積極學(xué)習(xí)101種有效教學(xué)策略

前言關(guān)于作者感謝第一部分積極學(xué)習(xí)概述大腦如何工作學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)的社會屬性對積極學(xué)習(xí)的疑慮積極學(xué)習(xí)的具體細(xì)節(jié)第二部分如何一開始就讓學(xué)生變得積極起始目標(biāo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略2誰在教室里4預(yù)測7真正的相互認(rèn)識10大風(fēng)吹……11設(shè)置基本課堂準(zhǔn)則現(xiàn)場評估策略12評估搜索13學(xué)生們存有的疑問15代表性樣本16班級關(guān)注點(diǎn)迅速投入學(xué)習(xí)的策略17積極的知識分享18輪轉(zhuǎn)三人組19找到你的標(biāo)簽20讓學(xué)習(xí)氛圍更輕松21交換觀點(diǎn)22對不對第三部分如何幫助學(xué)生積極地獲得知識、技能和態(tài)度25傾聽小組26指導(dǎo)學(xué)生作筆記27賓果課堂29導(dǎo)引式教學(xué)30記者見面會32我是誰33錄像評論激發(fā)討論35議會式討論36三階段玻璃魚缸決策38小組論戰(zhàn)40模擬法庭41帶著問題開始學(xué)習(xí)42植入式問題43較色反轉(zhuǎn)問題44信息搜索46卡片分類48兩個人的力量52這里的每個人都是教師54學(xué)生創(chuàng)建的個案研究55新聞素材獨(dú)立學(xué)習(xí)57想象法58此時此地的寫作60行動學(xué)習(xí)61學(xué)習(xí)日志情感學(xué)習(xí)63看它是怎么樣的64告示板等級排列65什么?然后怎樣?現(xiàn)在如何?66主動的自我評估67角色榜樣技能發(fā)展68開火流水線69主動觀察和反饋70無威脅較色扮演71三人角色扮演72輪換角色73示范方法74無聲的演示75練習(xí)—復(fù)述對子76我是——78建議小組第四部分怎樣讓學(xué)生把所學(xué)牢記心間79索引卡片匹配80主題回顧81提出問題和得到答案82填字迷津84知識競賽85學(xué)生重述86賓果游戲回顧87好萊塢方陣回顧法自我評估88重新考慮89投資回報(bào)比率90學(xué)到的事物的展覽會91活動式自我評估92評估拼貼畫未來設(shè)計(jì)93繼續(xù)學(xué)習(xí)94緩沖貼示95我現(xiàn)在解決96追蹤問卷97堅(jiān)持不懈離別感想98道別時的拼字游戲99聯(lián)結(jié)100集體照101最后的考試譯者前言積極學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的理念，所研究與推行的方法，我覺得能產(chǎn)生有效教學(xué)的效果。本書的英文書名是ActiveLearning,有人譯為“主動學(xué)習(xí)”、“活動學(xué)習(xí)”,甚至還有“自主學(xué)習(xí)”,這些譯法都有一定的道理，ActiveLearning確實(shí)包含了這些方面的意思。但依我看，從教師教學(xué)的角度講，譯為“積極學(xué)習(xí)”更為適切。這里積極學(xué)習(xí)的意思是：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，他們使用頭腦探究觀念、解決問題，并應(yīng)用所學(xué)：在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生全身心參與，智力、情感、社交、身體等全方位投入；教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者、支持者。為什么需要積極學(xué)習(xí)呢?一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授：5%學(xué)生閱讀：10%視聽并用：20%老師演示：30%學(xué)生討論：50%學(xué)生實(shí)踐：70%學(xué)生教別人：95%不幸的是，我們現(xiàn)在使用得最多的教學(xué)方法竟然是效率最低的方法。當(dāng)然，在這些年的教學(xué)改革過程中，專家學(xué)者與一線的教師們在這方面作了很多努力，做出了很多改進(jìn)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)風(fēng)靡一時，積極學(xué)習(xí)會借助于聽，借助于看，借助于提出問題，借助于與其他人討論。總之，要學(xué)好某樣知識，學(xué)生需要“做”——理解問題，明白示例，嘗試技能，及使用已經(jīng)掌握或必須掌握的知識做作業(yè)。我們知道通過做能學(xué)得最好。但是我們?nèi)绾翁嵘e極學(xué)習(xí)?本書講述許多具體的、可操作的策略，幾乎可以用于任一科目。它們是設(shè)計(jì)用來活躍課堂的。有一些非常有趣化學(xué)習(xí)與記憶。全書中描述的101種策略都是些具體的策略，分為三大板塊：如何在一開始就讓學(xué)生們變得積極；如何幫助學(xué)生積極地獲取知識、技能和態(tài)度；如何讓學(xué)習(xí)難以忘記。你可以將這些策略用于你所教的任何科目。感謝華東師范大學(xué)出版社對翻譯出版此書的支持，在翻譯過程中編輯彭呈軍老師提供教學(xué)策略，因?yàn)槲幕町惖木壒?，可能有些翻譯得不是很準(zhǔn)確，敬請讀者諒解和批評。2005年5月是的，需要教的東西比講出來的東西多得多。學(xué)習(xí)絕不是簡單地將信息塞入學(xué)生的頭腦，而是需要學(xué)習(xí)者自身的心理參與和操練。解釋和示范本身永遠(yuǎn)不會導(dǎo)致真正的、持久的什么樣的學(xué)習(xí)是“積極”的呢?在積極學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，他們使用頭腦……探究觀念、解決問題，并應(yīng)用所學(xué)。積極學(xué)習(xí)是一種快步調(diào)的、有趣的為什么需要積極學(xué)習(xí)?在學(xué)習(xí)某樣知識時，積極學(xué)習(xí)會借助于聽，借助于看，借助于提出問題，借助于與其他人討論?？傊?，要學(xué)好某樣知識，學(xué)生需要“做”——理解問題，明白示例，嘗試技能，及使用已經(jīng)掌握或必須掌握的知識做作業(yè)。我們知道通過做能學(xué)得最好。但是我們?nèi)绾翁嵘e極學(xué)習(xí)?本書講述許多具體的、可操作的策略，幾乎可以用于任一科目。它們是設(shè)計(jì)用來活躍課堂的。有一些非常有趣，有《積極學(xué)習(xí)》綜合了各種教學(xué)策略。它包含各種讓學(xué)生在活動過程中，自始至終保持積極姿態(tài)的方法，有利于進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行即時的積極思考。書中還包含各種有助于進(jìn)行全班學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，激發(fā)討論與辯論學(xué)生互教互學(xué)的技巧。最后，書中還提供一些方法，可用來回顧所學(xué)，評價學(xué)習(xí)改變，考慮《積極學(xué)習(xí)》一書適用于每位教師，不管是極富經(jīng)驗(yàn)的還是“菜鳥”級的。雖然很多策略與技巧適應(yīng)于各種水平的教師，但本書的初衷是為那些教青少年甚至成人的教師而編寫的。初中、高中、大學(xué)、各種成人教育機(jī)構(gòu)的老師將發(fā)現(xiàn)本書特別有用。感謝皮亞杰、蒙臺梭利等人的影響，兒童早期和小學(xué)階段的老師長期以來都在實(shí)踐著積極學(xué)習(xí)。他們知道兒童從具體的、基于活動的經(jīng)驗(yàn)中能學(xué)得最好，即便這些老師不是有意識地利用兒童發(fā)展方面的知識來讓學(xué)習(xí)變得積極。他們座位上的能力有限。為適應(yīng)這些特點(diǎn)，老師們讓兒童保持活躍、積極，讓他們走動。然而，對大一點(diǎn)的學(xué)生，有一種停止高水平的積極學(xué)習(xí)的趨勢。幾乎所有的教師，從中學(xué)到大學(xué)，在課堂上只有零星的討論和提問，偶爾包括一些游戲、角色扮演甚至是小組學(xué)習(xí)活動，但是很少涌現(xiàn)積極的、活躍的學(xué)習(xí)熱情。為什么會這樣?你也許能想到許多理由。例如，教師們之所以這么教，是因?yàn)樗麄冏约壕褪沁@么被教的。除此之外，有一個不成文的假定是，成熟的學(xué)習(xí)者不需要強(qiáng)調(diào)活動，不需要采用快速的步調(diào)來有效地學(xué)習(xí)，因?yàn)槌墒斓男睦砜梢运伎?、采擇觀點(diǎn)，能夠進(jìn)行抽象思維，有些教師認(rèn)為那些大一點(diǎn)的學(xué)生只要坐在位子上聽課，就是在進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。這種信念已根深蒂固，即便教師對學(xué)生記得的東西如此之少、能應(yīng)用的東西更是少之又少感到失望，也未想到是學(xué)習(xí)不積極之故。如今的學(xué)生越來越多樣化，這不僅僅體現(xiàn)在性別、種族和民族上，更體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格上。積極學(xué)習(xí)不僅需要用來為學(xué)生增加某種令人激動的因素，更是因?yàn)橐@大一點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠積極的另一個原因是教師為教學(xué)內(nèi)容所累，有限的教學(xué)時間雖然近現(xiàn)代有人質(zhì)疑傳統(tǒng)的學(xué)校和課程設(shè)計(jì)，但仍然很難讓大多數(shù)學(xué)校管理者和家長相信“面面俱到”的學(xué)科學(xué)習(xí)其實(shí)價值有限。而且，有些觀念認(rèn)為積極學(xué)習(xí)費(fèi)時太多——理論上或許對大一點(diǎn)的學(xué)生和成年人不采用積極學(xué)習(xí)的最大理由是沒有具體的實(shí)施建議。近方案和其他一些參與性方法整合進(jìn)中學(xué)及大學(xué)的課堂。當(dāng)我給一些有興趣的老師看這些書《積極學(xué)習(xí)》以“積極學(xué)習(xí)概述”作為開篇的第一部分。我不僅會討論到教學(xué)的被動形式，而且還會解釋為何我們對學(xué)習(xí)的心理過程的理解要求在課堂教學(xué)中采取積極的方式。該部分還會討論到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)的社會屬性和在將積極學(xué)習(xí)引入課堂時教師關(guān)心的一些問題。為了讀者能更好地組織和推進(jìn)積極學(xué)習(xí)，該部分還包含有100多個技巧。這些技巧涉及形成小組、促進(jìn)參與和討論、課堂設(shè)計(jì)等多個方面?！斗e極學(xué)習(xí)》全書中描述的101種技巧都是些具體的策略，你可以用之于你所教的科如何在一開始就讓學(xué)生變得積極這一部分包含許多破冰式和其他開啟性的活動，適用于任何課堂。相關(guān)技巧涉及以下一·團(tuán)隊(duì)建設(shè)：幫助學(xué)生相互了解或創(chuàng)設(shè)一種合作、互相依賴的氛圍另外，這些技巧鼓勵學(xué)生一開始就采取積極的姿態(tài)。如何幫助學(xué)生積極地獲取知識、技能和態(tài)度這一部分包含許多可用于課堂的教學(xué)技巧，可用于避免或強(qiáng)化教師主導(dǎo)的教學(xué)。提供了多種多樣的選擇，都可用來輕柔地推動學(xué)生去思考、感受和應(yīng)用。包括：·全班學(xué)習(xí)：教師主導(dǎo)的、激發(fā)全班共同參與教學(xué)·技能發(fā)展：學(xué)習(xí)并練習(xí)技能，包括技術(shù)性的和非這一部分包含各種方法，可使學(xué)生反思他們已經(jīng)學(xué)過的東西，思考將來如何應(yīng)用。焦點(diǎn)不是你已經(jīng)告訴過他們的，而是他們已經(jīng)得到的。相關(guān)技巧涉及以下一個或多個方面：·離別感想：在課程結(jié)束時與學(xué)生溝通感受、思想和關(guān)心的問題你將會讀到的101條技巧在描述上采用以下方式：干擾關(guān)于作者TheExperienceofSchooling(Holt,RinehActiveTraining(Lexington,1990)20ActiveTrainingPrograms,V01.I(Pfeiffer,1992)20ActiveTrainingPro101WaystoMakeTrai感謝我在坦普爾大學(xué)的幾位研究生，他們在完成本書的過程中給了我許多協(xié)助。CraigLoundas對完成本書作出了特別的貢獻(xiàn)。沒有KarenLawson的幫助，本書的完成是不可能的。謝謝!最后，我要感謝紐約Tuckahoe公立學(xué)校的RichardMaurer,得克薩斯大學(xué)的PauIH.Westmeyer,馬薩諸塞州的Pollard中學(xué)的；FrankTaylor,感謝他們評閱了本書書稿。第一部分積極學(xué)習(xí)概述2400年前，孔子在論述教育時，曾說到：這三句簡潔的話可作為積極學(xué)習(xí)的精要。我將孔子的智慧作一修改并擴(kuò)展成我的積極學(xué)習(xí)信條：對于我聽過和看過的東西，我會記得一點(diǎn)。對于我聽過、看過并問過問題與人討論過的東西，我會開始理解。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握。有幾條理由可以證明大多數(shù)人會忘記他們聽過的東西。其中最有趣的一條莫過于教師講過的與學(xué)生聽到的之間的比率。大多數(shù)教師每分鐘講100-200個詞匯。但是學(xué)生會聽到多少呢?當(dāng)然，這有賴于學(xué)生聽的方式。如果學(xué)生真能聚精會神地聽，他們也許能每分鐘聽到50或100個詞匯，也即教師講出來的一半。那是因?yàn)閷W(xué)生在聽講時思考了很多。學(xué)生很難跟上一位健談的老師。更多的情況是，學(xué)生沒有聚精會神，因?yàn)榧幢憬虒W(xué)材料很有趣，也很難長時間地集中注意力。研究顯示學(xué)生能夠每分鐘聽(沒有思考)400到500個詞匯。當(dāng)聽一位老師以四分之一甚至更慢的速度講時，堅(jiān)持一段時間后，學(xué)生就有可能覺得枯燥，思想便會開小差。1984)。而且，如果學(xué)生在開頭的10分鐘內(nèi)能記住70%的話，那么在后10分鐘內(nèi)他們至多能記住20%(McKeachie,1986)。因此，聽過“心里學(xué)概論”課的學(xué)生比那些根本沒有聽過的學(xué)生所知道的只多8%,也就不令人驚奇了(Richardetal.,1988)。可以想象一下在高中或初中會是什么樣的局面!合作教育運(yùn)動中的兩位知名人士，DavidJohnson和RogerJohnson,以及KarlSmith指出過聽講型課堂的幾個問題(Johnson,Johnson&Smith,1991):在課堂中加上視覺因素會增加14%--38%的記憶(Pike,1984)。研究顯示，在教詞匯時如果有視覺輔助，會有多至200%的提高。而且，如果使用視覺手段來輔助動詞的呈現(xiàn)，那么所需的呈現(xiàn)時間可減少40%。一張圖紙可能抵不上1000句話，但比僅僅說話的效率要高上3倍。如果教學(xué)中既有聽覺又有視覺維度，信息便被兩個傳遞系統(tǒng)所強(qiáng)化。而且，呆會兒我們會討論到，有些學(xué)生偏愛一種傳遞方式超過另一種。通過使用兩種傳遞方式，那么滿足多種類型的學(xué)生的需要的機(jī)會要大得多。僅僅聽或看某樣?xùn)|茜對學(xué)習(xí)來講是不夠的。大腦如何工作我們的大腦并不像錄音機(jī)或錄像機(jī)那樣工作。輸入信息在被質(zhì)疑。我們的大腦會以類似我以前聽過或看過這一信息嗎?這一信息適合哪里?我該如何處置呢?我能假定昨天、上個月或去年我就擁有相同的觀念嗎7為了有效地加工信息，它會執(zhí)行諸如此類的向內(nèi)或向外的反思。如果我們與別和Schloss(1987)讓學(xué)生與同伴討論教師在課堂上一定時間間隔內(nèi)呈現(xiàn)的內(nèi)容。相比沒有任何討論停頓的控制組學(xué)生，這些學(xué)生的成績要高上兩個等級。更好的情況是，如果我們對信息做什么,我們就能獲得有關(guān)我們的理解程度的反饋。根據(jù)JohnHolt(1967)的觀點(diǎn)，如果要求學(xué)生針對某信息或內(nèi)容做下列事情，學(xué)習(xí)便會得到7.陳述其相對或相反的方面。在很多方面，大腦像一臺計(jì)算機(jī)，而我們是使用者。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)需要處于“on”(開機(jī))的狀態(tài)才能工作。我們的大腦也需要處于“on”狀態(tài)。一臺計(jì)算機(jī)需要合適的軟件以便解釋輸入的數(shù)據(jù)。我們的大腦需要聯(lián)結(jié)正在教的內(nèi)容與我們已經(jīng)知道的內(nèi)容和我們思考的方式。如果學(xué)習(xí)是被動的，大腦便不會為我們的心理軟件做出這些聯(lián)結(jié)。最后，如果沒有“保存”,計(jì)算機(jī)不會保留信息。我們的大腦需要測試信息、重述之，或向其他人解釋，以便在其記憶庫中儲存。如果學(xué)習(xí)是被動的，大腦便不會儲藏已呈現(xiàn)過的信息。如果教師向?qū)W生大量灌輸自己的想法(不管這些想法如何有見地、組織得多好),或者教師大量依賴“讓我做給你看”式的示范和解釋，結(jié)果會怎么樣?向?qū)W生的頭腦灌輸事實(shí)和觀但是，沒有錄像式的記憶，學(xué)生們無法保留多少信息。當(dāng)然，真正的學(xué)習(xí)絕非僅僅是記憶。我們所記的東西絕大多數(shù)會在數(shù)不能囫圇吞棗。要保留教過的內(nèi)容，學(xué)生需要加以咀嚼。教師無法為學(xué)生做心理上的工作，因?yàn)閷W(xué)生必須將他們所聽到或看到的東西整合成一個整體。如果沒有機(jī)會去討論、提問、做乃至是教別人，真正的學(xué)習(xí)是不會發(fā)生的。咀嚼。它還需要多種形式的接觸，而不單單是重復(fù)輸入。例如，教數(shù)學(xué)時可以采用具體的輔動的，學(xué)習(xí)者就不會對結(jié)果(也許除了對分?jǐn)?shù))感到好奇，不會提高，不會產(chǎn)生興趣。如果學(xué)習(xí)是積極的，學(xué)習(xí)者會尋找某些東西。他或她想要某一問題的答案，需要信息來解決某一問學(xué)習(xí)風(fēng)格多，并容易受噪音的干擾。動覺型學(xué)習(xí)者主要通過直接參與活動來學(xué)習(xí)。他們傾向于沖動，少有耐心。在上課期問，如果不能走動或做些什么,他們會感到厭煩。他們的學(xué)習(xí)方式有些當(dāng)然，很少有學(xué)生是絕對的某一類型的學(xué)習(xí)者。Grinder(1991)指出在每一個30位學(xué)生的團(tuán)體中，只要教師能提供一種混合了視覺、聽覺和動覺的活動，平均有22人能有效地學(xué)習(xí)。然而，剩下的8位學(xué)生，因?yàn)樘貏e偏愛三種類型中的一種，除非教學(xué)內(nèi)容能以他們偏愛的方式呈現(xiàn)，否則他們將處于掙扎中。為了滿足這些需要，教學(xué)必須是多感覺通道的，要充教育者們已經(jīng)注意到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的變化。在過去的15年里，Schroeder和他的同事(1993)給大學(xué)新生施測梅耶一布里吉斯類型測驗(yàn)(Myers-BriggsTypendicator,MBTI)。MBTI用。他們的結(jié)果顯示大約60%的新生對學(xué)習(xí)有著實(shí)踐而非理論導(dǎo)向，而且這一比例逐年增加。學(xué)生們喜歡參與即時的、直接的和具體的經(jīng)驗(yàn)而不是先學(xué)習(xí)具體的概念再應(yīng)用之。其他的MBTI研究，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生偏愛具體的、積極的活動而不是抽象的、反思性的活動，兩者的比率是5:1。綜合這些研究的結(jié)果，他總結(jié)認(rèn)為積極的教學(xué)方式能為今天的學(xué)生創(chuàng)造最好的匹配。要有效地教學(xué)，教師應(yīng)該用到下列方式：小組討論和項(xiàng)目、班內(nèi)呈現(xiàn)和辯論、實(shí)較好地適應(yīng)小組活動和合作學(xué)習(xí)”。如果考慮到現(xiàn)代生活的積極步調(diào)，對以上發(fā)現(xiàn)就不會太感意外。如今的學(xué)生，生活在一個變化很快、選擇很多的世界。生活比以前任何時代都更為多姿多彩，事物(不管是虛擬的還是現(xiàn)實(shí)的)在飛速地變化著。學(xué)習(xí)的社會屬性因?yàn)槿缃竦膶W(xué)生處在一個知識爆炸、快速變化和不確定的世界，他們會焦慮而具有防御心理。AbrahamMaslow教導(dǎo)我們，人類自身有兩股力量或需要——其一是成長的渴望，其二是安全。如要某人非得從二者中選擇其一，他會選擇安全而不是成長。在冒險(xiǎn)和探索新的世界之前，先得有安全感。在Maslow看來，成長是小步調(diào)的，“每前進(jìn)一步都得基于安全獲得安全感的一種重要方法是與其他人聯(lián)系，為某一群體接納。這種歸屬感使學(xué)生們能從而使得他們能夠超越現(xiàn)有的知識和技能水平。JeromeBruner在他的經(jīng)典著作《朝向一種教學(xué)理論》中，指出了學(xué)習(xí)的社會性。他描述了一種“對他人作出反應(yīng)、與他人共同朝某一目標(biāo)奮進(jìn)的深層的人類需要”,他稱之為交互性。Brunet宣稱交互性是一種動力源，任何老師都可用之來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。他寫道：“如果需要合作行動，如果某一團(tuán)體為了達(dá)到某一目標(biāo)而需要交互性，那么看起來會產(chǎn)生一些將個體帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程，讓他進(jìn)入一種團(tuán)體環(huán)境所需的能力狀態(tài)?！?Bruner,1966)Maslow和Bruner的這些概念導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的方法在當(dāng)今教育界非常流行。將學(xué)生安置進(jìn)某一團(tuán)體，給他們布置一些需相互依賴才能完成的工作任務(wù)，這是一種很好的利用學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動有助于驅(qū)動積極學(xué)習(xí)。雖然獨(dú)立探究和是通過小群體合作活動教學(xué)能夠使你以一種特別的方式推動積極學(xué)習(xí)。某學(xué)生同其他人討論或教其他人將能使他自己獲得理解與掌握。最好的合作學(xué)習(xí)方法，如所謂的Jigsaw課程，能滿足這些要求。給不同的學(xué)習(xí)者布置不同的作業(yè)不僅能夠推動學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，而且有助對積極學(xué)習(xí)的疑慮雖然我用了這許多論據(jù)來支持積極學(xué)習(xí)，仍會有許多教師對之感到不能完全理解。如果你有任何疑慮，我希望以下應(yīng)答能有些幫助。·積極學(xué)習(xí)是否只是一堆“搞笑與游戲”?不，它不僅僅是搞笑，雖然積極學(xué)習(xí)可能是搞笑的，但有其價值。事實(shí)上，很多積極學(xué)習(xí)技巧給學(xué)生呈現(xiàn)的是不尋常的挑戰(zhàn)，需要更為艱苦的努力?！しe極學(xué)習(xí)是否會過于關(guān)注活動本身而使得學(xué)生們不會思考自己正在學(xué)什么?這是個很好的問題。積極學(xué)習(xí)的許多價值來源于在活·積極學(xué)習(xí)是否需要花費(fèi)很多時間?如何利用積極學(xué)習(xí)方法講授學(xué)科內(nèi)容?而且，即便一堂課能夠講得面面俱到，學(xué)生們真正學(xué)到了多少也是一個問題。講課者有一種將某一主題的所有可能的內(nèi)容全部講到的傾向。畢竟，在他們看來，要想使學(xué)生有所收獲，最好不要漏掉任何內(nèi)容。然而，在積極學(xué)習(xí)課堂，課程是“瘦身”的，目標(biāo)也有限。指導(dǎo)這種課堂的老師明白，學(xué)生們忘記的遠(yuǎn)比他們記得的東西多。如果內(nèi)容水平中等，老師就有時間提供活動，從而導(dǎo)入、呈現(xiàn)、應(yīng)用和反思正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！しe極學(xué)習(xí)方法能否使得枯燥、無趣的信息變得生動有趣?絕對可以!有趣的內(nèi)容是很容易教的。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味，積極學(xué)習(xí)方法中特有的刺激可以抓住學(xué)生，激勵他們掌握即便是枯燥的材料?！と绻诜e極學(xué)習(xí)中使用團(tuán)體或小組形式，如何阻止他們浪費(fèi)時問?或者他們會盡快地完成任務(wù)，采用蜻蜓點(diǎn)水的方式，談不上深入。有多種方法教學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，例如，在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行角色分配，建立團(tuán)隊(duì)基本規(guī)則，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)技能，等等?！ぴ诜e極學(xué)習(xí)中能夠“將團(tuán)隊(duì)進(jìn)行到底”嗎?是的，有的老師的確這么干，他們過多地使用團(tuán)隊(duì)。他們不給學(xué)生足夠的機(jī)會去單獨(dú)學(xué)習(xí)，也很少對全班一起教學(xué)并討論。其中的關(guān)鍵是變化。各種學(xué)習(xí)模塊是良好教學(xué)的調(diào)味·在基于團(tuán)隊(duì)的積極學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生們有相互誤導(dǎo)的危險(xiǎn)嗎?我認(rèn)為確有一些危險(xiǎn)，但是學(xué)習(xí)社會性帶來的好處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過壞處。無論如何，在學(xué)生自己進(jìn)行積極活動、學(xué)生互教互學(xué)之后，教師總有機(jī)會為全班作一回顧、總結(jié)?！の沂菑氐仔欧朔e極學(xué)習(xí)，但不知學(xué)生們是否也會信服。他們越是不習(xí)慣于積極學(xué)習(xí)，啟動時就越不容易。他們習(xí)慣了看老師做一切，自己坐在那里，相信自己已經(jīng)學(xué)到東西并能記住。有些學(xué)生會抱怨積極學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)時間。他們喜歡他們能與其他任何人一樣從積極學(xué)習(xí)中受益。從短期來看，如果你能逐步地導(dǎo)人積極學(xué)習(xí)，就能夠減輕他們的焦慮。否則，你會遇到阻抗?！な褂梅e極學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)是否需要更多的準(zhǔn)備和創(chuàng)造性?感到激動，這種能量會傳遞到你的學(xué)生的學(xué)習(xí)上。到那時，你會發(fā)現(xiàn)為積極學(xué)習(xí)產(chǎn)生創(chuàng)造性觀念是一種挑戰(zhàn)。首先，你將非常想知道究竟如何才能積極地教好某一主題!這當(dāng)然是《積從而使得轉(zhuǎn)變過程更順暢。書中的每一條技巧，都有信每一條技巧對任何學(xué)科來講都是有用的。然而，在接觸每一條技巧時，請盡量不要成為被動的讀者。選定某一教學(xué)主題或預(yù)期將來會教的主題，在題解決心向而不是僅僅接受信息，你就能成為一個積極的閱讀者，并以自己的方式成為一名積極學(xué)習(xí)的具體細(xì)節(jié)在閱讀本書描述的101種積極活動策略之前，考慮我所謂的積極學(xué)習(xí)的具體細(xì)節(jié)也許是有用的。我發(fā)展出了許多小技巧，可用來組織和推動積極學(xué)習(xí)，幫助教師在積極學(xué)習(xí)過程中快速作出選擇。其中許多觀念是人盡皆知的，也許你一次系統(tǒng)的羅列，從而使你在推動積極學(xué)習(xí)時更候你都可以從中選擇你想要的觀念，使學(xué)習(xí)變得積極起來。10種課堂布局課堂的物理環(huán)境能有利于積極學(xué)習(xí)，也能破壞積極學(xué)習(xí)。沒有哪一種設(shè)置是最理想的，但確實(shí)有多種選擇。對積極學(xué)習(xí)進(jìn)行“內(nèi)部裝修”是有趣而具有挑戰(zhàn)性的(特別是在教室里的設(shè)施比理想狀態(tài)少時)。有時候，將設(shè)施稍作調(diào)整便可創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境。即便是傳統(tǒng)的課桌也可組合在一起，形成不同的布置。如果你選擇這這里所描述的布置不是說就要永久固定下來。如果課為合適的幾種布置。下面是一些布置環(huán)境的建議，看堂環(huán)境，都可作適當(dāng)改變和利用，以推動積極學(xué)習(xí)。1.U形：這是一種能用于各種教學(xué)目的的布置。學(xué)生有閱讀或?qū)懽鞯淖烂?，能容易地看到你或其他視覺媒體，相互之間能面對面聯(lián)系。學(xué)生結(jié)對也很容易，特別是在一張桌子配兩把椅子的情況下。這種安排對于分發(fā)材料很容易，因?yàn)槟憧梢赃M(jìn)入U(xiǎn)走到任何一個點(diǎn)。你也可以按一種半圓形安排桌椅2.團(tuán)隊(duì)風(fēng)格：將圓形或矩形桌子圍繞教室組合，從而有利于你與各團(tuán)隊(duì)互動。你可以安排座位環(huán)繞桌子，以制造最親密的布置。如果或者你也可以讓座位成半圓形，這樣就沒有學(xué)生需要背對著教室前面。3.會議桌風(fēng)格：如果桌子是相對圓形或方形的，這是很好的一種風(fēng)格。這種布置將教師的重要性最小化，而將班級的重要性最大化。長方形的桌子能創(chuàng)設(shè)一種正式感，如果教師位于桌子的一端的話。4.環(huán)形：簡單地將學(xué)生安排成圓形，沒有桌子或椅子，產(chǎn)生最直接的面對面互動。環(huán)形對于全組討論而言是最理想的。如果教室有足夠的如果要給學(xué)生安排一個書寫臺面，可以使用外周作安排。在想要進(jìn)行團(tuán)體討論時讓他轉(zhuǎn)過椅子便可。5.同心圓風(fēng)格：這種布置能讓你安排玻璃魚缸式討論(下一節(jié)會討論到)或者安排角色扮演、辯論或觀察團(tuán)隊(duì)活動。最典型的設(shè)計(jì)包括兩圈椅子?；蛘?.工作站：這種布置適合于活躍的、實(shí)驗(yàn)風(fēng)格的環(huán)境，每一位學(xué)生在看過演示之后可以坐在“工作站”上操作某一程序或任務(wù)(例如，操作電腦、機(jī)械或做某一實(shí)驗(yàn))。鼓勵學(xué)習(xí)伙伴(下一節(jié)會討論到)的最好方式是在同一“工作站”上安排兩位學(xué)生。7.爆炸式分組：如果教室很大，或者鄰近的空間很方便，那么可以將桌椅安置成不同的小組，其中每一個小組都能參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動。可以盡可能地將各組隔開，以使得互不干擾。當(dāng)然也要避免過分隔開，使得相互聯(lián)系起來都很困難。8.肩章式安排：傳統(tǒng)的課堂布置(一排排桌椅)不能促進(jìn)積極學(xué)習(xí)。一種重疊的V字形或肩章式的安排能拉近人之間的距離，產(chǎn)生更好的正面視覺效果，比直排式有更多的看到其9.傳統(tǒng)的教室：如果沒法將桌椅團(tuán)起來，那么請?jiān)囍鴮W(xué)生兩人一組排好，這有利于結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。試著將桌椅安排成偶數(shù)排，并在排與排之間留下足夠的空問，這樣奇數(shù)排的學(xué)生在必要時轉(zhuǎn)過椅子便可以與后排形成四人一組的形式。10.禮堂式：雖然禮堂式給積極學(xué)習(xí)提供的環(huán)境有限，但仍有希望。如果座位可移動，可試著將之安排成弧形，這樣距離更近，學(xué)生們的視線會更好。你都能將他們配對，使用包括學(xué)習(xí)伙伴的積極學(xué)習(xí)活動。10種保證隨時謄與硒方法沒有學(xué)生的參與就沒有積極學(xué)習(xí)。有多種方法可以促進(jìn)討論和獲得學(xué)生的些特別適合于時間有限或需要勸誘學(xué)生參與的例如，使用分組討論，讓每一個小組選派一位代言人組成專門小組。1.開放式討論：提出某一問題，讓整個團(tuán)體放開討論，不再提供進(jìn)一步的指導(dǎo)。開放式討論的直接質(zhì)量是誘人的。如果你擔(dān)心討論可能花費(fèi)時間太長，可以事先提示：“我想請四到五名同學(xué)來與大家分享……”以鼓勵學(xué)生舉手，問“有誰知道如何回答我的問題”,然2.反應(yīng)卡：發(fā)放反應(yīng)卡并讓學(xué)生匿名回答你的問題。使用反應(yīng)卡可以節(jié)省時間；因其匿名性，還可保護(hù)個人空問免遭威脅。需要在卡上準(zhǔn)確陳述你的回答是另外一項(xiàng)好處。3.調(diào)查：設(shè)計(jì)一份小的調(diào)查表，讓全班參與，這種調(diào)查可以書面進(jìn)行，也可以口頭進(jìn)行。使用調(diào)查表可以快速獲得數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)可以量化。如果你使用的是書面調(diào)查，要盡快給學(xué)生反饋。如果使用的是口頭調(diào)查，可讓學(xué)生舉手或請學(xué)生展示答案卡。4.分組討論：將學(xué)生分成三個或多個小組以分享(或記錄)信息。如果你有足夠的時間推進(jìn)問題或主題，就可以使用分組討論。這是促進(jìn)每個人都參與的主要方法。5.學(xué)習(xí)伙伴：讓學(xué)生與同桌或鄰近的學(xué)生一起參與工作或討論重要的問題。如果你想要每個人都參與，但時問不足以進(jìn)行分組討論，就可以使用學(xué)習(xí)伙伴的方法。對于發(fā)展支持6.議長制：團(tuán)體成員輪流對主要問題作出簡短反應(yīng)。如果想要快速地從每一位學(xué)生獲得一些東西，議長制是個好方法。在實(shí)施議長制時，諸如“我想要在我國實(shí)施的一項(xiàng)變化是……”之類的句子補(bǔ)缺是非常有用的。學(xué)生可以選擇“Pass”來?xiàng)墮?quán)。為了避免重復(fù)，在該過程中可要求每位學(xué)生都作出新的貢獻(xiàn)。7.專門小組：邀請少數(shù)幾位同學(xué)在全班同學(xué)面前表達(dá)其觀點(diǎn)。可以通過詢問一定數(shù)量的坐在座位上的學(xué)生的觀點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)非正式小組。如果時間許可，可以使用專門小組來對你的問題作出集中性的、認(rèn)真的反應(yīng)。小組成員要輪換，以提高參與度。8.玻璃魚缸：讓一部分學(xué)生組成討論小組，其他人則圍在討論小組周圍作為聽眾。討作為圍圈式的一種變化，可以讓學(xué)生呆在座位上，邀請其中幾桌作為討論者，其余人作為聽9.游戲：利用有趣的活動或小測試游戲來激發(fā)學(xué)生的觀念、知識或技能。某些家庭肥皂劇或諸如“冒險(xiǎn)者!”這樣的電視節(jié)目可以作為游戲的基礎(chǔ)，用以激發(fā)學(xué)生的參與。使用游戲來點(diǎn)燃參與的熱情。游戲還有助于制造一些學(xué)生們難以忘記的興奮點(diǎn)。10.點(diǎn)下一位發(fā)言者：如果學(xué)生們想要分享自己的觀點(diǎn)，可讓他們舉手示意，由當(dāng)前的發(fā)言者點(diǎn)下一位發(fā)言者(而不是由教師來扮演這一角色)。如果你確信在討論或活動中有許多的興趣，你希望提升學(xué)生問的互動，那么可以使用這一技術(shù)。給學(xué)習(xí)伙伴帕10種作業(yè)雖然我們剛剛討論過了10種獲得學(xué)生參與的辦法，使用學(xué)習(xí)伙伴還是值得特別注意。促進(jìn)積極學(xué)習(xí)的最有效的方法之一是將全班分成一對一對，組成學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)習(xí)伙伴可以短期也可以長期。學(xué)習(xí)伙伴可以承擔(dān)范圍很廣的快速任務(wù)，也可以從事費(fèi)時的作業(yè)，例如下列2.就某一文章、講課、錄像或其他任何教育活動，相互交流，關(guān)注伙伴的反應(yīng)。4.對某一次閱讀相互提問。5.一起重述某一堂課或其中一部分。7.一起分析某一個案、練習(xí)或?qū)嶒?yàn)。獲得學(xué)生期望帕10個問題在積極學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的需要、期望和關(guān)注點(diǎn)會影響教師的教學(xué)計(jì)劃。你可以采取各種問題來獲取學(xué)生的目標(biāo)。其中有些可能特別適合于你所面臨的情景。你可以通過先前討論過的10法獲得學(xué)生的參與，進(jìn)而獲取學(xué)生的答案。1.對于所學(xué)學(xué)科或課程的名稱你有什么問題?2.你想從這一課程中獲得什么信息或技能?3.你不需要什么信息或技能?4.你想從這一課中得到什么?說出某一事情。5.你對這一課有何希望?你關(guān)心什么?6.課堂目標(biāo)與你的需要匹配嗎?7.你感覺自己需要擁有什么知識或技能?8.你對這一課程有何期望?9.為什么你會選這一門課(如果是選修課)?為什么你會來?10.對這一主題，你從以前的課堂中獲得過什么?10條改善講課效果昀建議講課在大多數(shù)時候是最受推崇的方法，但在積極學(xué)習(xí)環(huán)境于頻繁，講課將很難導(dǎo)致真正的學(xué)習(xí)，但有時候的確效果不錯。在用到講課的時候，教師要首先建立興趣，最大化理解與記憶，獲得學(xué)生參與，強(qiáng)化所呈現(xiàn)的內(nèi)容。下面是一些有用的1.開篇故事或興趣點(diǎn)：針對你將要講述的內(nèi)容，提供相關(guān)的典故、虛構(gòu)故事、卡通或2.啟動性問題：針對你的講課內(nèi)容，提出一個中心問題。3.測試問題：提出一個問題(即便他們擁有的相關(guān)知識很少),這樣他們就有動力來聽最大化理解與記憶4.提綱：將你講課的主要觀點(diǎn)縮減成幾個關(guān)鍵詞，作為提綱或記憶輔助手段。5.舉例和類比：對講課中的觀點(diǎn)提出現(xiàn)實(shí)生活的描述，如果可能，在你的材料與學(xué)生6.視覺輔助：利用幻燈片、掛圖、投影等視覺手段，使學(xué)生即聽到又看到。加強(qiáng)學(xué)生的參與7.現(xiàn)場挑戰(zhàn)：問斷勝地停止講課，讓學(xué)生為已呈現(xiàn)的觀念提供實(shí)例，或是回答現(xiàn)場小測8.說明性活動：在講解時，插入一些小活動來說明你的觀點(diǎn)。9.應(yīng)用問題：提出某一問題，讓學(xué)生基于講課內(nèi)容去解決。10.學(xué)生回顧：讓學(xué)生們相互間回顧講過的內(nèi)容，或給他們一份自評性測試。組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)昀10種策略小團(tuán)隊(duì)工作是積極學(xué)習(xí)的重要部分。很重要的一點(diǎn)是快速而有效地組成團(tuán)隊(duì)，同時，在課堂上根據(jù)需要改變組合，有時甚至改變團(tuán)隊(duì)大小。下面是一些擇自己要加入的團(tuán)隊(duì)，或?qū)W(xué)生分配到某一團(tuán)隊(duì)。1.分組卡：確定班級的總?cè)藬?shù)，及你要分成的組數(shù)。例如，在一個20人的班級，某一活動需要4組5個人的團(tuán)隊(duì)；另一活動需要5組4個人的團(tuán)隊(duì)；還有一活動需要6組3個人的團(tuán)隊(duì)，另需2位觀察者。利用顏色旗(例如，用紅、綠、藍(lán)、黃來分4組)、動物棒(例如，獅、猴、虎、熊、象來分5組),或用數(shù)字(第1至第6組)。隨機(jī)分配數(shù)字、旗子或動物棒來給學(xué)生分組。學(xué)生們可以快速地移動到各自的組中，從而節(jié)省時間，消除困惑。要使這一過程更高效，你還可以在各組區(qū)標(biāo)上指示性記號。2.拼板：可以買一些兒童拼圖或根據(jù)雜志上的圖片自行剪制一些；根據(jù)班級人數(shù)和你要分成的組數(shù)，選用或剪制出不同大小、形狀和所含拼位學(xué)生分發(fā)一個拼件。在開始分組時，讓每位學(xué)生拿著自己3.找出有名的虛構(gòu)朋友和家庭：找出一系列有名的家庭成員或三至四人一伙的朋友圈(例如，小飛俠與他的朋友們，超人與他的搭檔們)。找出相同數(shù)量的虛構(gòu)人物來標(biāo)示學(xué)生。4.姓名標(biāo)簽：使用不同形狀或顏色的姓名標(biāo)簽來分組。5.生日：讓學(xué)生按生日排列，按某一活動的需要將學(xué)生分成若干組。在大的班級，可按出生月份分組。例如，60名學(xué)生可粗略地按月份分成3組：(1)1月、2月、3月、4月為一組；(2)5月、6月、7月、8月為一組；(3)9月、10月、11月、12月為一組。6.游戲卡：用一副游戲牌來分組。例如，用牌里的J、Q、K和A來創(chuàng)設(shè)4個4人小組，依學(xué)生多少可增加牌的數(shù)量。將牌洗開，讓每位學(xué)生抽一張，從而分組。7.抽數(shù)字：確定你要創(chuàng)設(shè)的團(tuán)隊(duì)的數(shù)量與大小，在紙條上寫下數(shù)字，混在一個箱子里，學(xué)生從中抽取一張紙條，從而分組。例如，如果你想分成4個4人小組，就需16張紙條，寫上4組數(shù)字。8.喜愛的糖：捧出一包糖，其中有各種口味的無糖糖果，讓學(xué)生從中選出一種自己喜歡吃的，從而對學(xué)生分組。例如，可以分成檸檬味、奶油味、櫻桃味、薄荷昧4組。9.選擇喜歡的項(xiàng)目：根據(jù)同一主題選擇不同的玩具，并用之來對學(xué)生分組。例如，你可以選擇交通工具并用汽車、飛機(jī)、輪船、火車來分組。10.學(xué)習(xí)材料：你可以使用色紙、有色便條、標(biāo)10種選擇團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和分配其他工作昀方法一種行之有效的推動小團(tuán)隊(duì)積極學(xué)習(xí)的方法是給團(tuán)隊(duì)成員分配不同的工作，如領(lǐng)導(dǎo)、召集人、記時員、記錄員、發(fā)言人、觀察員等。通常，你只需要讓學(xué)生們志愿擔(dān)任就行。但有時候使用一種創(chuàng)造性的選人策略也是有趣且有效的。2.按生日分配：按學(xué)生的出生日期分配崗位，組大的時候，可循環(huán)輪轉(zhuǎn)。3.數(shù)字抽簽：確定所需的崗位數(shù)，團(tuán)隊(duì)成員抽簽上崗。4.彩色標(biāo)簽：為每一崗位確定一種顏色。身上穿有某種顏色者即擔(dān)任某一崗位。5.穿戴：通過學(xué)生的穿戴來分配責(zé)任，例如穿球鞋的、戴眼鏡的、穿牛仔服的等。6.投票：讓團(tuán)隊(duì)成員投票決定各個崗位。投票的形式可以多種多樣。得票數(shù)量最多的7.隨機(jī)分配：讓每一個成員計(jì)算家庭電話號碼后四位的和(例如，9999的和是36)。然后公布從1至36間的一個數(shù)字。團(tuán)隊(duì)成員中家庭電話號碼后四位的和最接近的將得到相應(yīng)8.寵物喜愛者：擁有寵物數(shù)量最多的成員得到該崗位。9.家庭規(guī)模：家庭成員最多(或最少)的團(tuán)隊(duì)成員得到該崗位。10.“喜從天降”:在上課之前，在每一組中放置一簽條。放置簽條的方式有放在座位10和促進(jìn)討論昀技巧課堂討論在積極學(xué)習(xí)中有著極其重要的角色。聽取各種觀點(diǎn)可以挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。在團(tuán)但間斷性的協(xié)助還是有益的。下面是10種你可以用來引導(dǎo)討論的技巧。1.小結(jié)某位學(xué)生說過的話，這樣該學(xué)生會感覺到有人理解了，其他學(xué)生也能感到一種這樣，你的意思是我們在說話時用詞要小心，因?yàn)槟承┤丝赡軙虼硕艿矫胺浮?.檢查你對學(xué)生所述觀點(diǎn)的理解或讓學(xué)生來澄清他/她所說的，例如：你確信現(xiàn)行的政治改革走得太過了?我不能肯定是否已確切地理解了你的意思。能否給3.贊揚(yáng)某一有趣的或有見地的觀點(diǎn)，例如：這種觀點(diǎn)很多，很高興你讓我們知道這一點(diǎn)。4.闡述學(xué)生對討論的貢獻(xiàn)，可以舉例子，也可以建議一種新的視角，例如：你從少數(shù)人的立場提出了一個有趣的觀點(diǎn)。我們還可以看看多數(shù)人如何看待這一問題。噢，全班鴉雀無聲!這對你是一個挑戰(zhàn)。在接下來的兩分鐘內(nèi)，讓我們看看你能說出多6.不同意(委婉地)某學(xué)生的觀點(diǎn)，以引發(fā)更深的討論，例如：我清楚了你的出發(fā)點(diǎn)，但是我不認(rèn)為事情總是像你所描述的那樣。其他同學(xué)有誰有過與Jim不同的經(jīng)歷?7.調(diào)節(jié)同學(xué)問觀點(diǎn)的差異，緩解可能引發(fā)的緊張，例如：我認(rèn)為Susan和Mary并不是真的相互反對，只是從一個問題的兩個方面來說明問題。8.拉攏多個觀點(diǎn)，展現(xiàn)相互間的關(guān)系，例如：例子，說明性別用語有時如何會讓我們感受到被歧視。9.改變團(tuán)隊(duì)進(jìn)程，可以通過改變參與的方法，或讓團(tuán)隊(duì)進(jìn)入下一個階段，例如：讓我們分成更小的團(tuán)隊(duì)，看看能否以某種標(biāo)準(zhǔn)建立一個性別敏感詞詞庫。10.總結(jié)(并記錄，如果需要的話)團(tuán)隊(duì)的主要觀點(diǎn)，例如：會傷害一些人；(3)它們僅僅由主流文化決定。10個促進(jìn)協(xié)驗(yàn)式活動昀出驟體驗(yàn)式活動確實(shí)能使學(xué)習(xí)更為積極。此類活動一般包括角色扮演、游戲、模擬、視覺化和問題解決任務(wù)。體驗(yàn)?zāi)呈卤嚷牭秸務(wù)撃呈乱谩Ｔ诖龠M(jìn)體驗(yàn)式活動時，以下10個步驟值1.解釋你的目標(biāo)。學(xué)生們喜歡知道會發(fā)生什么及為什么。2.解釋好處。說明為什么你要做該活動，該活動與以前的活動問有何聯(lián)系。3.在給出指導(dǎo)時語速要慢。你也可以提供視覺背景，確保學(xué)生理解了指導(dǎo)語。4.如果指導(dǎo)很復(fù)雜，可演示之。讓學(xué)生在做之前看一遍。5.在給出進(jìn)一步的指導(dǎo)前，將學(xué)生分成若干小組。如果不這樣，學(xué)生在分組前可能會6.告訴學(xué)生他們有多少時間。說明整個活動有多少時間，之后間斷性地通知還剩多少7.保持活動連貫。不要因?yàn)闊o休止地記錄學(xué)生的貢獻(xiàn)而讓活動慢下來，也不要讓討論拖得太長。8.挑戰(zhàn)學(xué)生。如果活動中產(chǎn)生了中等水平的緊張，將更具活力。如果活動不過是小菜9.總是討論活動。在總結(jié)活動時，邀請學(xué)生分享活動所激發(fā)的體驗(yàn)及得到的啟示。10種角色扮演方法角色扮演是一種特別有用的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，可以用來激活討論、重現(xiàn)某一事件、操練技術(shù)或體驗(yàn)?zāi)骋滑F(xiàn)象。要想成功地進(jìn)行角色扮演，知道各種劇本和安排方式是很有幫助的。劇本1.自由形式：給出某種一般性場景，讓學(xué)生自由發(fā)揮。3.半限定式：告訴學(xué)生有關(guān)場景的背景信息，要扮演的角色，但不告訴他們?nèi)绾翁幚碓?.生活重演：學(xué)生可以重演生活中的真實(shí)情景。5.劇本閱讀：給出事先準(zhǔn)備好的腳本，讓學(xué)生閱讀后演出。安排6.同時：所有的學(xué)生結(jié)對演出二人劇，三個一組演三人劇，等等，同時演出。8.輪換式：團(tuán)體前演出的演員可以輪換，通常是演出過程中打斷角色扮演，輪換其中-9.不同的演員：同一場景由多位演員輪著演，這樣可以觀察到多種風(fēng)格。10.重復(fù)：可將角色扮演活動重新來一次。10種節(jié)省積棚學(xué)習(xí)時間昀方法不管你采取哪種方法，積極學(xué)習(xí)總得花時間。因此，不浪費(fèi)時間是很重要的。然而，很多教師會控制不住浪費(fèi)時間。下面是一些可以節(jié)省時間的方法。1.準(zhǔn)備開始。這一動作給下面的人的信息是你是認(rèn)真的。如果學(xué)生沒有到齊，你可以先開始討論或進(jìn)行篩選性活動，就是人沒到齊也可以進(jìn)行。2.給出清楚的指導(dǎo)。如果學(xué)生不清楚如何進(jìn)行，就不要開始活動。如果指導(dǎo)有些復(fù)雜，可以用書面的.3.提前準(zhǔn)備視覺化信息。不要在學(xué)生觀看時制作幻燈片。將要點(diǎn)事先準(zhǔn)備好。另外，決定是否記錄學(xué)生的反應(yīng)也是必要的。如果確有必要記錄，也不要記錄課堂討論的所有話語。4.快速分發(fā)材料。如果有材料要分發(fā)，可事先分成幾大份，然后每個區(qū)這樣分的時候有學(xué)生協(xié)助，分起來會快一些。5.小組快速報(bào)告。讓各個小組在圖紙上列出他們的觀點(diǎn)，并將圖紙貼到教室的墻壁上，這樣就能同時評價、討論所有小組的觀點(diǎn)?；蛘?，讓每個小組一次只發(fā)表一個觀點(diǎn)，其他小組聽聽有沒有與自己的觀點(diǎn)相重復(fù)的觀點(diǎn)，說過的觀點(diǎn)不再重復(fù)。6.不要讓討論拖延。表達(dá)討論有繼續(xù)的需要，而且，在隨后的討論中，記得叫那些被打斷過的學(xué)生。或者，在開始討論時設(shè)定時間限制。7.快速獲得志愿者。不要無休止地等待志愿者出現(xiàn)。可以在課堂或休息過后重新開始前招募好志愿者；如果沒有馬上出現(xiàn)志愿者，可以叫個別學(xué)生。8.準(zhǔn)備好應(yīng)付冷淡的小組。提供一系列觀念、問題甚至答案，讓學(xué)生選擇他們認(rèn)可的；通常，你所列出的內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的思想與觀念。9.加快活動的步調(diào)。通常，將學(xué)生置于時間壓力之下會激活他們，使他們更具活力。10.獲取班級的快速注意。利用各種線索或注意獲取設(shè)備來讓全班知道：你已經(jīng)準(zhǔn)備好10種對何學(xué)生開小差帕干預(yù)方法對于那些過多倚重講課和全班討論的老師來說，課堂管理問題經(jīng)常令人煩惱，采用積極學(xué)習(xí)技術(shù)可以大大減少這種煩惱。顯然，諸如專斷、干擾和退縮之類的行為仍會發(fā)生，下面是一些可以用到的建議。有些對個體有用，另一些則適用于全班。1.非言語信號。與學(xué)生目光接觸，或者走近他們，可以有效地干預(yù)他們開小會、打瞌睡或躲避參與。做出停止的手勢讓正在講話或做其他動作的學(xué)生停下來。2.積極傾聽。如果有學(xué)生專斷討論、話題扯遠(yuǎn)或與你爭論，可通過總結(jié)他們的觀點(diǎn)來打斷他們，并叫其他人接著說。或者你可承認(rèn)他們的觀點(diǎn)的價值，或邀請他們在休息時繼續(xù)3.一碗水端平。如果在班級里有些學(xué)生總是起來講話而另外一些人則總是退縮，可拋出一個問題，問有多少人知道如何反應(yīng)，你會發(fā)現(xiàn)有新的面孔舉起了手，叫這些人。這一技4.激活參與規(guī)則。再三地告訴學(xué)生，你喜歡用到下列規(guī)則：6.私下溝通。不管學(xué)生是有敵意的還是退縮的，請?jiān)谛菹r再與其溝通。如果你確實(shí)對他們有興趣，他們一般不太可能會繼續(xù)給你難堪或與你保持距離。而不是全班一起，你可以控制問題學(xué)生帶來的麻煩。8.忽視負(fù)面行為。不要注意那些小的噪音行為。繼續(xù)上課，看看他們是否會繼續(xù)。9.私下討論非常負(fù)面的行為。如果對學(xué)習(xí)造成破壞，你必須喝止。在私下里，堅(jiān)決地要求這些學(xué)生作出行為上的改變。如果全班都參與進(jìn)去了，10.不要將你碰到的困難牽扯進(jìn)來。請記住，許多問題行為與你無關(guān)，之所以發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)生個人心中有恐懼、有需要，或要轉(zhuǎn)移對另一個人的憤怒。試著找出某種線索，問問學(xué)生他們能否將影響他們積極參與課堂的問題先擱在一邊。Bruner,J.TowardaTheoryofInstruction.Cambridge,MA:HarvardUniversityPress,1966.Press,1991.Holt,J.HowChildrenLearn.NewYork:Pitman,1967.Johnson,D.W.,Johnson,R.T.,&Smith,K.A.ActireLearing:CooperationMcKeachie,W.TeachingTips:AGuidebookTeacher.Boston:D.C.Heath,1986.—LearningIssuesNo.53.Knoxville:LearningResearchCenter,UniversityofRickard,H.,Rogers,R.,Ellis,N.,&Beidleman,W.“SomeRetention,ButNotEnough.”InTeachingofPsychology,1988,15,151—152.LectureRecall.”InTeacherEducaSchroeder,C.“NewStudents--NewLearnin第二部分如何一開始就讓學(xué)生變得積極無論你上什么課，在一開始就讓學(xué)生變得積極是非常重要的。如果你沒能做到，就有陷入被動的風(fēng)險(xiǎn)，就像水泥經(jīng)過一段時間就會凝固一樣。組織一些容開始了解、趨向，激活他們的心理，引起他們的興趣。這類經(jīng)驗(yàn)可算作是一道美味的“開胃菜”。雖然有些教師只是選擇在開始時作一短小的介紹，但是在你的教學(xué)計(jì)劃中至少加進(jìn)在積極活動的一開始，需要達(dá)成三個重要目標(biāo)。即便該門課只開設(shè)一學(xué)期，它們的重要1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)：幫助學(xué)生相互認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)一種合作和互助的氣氛。2.現(xiàn)場評估：了解有關(guān)學(xué)生的態(tài)度、知識與經(jīng)驗(yàn)。3.迅速投入學(xué)習(xí)：創(chuàng)造對學(xué)科內(nèi)容的初始興趣。所有這三個目標(biāo)，如果達(dá)成，將有助于形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生參與積極學(xué)習(xí)的意愿，創(chuàng)設(shè)一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。無論如何，花上少至5分鐘、多到2小時(要看整個課程的長度)的時間用于啟動活動是值得的。在整個課程中再三地提到這些活動也有助于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，細(xì)化測評和重建學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的興趣。在你選擇啟動策略時，請考慮以下幾點(diǎn)。1.威脅水平：你所教的班級對新的觀念或活動開放嗎?或者你希望學(xué)生在一開始就持懷疑和保留的態(tài)度嗎?以一種揭示學(xué)生知識或技能的程度的策略啟動課程可能是有風(fēng)險(xiǎn)的：他們還沒有準(zhǔn)備好暴露底線。換一種方法，采用讓參與者評價他們熟悉的事物的策略更能激發(fā)2.對學(xué)生整體的適合性：相比一班五年級的小學(xué)生，青少年或成人課堂對于游戲活動的你便為全班設(shè)置了一個舞臺；考慮你的觀眾與計(jì)劃的適合性。3.與學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)性：除非你的興趣只是簡單地交換姓名，否則你將要讀到的這些策略將給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的機(jī)會。選擇一種能夠反映你將要教的內(nèi)容的策略?；顒优c內(nèi)容的關(guān)系越近，向主體學(xué)習(xí)活動的轉(zhuǎn)變也越容易。上述這些考慮與你的教學(xué)過程的每一個方面都有關(guān)，對起始階段尤其重要。良好的開端是成功的一半。看起來有威脅的、傻乎乎的、與課堂正題無關(guān)的啟動活動會制造一種難以消第一組策略可用以幫助同學(xué)們相互認(rèn)識或者在一個已經(jīng)相互認(rèn)識的群體中創(chuàng)設(shè)一種團(tuán)隊(duì)這些策略還能夠改善積極學(xué)習(xí)環(huán)境。這些策略中的許多在教育領(lǐng)域已廣為人知。有些是我自己的獨(dú)創(chuàng)。所有這些都能使學(xué)生從一開始就變得積極。你在使用這些團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略時，可試著將之與你上課試一試那些對你和同學(xué)們都是新的策略。當(dāng)今世界，學(xué)生們喜新厭舊的傾向越來越嚴(yán)重。他這一策略讓學(xué)生們相互認(rèn)識，相互溝通，考慮新的觀念、價值觀或問題解決的方法。這是一種打破自我防御或促進(jìn)積極交流的好方法。2.讓學(xué)生在他們的便事貼上寫下下列事項(xiàng)中的一項(xiàng)：a.一條他們擁有的價值觀b.一項(xiàng)他們有過的經(jīng)歷c.一種創(chuàng)造性觀念或問題解決方法d.一個想要問的有關(guān)課堂內(nèi)容的問題e.一個對你選擇的主題產(chǎn)生的觀念f.一件有關(guān)他們自己或上課內(nèi)容的事實(shí)3.讓學(xué)生將寫好的便事貼粘在衣服上，在班級里繞一圈，相互閱讀對方寫下的內(nèi)容。4.接下來，讓學(xué)生們再相互走動，協(xié)商對便事貼進(jìn)行交易。這種交易應(yīng)基于短暫擁有某一價值觀、經(jīng)歷、觀念、問題或事實(shí)的愿望。規(guī)定所有的交易都必須是雙向的。鼓勵學(xué)生便事貼，上面寫著他曾到東歐去旅行過。我也想到那兒去旅行，因?yàn)槲业淖嫦葋碜孕傺览突顚W(xué)活用1.不是交易便事貼，而是讓學(xué)生組成小團(tuán)隊(duì)相互討論便事貼上的內(nèi)容。2.讓學(xué)生將便事貼粘在班級的公告欄中(或黑板上),并討論各人所寫內(nèi)容間相同與相這是一種非常流行的有利于融洽課堂氣氛的方式，以尋找課堂同伴而不是某種目標(biāo)為特征。可以設(shè)計(jì)出多種尋找的方式，適用于各種規(guī)模的班級。這種方式有利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在開始上課時便讓學(xué)生們找到各自合適的位置。1.設(shè)計(jì)6到10條描述性陳述句，用來進(jìn)行句子補(bǔ)缺：尋找……的人。包含確定個人信息和/或課堂內(nèi)容的陳述句，可以使用諸如下面這些。喜歡/愛好知道什么是 注久 想做曾經(jīng)不喜歡曾學(xué)過對有很好的主意想要或不想要2.將準(zhǔn)備好的不完整陳述句分發(fā)給學(xué)生，并作如下指導(dǎo)：這一活動很像狩獵計(jì)劃，當(dāng)然這里是找人而不是尋找某樣?xùn)|西。當(dāng)我說“開始”,你們3.如果大多數(shù)同學(xué)都找到了匹配者，讓大家停下來。4.你也許想為完成得最快的人頒什么獎之類的。更重要的是，對每一種陳述調(diào)查班級信息。對于有些可以激發(fā)班級興趣的條目，可以展開討論?；顚W(xué)活用1.通過允許每個人都有足夠的時間來完成尋找過程(盡可能),來避免競爭。2.讓學(xué)生與其他人進(jìn)行簡短的交流，看看每個人能找到多少位匹配者。3.團(tuán)隊(duì)簡歷簡歷一般都是用來描述個人成就的。團(tuán)隊(duì)簡歷是幫助學(xué)生相互認(rèn)識，或是為那些成員間早已熟識的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一種有趣的方法。如果簡歷能夠與你正在教的學(xué)科內(nèi)容契1.將全班分成若干組，每組3至6人。2.告訴全班：同學(xué)們有著令人難以置信的天賦和經(jīng)歷13.提議：確認(rèn)并顯露班級資源的一種方法是完成一份團(tuán)隊(duì)簡歷。(你甚至可以提出某份虛擬的工作或合同，讓學(xué)生來應(yīng)聘。)4.給學(xué)生提供大張白紙或標(biāo)示器，用以展示他們的簡歷。該簡歷應(yīng)該包含能將團(tuán)隊(duì)作為工作經(jīng)歷喜好、才能、家庭成就等5.請每個團(tuán)隊(duì)提供其簡歷，并慶祝本團(tuán)隊(duì)擁有的整個資源。下面是在一個商業(yè)寫作班中1.為加速活動的進(jìn)程，可以給出一份事先準(zhǔn)備好的提綱，說明要收集哪些方面的信息。2.不是讓學(xué)生完成簡歷，而是讓他們相互面試，面試內(nèi)容由你提供。這是幫助學(xué)生們相互了解的一種迷人的方式，這也是留下第一印象的一種有趣的方式。1.將學(xué)生分成若干組，每組3至4人(相互之間相對陌生)。2.告訴學(xué)生，他們的工作是預(yù)測本組中的每個人將如何回答老師準(zhǔn)備的某個問題。下面a.你喜歡什么樣的音樂?b.你喜歡什么樣的休閑活動?c.你每晚大概睡多少小時?d.你有多少個兄弟姐妹，你在家排行第幾?f.你在小的時候喜歡什么?g.你的父母是嚴(yán)格的還是寬松的?h.你做過什么工作?日協(xié)資歷主動語態(tài)和被動語態(tài)分詞逗號用法大寫注：可根據(jù)你的班級的實(shí)際情況增減或替換其中的一些問題。3.讓各小組開始選擇某人作為第一個“被試”,鼓勵小組成員在預(yù)測該“被試”時盡可當(dāng)他們預(yù)測完了之后，被試應(yīng)該說明對每一個問題的答案。活學(xué)活用1.創(chuàng)設(shè)一些問題，讓學(xué)生們對彼此的觀點(diǎn)與信念(而不僅僅是事實(shí)性信息)進(jìn)行猜測。例2.不采用預(yù)測的形式。取而代之的是，邀請學(xué)生一個接一個地立即回答問題。之后，讓小組成員說明什么信息是最讓他們“吃驚”的(基于第一印象)。對成員間已經(jīng)相互認(rèn)識的團(tuán)隊(duì)來說，這是一種很好的催化劑，它有助于進(jìn)行快速的團(tuán)隊(duì)1.將全班分成若干組，每組不超過6人。2.讓每組創(chuàng)作一段30秒電視商務(wù)節(jié)目，推銷課堂主題——例如，強(qiáng)調(diào)該主題對他們或?qū)κ澜绲膬r值，與之有關(guān)的著名人物，等等。3.該商務(wù)活動應(yīng)該包含某一口號(例如，“化學(xué)讓生活更美好”)和可視圖像(例如，某4.說明只需要一般性觀念和該商務(wù)活動的提要便可。但如果某小組想要將該活動表演出5.在各小組開始計(jì)劃商務(wù)活動之前，討論當(dāng)今一些有名的商務(wù)活動的特點(diǎn)(例如，使用知名人士、幽默、與競爭對手比較、性吸引)以激發(fā)創(chuàng)意。6.讓各小組呈現(xiàn)觀念。表揚(yáng)每位學(xué)生的創(chuàng)造力?；顚W(xué)活用1.讓各組創(chuàng)作書面廣告而不是電視商務(wù)節(jié)目?；蛘?，如果可能的話，也可讓他們通過錄2.讓各小組推銷自己的團(tuán)隊(duì)或?qū)W校，而不是課堂內(nèi)容。這一活動可讓學(xué)生在一開始就找到合適的位置，能幫助學(xué)生們相互認(rèn)識，該活動需要的1.根據(jù)你所教班級的特點(diǎn)，列出你認(rèn)為適合在讓學(xué)生們相互認(rèn)識的活動中對他們進(jìn)行分類(分組)的類別列表。可用于各種目的的分類方法有：·同意/不同意(確定與你的上課主題相關(guān)的某一論點(diǎn))·知道/不知道誰或什么(確定與你的課堂主題相關(guān)的某人或某觀念)2.清理地面空間以利學(xué)生們自由移動。3.召集某一類(或某一小組)。指導(dǎo)與某一類別相關(guān)的學(xué)生盡快地聚到一起。例如，右利手和左利手可分為兩個小組，同意某一觀點(diǎn)的學(xué)生與不同意某一觀點(diǎn)的學(xué)生相互分開。如果某種分類方法包含兩個以上的類別(如出生的月份),讓學(xué)生與同類的人聚集到一起，從而4.在學(xué)生們形成了合適的小組后，讓他們與“我的圈子”的其他成員相互握手，并可5.立即轉(zhuǎn)而去形成下一類別(小組)。在你宣布一個新的類別后讓學(xué)生們移動。6.讓全班安頓下來。討論由練習(xí)引發(fā)的學(xué)生問的差異?；顚W(xué)活用1.讓學(xué)生與那些和自身不同的人組成一組，而不是找尋相同的人，例如，你可以讓找尋與自己出生日期不在同一季度的人。7.真正地相互認(rèn)識體驗(yàn)，在其中成對的學(xué)生可以真正地相互認(rèn)識。1.以你喜歡的任意方式將學(xué)生成對組合。配對的標(biāo)準(zhǔn)可以是如下這些：2.讓結(jié)成對的學(xué)生花30至60分鐘時間相互認(rèn)識。建議他們作一次散步、一起喝一次咖啡，或者，如果合適，還可以相互參觀宿舍，甚至到對方家庭拜訪。3.提供一些問題，學(xué)生可用來相互交談。4.當(dāng)全班都安頓下來后，給各對學(xué)生安排一項(xiàng)任務(wù)，讓他們一起完成，使他們開始學(xué)習(xí)課堂上的學(xué)科內(nèi)容。(見第一部分“給學(xué)習(xí)伙伴的10種作業(yè)”。)5.考慮組成長期學(xué)習(xí)伙伴的合適性?；顚W(xué)活用1.如果可能，將學(xué)生分成3人一組或4人一組。2.讓學(xué)生給全班介紹他們的伙伴。8.團(tuán)隊(duì)起步通常，通過采用長期學(xué)習(xí)小組的形式，學(xué)生們一塊兒學(xué)習(xí)、做項(xiàng)目和參與其他合作性學(xué)1·給每一個小組提供一疊卡片(最好卡片的大小不一)。2·讓每個小組僅僅用這些卡片搭建一個“避難所’’的三維模型，作為團(tuán)隊(duì)，要求他們盡可能高效率?？梢哉垡部梢运哼@些卡片，但是沒有其他材料可用。鼓勵各小組在搭建之前作一番計(jì)劃。給各小組提供記號筆，他們可用來在卡片上作記號，并在他們認(rèn)為合適的地方加以裝飾。3·給出至少15分鐘的搭建時間。不要催促，也不要給各小組施加壓力。讓每一小組都4·所有小組都搭建完成后，邀請全班進(jìn)行一次“避難所之旅”。參觀每一座建筑，讓活學(xué)活用2·召集全班，讓他們通過下面的問題思考這次活動：在一起工作的時候。小組和個人都有哪些有幫助但幫助不大的行為?任何一堂課，在經(jīng)過一段時間后，花幾分鐘幫助學(xué)生重新聯(lián)結(jié)通常都是有幫助的。本活1.歡迎學(xué)生重新回到你的課堂。解釋一下，在繼續(xù)今天的課之前，花幾分鐘重新聯(lián)結(jié)·對于我們的上一堂課，你還記得些什么?你對什么印象最為深刻·因?yàn)槭艿轿覀兩弦惶谜n的激發(fā)，你讀過什么?想過什么?做過什么·在上一堂課與今天這一堂課期間，你有過什么有趣的經(jīng)歷3.使用幾種形式中的任意一種獲取反應(yīng)，例如小組或點(diǎn)下一位發(fā)言者(見第一部分“10活學(xué)活用2.提供兩個有關(guān)上一堂課的問題、概念或信息片斷。讓學(xué)生投票決定對哪一個進(jìn)行回這是一種快節(jié)奏的氣氛活躍劑，可以讓學(xué)生移動、逗笑，是一種好的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法，能1.安排一圈椅子。讓每位學(xué)生都坐到一把椅子。椅子的數(shù)量應(yīng)該與學(xué)生的人數(shù)正好一2·告訴學(xué)生，如果他們同意你接下來的陳述，就請站起來并走向下一把椅子。于任何學(xué)生的句子補(bǔ)缺，例如“喜歡巧克力冰淇淋”。4·這時，喜歡巧克力冰淇淋的學(xué)生都站起來，跑向其他的空椅子。在學(xué)生們移動的時候，你也要爭取占到一把空椅子。這樣，最后會有一位學(xué)中央。(因?yàn)橐话銇碇v，會有多人同意你的陳述，從而有多位學(xué)生站起來。)6.可以在恰當(dāng)?shù)臅r候經(jīng)常玩這一游戲。活學(xué)活用系統(tǒng)”),也可以與學(xué)生的工作或生活經(jīng)歷有關(guān)(“發(fā)現(xiàn)參加考試很難受”)。2.代之以讓成對的學(xué)生站到中央。讓他們合起來選擇合適的句子補(bǔ)缺。11.設(shè)置基本課堂準(zhǔn)則這是一種民意測驗(yàn)法，可以讓學(xué)生自己設(shè)置行為準(zhǔn)則。如果學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程，是其中的一分子，他們就更有可能支持所建立的規(guī)范。1.抽取少數(shù)幾位志愿者(相對于班級總?cè)藬?shù)),作為咨詢員。2.在10至15分鐘時間內(nèi)，讓咨詢員們在全班巡回，盡可能多地與其他同學(xué)接觸。指導(dǎo)咨詢員們向同學(xué)問下列問題：“在我們班級中，你認(rèn)為什么行為是有幫助的或是沒有幫助的?！?提供一些回答范例以指導(dǎo)反應(yīng)。)3.然后，讓咨詢員向全班匯報(bào)他們的結(jié)果。(如果需要，還可以將結(jié)果列在幻燈片或是4.通常，只需要聽取學(xué)生的匯報(bào)，進(jìn)而建立起大家所希望的班級基本準(zhǔn)則。然而，有時候可能也需要分析結(jié)果，找出可能重疊的地方，并加以整理?；顚W(xué)活用1.提供一系列可能的基本準(zhǔn)則，讓學(xué)生從中選出三條。列表統(tǒng)計(jì)結(jié)果。以下為2.全班作為一個整體，為設(shè)置班級行為的基本準(zhǔn)則，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。之后采用一種所謂多重投票的程序來獲取最后的準(zhǔn)則列表。多重投票是一種減少一半項(xiàng)目的方法，每個人都選出自己想要的全部項(xiàng)目，得票最多的一半項(xiàng)目保留。(這一程序可以重復(fù)，每一次壓縮一接下來講述的這些策略可以用于各種團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的努力，或者在這些策略之間相互聯(lián)結(jié)。它們有助于你了解你的班級，同時，能讓你在一開始就找到合適的教學(xué)切入點(diǎn)。有些策略能讓你了解學(xué)生的某些具體方面的東西，其他策略則是多用途的，可以讓你了解班級的全貌。如果你在上課之前沒有機(jī)會了解班級的特點(diǎn)，那么現(xiàn)場評估策略是特別有用的。它們還可用來進(jìn)一步證實(shí)和檢驗(yàn)?zāi)阍谡n前收集的信息。這是一種有趣的現(xiàn)場評估方法，同時，它能讓學(xué)生們在一開始就相互了解并合作。1.設(shè)計(jì)3到4個問題來了解你的學(xué)生。你可以列出類似下面的問題：寫出問題以獲取具體答案。避免采用開放式問題。例如，可以問“以下這些方 ,你知道哪些?”不要問“對于,你知道些什么?！?.將學(xué)生分成3人一組或4人一組(要依你設(shè)定的問題的數(shù)量而定)。給每位學(xué)生一個問題。讓他或她來詢問本組中的其他同學(xué)并獲得(記錄)對該問題的回答。3.將所有分配到同一問題的同學(xué)召集起來，組成小組。例如，如果有18名學(xué)生，分成3人一小組，則有6個人會分到同一問題。4.讓上面組成的小組成員匯集數(shù)據(jù)并加以總結(jié)。然后讓每個小組向全班匯報(bào)他們了解到13.學(xué)生們存有的疑問這是一種無威脅方式，可以用來了解學(xué)生們的需要與期望。它通過寫而不是講的技術(shù)來2.讓每位學(xué)生寫下他們對課堂內(nèi)容或當(dāng)前班級的任何問題(學(xué)生們應(yīng)該匿名寫)。例如，與代數(shù)Ⅱ有何區(qū)別?！被蛘摺氨菊n程會有考試嗎?”3.學(xué)生們寫完之后，全班按順時針方向傳閱各自填寫的紙。每位學(xué)生在接到一張新傳遞來的紙時，將上面的內(nèi)容讀一遍，如果對上面的問題表示認(rèn)同(自己也有此一問),就在上4.每位學(xué)生最后都會收到自己的紙，這表示他已經(jīng)看過全班所有的問題了。這時，確認(rèn)5.邀請某些同學(xué)自愿起來分享他們的問題，即便他們沒有收到最多的投票。6.收集所有的紙張。這里面會有些你將來上課會涉及的問題。活學(xué)活用或者簡單地將紙張收起來，不傳閱，只是抽取其中一部分問題作答。2.不用讓學(xué)生們寫問題，而是讓他們寫下對課堂有何希望或關(guān)心的地方，他們希望你講這是一種有趣、非威脅性的策略，可以用來了解你的學(xué)生。你可以用來測評學(xué)生“即時”的背景、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、期望和關(guān)注點(diǎn)。1.給每位學(xué)生制作一份“反應(yīng)卡”。這些卡上可以包含多項(xiàng)選擇題、是非題，或者是等級評分題(例如1—5級評分)。(如果課前制作太費(fèi)時間，也可以讓學(xué)生自己現(xiàn)場制作。)·我來上這堂課是因?yàn)椤璦.這是必要的b.我確定對這一主題感興趣c.這看上去很容易·我關(guān)心這堂課對我來講是不是太難了?！の蚁嘈胚@門課將來對我有用。完全不同意完全同意你可以采用類似的方法了解學(xué)生的知識、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)。5.繼續(xù)下一句陳述?；顚W(xué)活用15.代表性樣本有時候會面對一些規(guī)模很大、人數(shù)很多的班級，難以快速地了解班里學(xué)生的情況。這一程序可以讓你從全班抽取一個代表性樣本，通過公開詢問來了解他們。1.解釋你想了解班里的每位同學(xué)，但該任務(wù)會耗費(fèi)許多時間。2·向?qū)W生說明，達(dá)成目的的一種快速的方法是創(chuàng)生一個小樣本，來代表班里同學(xué)們的3·指出同學(xué)問可能不同的一些方面。征詢第一位“班級代表性樣本”志愿者成員。在有人舉手之后，問他/她一些問題，了解其期望、技能、經(jīng)驗(yàn)、背景、觀念等方面的信息。4·聽完第一位志愿者的反應(yīng)之后，征詢第二位志愿者，這第二位志愿者應(yīng)該在某些方面與第一位不同。5·繼續(xù)抽取新的志愿者(你決定取多少名),與前面已經(jīng)征詢過的都有所不同?；顚W(xué)活用1·安排一張桌子和若干椅子以適合小組討論。邀請樣本中的每一位成員，在被詢問之后參加小組。小組組建完成之后，作為一個整體問他們在期望、技能、工作經(jīng)驗(yàn)、背景、觀念等方面的信息，還可以邀請觀眾提問題。2·邀請其他同學(xué)在課外或課后與你會面，從而相互認(rèn)識。如果有可能，輪流會面，這樣每個人都能見到。16.班級關(guān)注點(diǎn)學(xué)生通常對他們第一次參加的班級或課堂會有些關(guān)注點(diǎn)，特別是在積極學(xué)習(xí)課堂。這一活動允許這些關(guān)注點(diǎn)得到公開的表達(dá)和討論，而且是以一種安全的方式。1.向?qū)W生解釋，他們對本課堂可能有些關(guān)注的地方。例·該任務(wù)/工作有多難，要花多少時間2.將這些方面列在黑板或投影片上。還可以從班級中獲得其他方面的信息。3.設(shè)計(jì)某種投票程序，讓全班選出3至4個最關(guān)心的問題。4.將全班組成3至4個小組。讓每個小組對其中一個關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，得出一個具體5.讓每個小組為全班總結(jié)其討論，獲得反應(yīng)?；顚W(xué)活用1.讓每個小組都想出一些解決方法，這樣教師在回答時能更有針對性，也要輕松。另一種讓學(xué)生在一開始就積極、活躍的方法是使用以下策略。這些策略是設(shè)計(jì)來推動多教師會犯下教得太早的錯誤——學(xué)生心理上還沒有準(zhǔn)備好呢!使用以下策略能夠校正這一這是讓學(xué)生快速投入到你所教學(xué)科的學(xué)習(xí)之中的一種很好的方法。你也可以用來評估學(xué)生的知識水平并同時進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。這種方法對任何課堂、任何學(xué)科都適應(yīng)。1·提供一系列有關(guān)你正要教的學(xué)科知識的問題，可以包含以下一些或全部問題類別：·有關(guān)事實(shí)或概念的多重選擇問題(例如，“一份心理測驗(yàn)是有效的，如果它(a)能跨·要認(rèn)識的某個人(例如，“誰是喬治·華盛頓?”)例如，一位歷史老師在開始其關(guān)于20世紀(jì)的講課時，可能會首先散發(fā)以下小測驗(yàn)：a·在下列年份發(fā)生過什么事：1918、1929、1945、1963、19847b.認(rèn)識以下人物嗎?c·你認(rèn)為20世紀(jì)最重要的事件是什么?2·讓學(xué)生們盡可能地回答這些問題。3·讓學(xué)生在班級里走動，找到能回答自己不知道如何回答的問題的人，鼓勵學(xué)生們相互4.讓全班安頓下來，評述這些問題。對于沒人知道答案的問題，給出答案。用這些信息1.給每位學(xué)生一份答題卡。讓他們寫下一條有關(guān)你的課堂內(nèi)容、自己確信準(zhǔn)確的信息。之后讓學(xué)生在班級中走動，與其他人分享各自的答題卡。鼓勵他們寫下從其他人那里獲得的2.使用觀念性問題而不是事實(shí)性問題，或者兩種問題混在一起使用。這是一種學(xué)生與部分同學(xué)進(jìn)行深入討論的方法。這種討論(交流)方法可輕易地移置到任1·創(chuàng)設(shè)各種問題以幫助學(xué)生開始討論課堂內(nèi)容。使用無對錯回答的問題?！τ谏勘葋啈騽?，你喜歡什么,不喜歡什么·為什么莎士比亞會被稱為有史以來最偉大的·選取任意一位19世紀(jì)的劇作家或編劇。你將如何將之與莎士比亞作比較2.將學(xué)生分成若干個三人小組。作適當(dāng)?shù)奈恢谜{(diào)整，使每個小組都能清楚地看見左邊或右邊的小組，全部小組成環(huán)形或方形分布。3·給每個小組一道開放性討論題(各組得到的題目是一樣的)。選擇挑戰(zhàn)性最小的題目來開啟三人小組討論。建議三人小組中的成員輪流回答問題。4·一段討論時問之后，讓每個三人小組給其成員分配0、1、2這三個數(shù)字。指導(dǎo)所有分配到數(shù)字1的學(xué)生順時針輪轉(zhuǎn)到下一個三人小組，而分配到數(shù)字2的學(xué)生順時針輪轉(zhuǎn)到再下一個小組。分配到數(shù)字0的學(xué)生則不動，讓他們舉起手來，這樣那些輪轉(zhuǎn)的學(xué)生看得見。6·根據(jù)你所擁有的問題的數(shù)量和時間充足程度，決定輪轉(zhuǎn)三人小組的次數(shù)。每一次都使用相同的輪轉(zhuǎn)程序。例如，第三次輪轉(zhuǎn)之后，每位學(xué)生都會碰到六位其他學(xué)生，進(jìn)行深度會活學(xué)活用1·在每一次討論之后，先在全班抽取部分學(xué)生對問題作代表回答，然后輪轉(zhuǎn)。2.采用配對或四人小組的形式代替三人小組?？捎糜诟鞣N活動，以激發(fā)學(xué)生對你所教學(xué)科內(nèi)容的初始興趣。1.在教室四周貼上標(biāo)簽。你可以使用兩種標(biāo)簽來創(chuàng)設(shè)一種二元選擇，或用多種標(biāo)簽來提.學(xué)生感興趣的主題或技能(例如，文字處理、數(shù)據(jù)庫技術(shù))·不同的個人特征或類型(例如，聽覺型、視覺型、運(yùn)動型)3.讓學(xué)生們看一下標(biāo)簽并作出選擇。例如，有些學(xué)生可能對文字處理而不是數(shù)據(jù)庫技術(shù)更感興趣。讓他們移動到他們選擇的標(biāo)簽位置，以“標(biāo)示”他們的偏好。4.讓由此創(chuàng)立的小組討論為什么他們會選擇某一標(biāo)簽。每一小組派出一代表總結(jié)他們的活學(xué)活用1.讓不同偏好的學(xué)生配對，并相互比較觀點(diǎn)?；蛘哂筛髌眯〗M的代表組成一個討論2.讓每個偏好小組制作一份海報(bào)或是廣告，甚至是小品劇來鼓吹各自的偏好。20.讓學(xué)習(xí)氛圍更輕松通過邀請學(xué)生對手頭的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行幽默性使用，可以很快地在班級中獲得一種非正式的、無威脅性的學(xué)習(xí)氛圍。這里講的策略除此功能外，還可激發(fā)學(xué)生思考。1·向?qū)W生說明：在開始嚴(yán)肅的學(xué)科內(nèi)容之前，你要做一次有趣的開場活動。2·將學(xué)生分成若干個小組。給他們布置一道作業(yè)，請他們就你正在教的某一重要的主。政府：讓學(xué)生勾畫出他們能想象到的最壓迫人或最無能的政府。數(shù)學(xué)：讓他們列出做數(shù)學(xué)計(jì)算時最無效的方法。健康：創(chuàng)設(shè)一份完全沒有營養(yǎng)的菜單。語法：寫一個句子，其中包含盡可能多的語法錯誤。工程：設(shè)計(jì)一座很可能塌陷的橋4·讓各小組亮出各自的“作品”,掌聲鼓勵。5·問：“從這一活動中，你對我們的學(xué)科內(nèi)容了解到了哪些?”活學(xué)活用1·教師可以自己創(chuàng)設(shè)作品來嘲弄學(xué)科內(nèi)容。2·創(chuàng)設(shè)一份針對你所教學(xué)科內(nèi)容的多重選擇預(yù)測驗(yàn)。在每一題的選項(xiàng)中增加幽默。對每個問題，讓學(xué)生選擇他們認(rèn)為不可能正確的答案。21.交換觀點(diǎn)這一活動可以用來激發(fā)學(xué)生迅速參與到課堂中。它還能讓學(xué)生警醒，成為細(xì)心的傾聽1·給每位學(xué)生一張簽名便條。指導(dǎo)學(xué)生在便條上簽上姓名，并隨身帶著。問題或陳述會引發(fā)學(xué)生對你正在教的學(xué)科內(nèi)容的看法。3·叫“交換時間到”,之后指導(dǎo)學(xué)生交換簽名便條，并去與下一位同學(xué)碰面。讓學(xué)生與新伙伴分享得自前一位伙伴(手里還捏著他的簽名條呢)的觀點(diǎn)，而不是自己的觀點(diǎn)。4·然后，再讓學(xué)生交換簽名條，找下一位同學(xué)交談，只是分享手中簽名條上的那位同學(xué)5·繼續(xù)這一程序，直到差不多所有人都碰到過。這時讓每位學(xué)生拿到自己的簽名條。活學(xué)活用1.通過指導(dǎo)學(xué)生分享自己的背景信息而不是對某問題或陳述的看法，將簽名條交換程序2·不用交換簽名條。而是讓學(xué)生繼續(xù)會見新的同學(xué)，每一次都聽取他們對某一問題或陳22.對不對這一合作性活動也能激發(fā)學(xué)生快速參與到課堂學(xué)習(xí)中來。它能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、知識分1·根據(jù)你的上課內(nèi)容，編制一系列陳述句，其中一半是對的，而另一半則是不對的。寫在一張獨(dú)立的卡片上。確?？ㄆc學(xué)生人數(shù)一樣多。(如果學(xué)生人數(shù)為奇數(shù)，則為你自己2·給每位學(xué)生發(fā)一張卡片。告訴全班同學(xué)，他們的使命是決定哪一張卡片是對的，哪一張是錯誤的。說明他們可以使用任何方法來完成任務(wù)。3·當(dāng)全班完成之后，讀出每一張卡片，并獲得全班同學(xué)對該陳述對不對的判斷?？紤]少數(shù)人的不同意見!4·給出每一張卡片的反饋，并說明全班一起工作以完成作業(yè)的方法。5·說明在班級中積極的團(tuán)隊(duì)技術(shù)是非常必要的，因其中有著積極學(xué)習(xí)的特征。活學(xué)活用1·在活動開始之前，招募一些學(xué)生作為觀察員。讓他們對所看到2·不用事實(shí)性陳述，而是創(chuàng)設(shè)一系列觀念并寫于卡片上。分發(fā)卡片，讓學(xué)生們試著對某一觀念達(dá)成某種共識。讓他們尊重少數(shù)派觀點(diǎn)。23.課堂契約這一設(shè)計(jì)提供了一種方法，可以讓學(xué)生們思考并承認(rèn)他們在本次課堂的學(xué)習(xí)活動中應(yīng)承·通過積極參與活動、充分利用我的時間以支持這些目標(biāo)·在幫助其他人學(xué)習(xí)時，認(rèn)真聽取他們所說的話，并提供建設(shè)性的反應(yīng)簽名日期a2·與學(xué)生分享你盡力使本次課堂成為一種有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的熱情