【教師領(lǐng)導(dǎo)探究文獻(xiàn)綜述2700字】

教師領(lǐng)導(dǎo)研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u1863教師領(lǐng)導(dǎo)研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 129392一、國(guó)外研究現(xiàn)狀 124165二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 113386（一）對(duì)西方教師領(lǐng)導(dǎo)理論引進(jìn)與介紹 216163（二）基于不同視角對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的研究 213745（三）對(duì)不同實(shí)踐情境下的教師領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的研究 25801三、研究述評(píng) 318441參考文獻(xiàn) 3一、國(guó)外研究現(xiàn)狀從1980年開始，美國(guó)的教育領(lǐng)域掀起了改革的熱潮，教師領(lǐng)導(dǎo)概念就是在此期間被確立的。美國(guó)在此階段進(jìn)行改革的核心表現(xiàn)在全面提升教育的質(zhì)量，民眾希望借助高品質(zhì)的教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)快速運(yùn)轉(zhuǎn)。而高品質(zhì)的教育離不開優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，所以，此階段教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容是教師專業(yè)化及賦權(quán)活動(dòng)，以凸顯教師在教育革新中的核心價(jià)值與學(xué)校策略的互聯(lián)互通。CherkowskiS指出，教師引導(dǎo)是教育領(lǐng)域中成員的集中導(dǎo)向。其內(nèi)涵就是通過(guò)學(xué)習(xí)共同體激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)校教育不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)實(shí)踐；同時(shí)與教育界成員聯(lián)合推動(dòng)教學(xué)發(fā)展與學(xué)校教學(xué)不斷創(chuàng)新的過(guò)程[1]。CheungR指出，作為教師共同體集體導(dǎo)向的教師領(lǐng)導(dǎo)，需要拓展延伸其內(nèi)涵，他們指出教師領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)校與社會(huì)的和諧發(fā)展、學(xué)校教育的改善以及教育界整體的優(yōu)化提供了強(qiáng)大支撐[2]。研究者KillionJ指出，在教師領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)階段，校長(zhǎng)轉(zhuǎn)換角色這一過(guò)程包含了相應(yīng)的繁復(fù)性，同時(shí)被外部因素所影響，例如，教師領(lǐng)導(dǎo)的不斷成長(zhǎng)缺乏有效的文化土壤與物質(zhì)前提[3]。DamkuvieneM認(rèn)為在構(gòu)建同事間平等和諧關(guān)系過(guò)程中，教師領(lǐng)導(dǎo)的影響是消極的。另一些教師不認(rèn)可教師領(lǐng)導(dǎo)者，特別是正式的領(lǐng)導(dǎo)者，他們指出，教師領(lǐng)導(dǎo)者不會(huì)給自己帶來(lái)積極影響，會(huì)妨礙正常工作。所以，大部分文獻(xiàn)資料中的教師領(lǐng)導(dǎo)的正面因素均是設(shè)定的完美形式，此完美狀態(tài)與具體現(xiàn)實(shí)之間的距離是十分遙遠(yuǎn)的[4]。二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)研究者研究教師領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)間相對(duì)較晚，一直到21世紀(jì)才開始著手研討。這些年，許多學(xué)者將目光聚焦到教師領(lǐng)導(dǎo)層面，取得了豐碩的研究成果，基于梳理、總結(jié)、吸納發(fā)達(dá)國(guó)家的教師領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)理論，對(duì)國(guó)內(nèi)教師領(lǐng)導(dǎo)的具體研究也在不斷豐富。其已然成了國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域研究的熱門話題，前景十分廣闊。對(duì)國(guó)內(nèi)當(dāng)前的研究進(jìn)行歸納，大致表現(xiàn)在這幾個(gè)層面：（一）對(duì)西方教師領(lǐng)導(dǎo)理論引進(jìn)與介紹國(guó)內(nèi)研究者主要通過(guò)西方的相關(guān)文獻(xiàn)資料來(lái)了解教師領(lǐng)導(dǎo)理論的，所以對(duì)西方的教師領(lǐng)導(dǎo)理論知識(shí)進(jìn)行闡述與引進(jìn)是國(guó)內(nèi)學(xué)者們的一個(gè)研究重點(diǎn)。例如，吳百祿（2010）參與創(chuàng)作的《教師領(lǐng)導(dǎo)研究》，系統(tǒng)闡述了教師領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)理論知識(shí)，主要由教師領(lǐng)導(dǎo)研究成果、理念以及實(shí)務(wù)所組成，為國(guó)內(nèi)研究者深入認(rèn)知國(guó)外教師領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)成果帶來(lái)了可靠依據(jù)[5]。李肖艷等(2017)簡(jiǎn)單介紹了西方領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)理論等。這些年，國(guó)外教師領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)研究逐步深入，越來(lái)越重視教師在實(shí)踐層面的變化與成長(zhǎng)，大家關(guān)注的焦點(diǎn)是怎樣培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的教師領(lǐng)導(dǎo)者[6]。許立新(2019)闡述并研究了美國(guó)具有代表性的教師領(lǐng)導(dǎo)力框架。以上學(xué)者的研究均及時(shí)吸納了國(guó)外先進(jìn)的研究成果，為國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究帶來(lái)了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[7]。（二）基于不同視角對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的研究佘林茂（2021）在當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育改革和發(fā)展的基礎(chǔ)上，研究了中學(xué)和小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)的具體狀況以及出現(xiàn)的主要問(wèn)題和成因，針對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)提出了遠(yuǎn)景規(guī)劃與優(yōu)化決策[8]。范士紅等（2021）針對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)一步加強(qiáng)教師領(lǐng)導(dǎo)的意義、教師領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)制及其在學(xué)習(xí)共同體中的特征等展開了具體分析[9]。周耀威等（2021）通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展這一層面充分研究了教師領(lǐng)導(dǎo)的產(chǎn)生機(jī)制、模式形成、相關(guān)基本理論和推動(dòng)教師領(lǐng)導(dǎo)成長(zhǎng)的可靠動(dòng)力等[10]。（三）對(duì)不同實(shí)踐情境下的教師領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的研究這些年，教師領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)研究也由理論思辨發(fā)展到了重視各個(gè)背景條件下教師領(lǐng)導(dǎo)的形成過(guò)程，一部分研究者主要對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐進(jìn)行細(xì)致分析，研究?jī)?nèi)容涵蓋職業(yè)教育、中小學(xué)教育以及高等院校等，關(guān)注的視角也延伸至文化領(lǐng)導(dǎo)、教師課程領(lǐng)導(dǎo)等領(lǐng)域。陶麗等（2017）具體分析了剛走上工作崗位的教師發(fā)展成課程領(lǐng)導(dǎo)者的狀況[11]；賴翔暉等（2017）對(duì)高校英語(yǔ)教師分布式領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行決策、內(nèi)涵與具體狀況等進(jìn)行研究[12]。我國(guó)臺(tái)灣在教師領(lǐng)導(dǎo)方面獲得較為突出的研究成果；例如，王緋燁等（2017）研究小學(xué)核心教師的指標(biāo)創(chuàng)建狀況[13]；郭學(xué)君（2018）探討教師領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐與角色建構(gòu)[14]；毛晉平等（2018）全面分析了教學(xué)隊(duì)伍教師領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)實(shí)例等[15]?？偠灾瑖?guó)內(nèi)在教師領(lǐng)導(dǎo)方面的研究正處在初步階段，對(duì)其的研究集中在闡述、引進(jìn)國(guó)外教師理論層面。值得一提的是，這些年已經(jīng)有部分研究者將目光轉(zhuǎn)移到國(guó)內(nèi)相應(yīng)情景中教師領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)證分析上，盡管數(shù)量不多，但可以確定的是我國(guó)已經(jīng)由理論建構(gòu)層面過(guò)渡至實(shí)踐領(lǐng)域，未來(lái)我國(guó)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的研究會(huì)不斷深入拓展，為我國(guó)教育的優(yōu)化以及教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。三、研究述評(píng)在教師領(lǐng)導(dǎo)的一部分研究中，對(duì)其內(nèi)涵的表述越來(lái)越深入、全面，盡管在概念等方面還未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，但對(duì)其本質(zhì)則形成了一致的意見。這些年，教師領(lǐng)導(dǎo)研究開始聚焦實(shí)踐層面。研究者都將目光轉(zhuǎn)向教師領(lǐng)導(dǎo)的角色建構(gòu)、形成過(guò)程和其發(fā)生機(jī)制、制約教師領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)因素、支持環(huán)境等領(lǐng)域并進(jìn)行具體探討。為了分析上述問(wèn)題，將研究教師領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)校教育實(shí)踐上，讓教師領(lǐng)導(dǎo)突破了理論的范疇，與所有教師、各所學(xué)校緊密相連。教師領(lǐng)導(dǎo)者的能力大小與具備的素養(yǎng)水平對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的具體成效有決定性的作用。領(lǐng)導(dǎo)能力不是天生就有，就散一些教師的領(lǐng)導(dǎo)水平很高、天賦異稟，但處于不同情景中，要想扮演好領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)角色還需要合理應(yīng)對(duì)許多突如其來(lái)的問(wèn)題。所以，在教師領(lǐng)導(dǎo)研究過(guò)渡至實(shí)踐探索這一階段時(shí)，怎樣培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教師領(lǐng)導(dǎo)者是研究亟待解決的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)[1]CherkowskiS．PositiveTeacherLeadership：BuildingMindsetsandCapacitiestoGrowWellbeing[J]．InternationalJournalofTeacherLeadership，2018，9(1)：63-78．[2]CheungR，ReinhardtT，StoneE．Definingteacherleadership：Aframework[J]．Kappan，2018，100(3)：39-44.[3]KillionJ．Criticalquestionsremainunansweredinresearchonteacherleadership[J]．TheLearningProfessional，2017，38(4)：22-25．[4]DamkuvieneM，ValuckieneJ，BalciunasS．TeacherLeadershipForOrganizationalChange[J].JournalofContemporaryManagementIssues，2019(24)：37-53．[5]吳百祿．教師領(lǐng)導(dǎo)教育[M]．高雄：高雄復(fù)文圖書出版社，2010．[6]李肖艷，裴淼．國(guó)外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究主題概述[J]．教師發(fā)展研究，.2017（6）：105-114．[7]許立新．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