驗時，我們提供給學生的實驗材料是鹽水瓶和學生喝牛奶用的透明塑料管，而不是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗的效果同樣很理想。

“生活化”教學內容的增設，擴充了科學教學資源，及時地把新信息、新成果整合到了教學內容之中，更貼近學生的生活實際，從而將學生的學習置于其生活周圍廣闊的自然環(huán)境或人文環(huán)境之中，幫助他們不斷拓展對周圍世界科學現象的體驗。二、立足課外延伸，多渠道地搜集生活材料，拓展創(chuàng)新視野?？茖W課的材料準備工作不僅細小，而且繁雜，需要教師發(fā)揚高度的責任感和扎實的工作作風，也離不開領導的支持與關心。相信只要我們給以必要的重視，加上堅持不懈的努力，科學課的教學一定能更加高效，也一定更有利于學生的科學探究活動的進行，有助于培養(yǎng)學生形成良好的科學素養(yǎng)。探究生活材料要有一定的開放性。探究材料的開放性指教師不安排統一的材料讓學生實驗，而是讓學生自己去選擇材料，自己去準備材料，通過不同的探究性材料達到統一的教學要求。材料的選擇也是自主的，這樣發(fā)揮了學生的積極性，使學生更好地參與到探究活動中來。學生搜集實驗材料的過程是一個認識身邊自然事物的過程，是一個鍛煉，動手的機會，更有利于學習者對知識的自我的建構、自我完善。當然在這個過程中，教師要加以適當的指導。在學習《生物的啟示》一課時，我問同學們：“你認為雞蛋易碎嗎？”“當然”學生都不加思索的說。我并沒有接著給予評價，而是說“我?guī)?個雞蛋，每組一個，每個人都試試，看誰的力氣大。但有個要求，不能用手指去掐或是扣。直接握住雞蛋去用力握?！睂W生很感興趣，尤其是一些大胖子，他們都憋足了勁，用一只手使勁地握其中一個雞蛋。怎么沒有握碎呢？我笑望著一個個好奇的同學們，引導他們思考……

教師在探究活動中，為學生提供的材料不同，提供的材料方式不同，實際上反映不同的教學思想。教與學是一個不可分隔的整體，教師為學生的學習提供有結構的材料并指導學生探究學習的有效完成，其本質在于教師自身，即以一個平等研究者、促進者的身份參與學生探究活動的前后，讓每一個學生經歷探究歷程，在這一過程中真正地提高了課堂教學的效率，使學生的身心得到健康發(fā)展?？茖W課堂學習的時間有限，更多的探究活動在課后進行，學生運用那些探究性學習材料，在課后進行研究、探索，這樣更有利于培養(yǎng)學生眾多的科學素養(yǎng)。根據農村學校的特殊情況，教師可以充分利用生活資源，多渠道地開發(fā)探究性材料，使材料更容易讓學生接受、理解，還可以走出課堂，去更廣闊的環(huán)境中去學習，搜集生活材料，充分調動學生的積極性?？梢砸龑W生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。三、創(chuàng)造性的開發(fā)和運用生活材料，發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在做沙質土、黏質土、壤土的保水性實驗時，我們準備了3個大小相同的飲料瓶，沿飲料瓶的上部三分之一處剪開，將上邊這部分用紗布把小口包住，當作漏斗；下邊這部分標上刻度放于盒子的下面當作量杯，然后把“漏斗”倒放在“量杯”里，用合適的廢舊鞋盒制作一個架子，弄上三個開口，把它們分別裝進去（整理好這個裝置），使用時首先取等量的三種土壤，分別放于三個漏斗中，然后用三個空針管分別吸入適量、等量的水，在同一高度同時噴向三種土壤中；過十——二十分鐘后，觀察三個量杯里滲下來的土壤液體的多少，從而可以對比它們的保水性。這套器材使用起來相當方便，結果也比較準確，同時又節(jié)約了材料，極有推廣價值?！峨姶盆F》一課中，配套實驗教材的材料：一枚鐵釘、漆皮線一卷、白紙一張。因鐵釘太小、漆皮線太細，利用這些材料做實驗，很難成功，基本上沒有學生做得成功，即使實驗成功現象也很不明顯，不容易觀察，且磁性容易消失。我叫學生把細鐵釘改為用粗的鐵釘或鐵棒，漆皮線改為導線，這樣實驗不僅容易成功而且實驗容易做得多，能讓大部分學生感受到成功的喜悅，增強了學生的自信心和探究興趣。大家知道，廢棄的空針管、輸液器等污染環(huán)境、很難處理。但是，我們可以用這些東西（要選取相對比較衛(wèi)生的）來解決許多實驗難題，比如：在做壓縮空氣有彈性實驗時，用兩個空針管做成空氣有彈性演示器，使用時，將它的一端倒立在桌面上，用一只手扶好，然后用另一只手用力下壓另一端（推進器），并快速松手，此時，這個推進器會慢慢彈起，說明壓縮空氣有彈性；如果其中一個推進器只取用橡皮膠塞，那么就可以做成一個“玩具小氣槍”。演示時（不能對人發(fā)射）只要迅速推動推進器，橡皮膠塞就會快速彈出，在空中飛行大約4——6米；利用輸液器可以制作成“加長滴管”、“簡易滴灌器”等。創(chuàng)造性的開發(fā)和運用生活材料，有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中