讀分層教學心得體會7篇

第讀分層教學心得體會7篇讀分層教學心得體會篇1

曾青青初中數(shù)學名師工作室迎來了第六次線上研修，本次研修的主題是《分層教學的實踐和探索》，主講老師是我們優(yōu)秀的王治國老師。

分層教學既是一種承認學生水平差異、針對差異、解決個性差異矛盾的教學策略，又是一種實施以全體學生發(fā)展為本的遞進式的教學模式，它符合新課程改革的目標，充分體現(xiàn)了以人為本的理念。

王治國老師結(jié)合了自己實際教學經(jīng)驗給出了具體的方法：

一：在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎上，根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分成幾個層次。并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

二：做好教材的分析研究和結(jié)合學生情況進行教材處理。

三：在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。

王治國老師還對自己的教學實踐和教學成果進行了深刻的反思，并給我們的青年教師指明了努力的方向：

（一）進一步提高自身素質(zhì)。

分層次教學難度比較大，要求比較高，對教師的要求已不是簡單的"經(jīng)驗型"、"苦干型"，而是要既具有較高思想水準和理論基礎，業(yè)務能力，又能進行教學研究的'"科研型"。

（二）教學各環(huán)節(jié)的分層次，特別是概念教學分層次難度更大，還有待深入研究。

（三）分層次教學的備課量十分大，光靠一個人努力并非易事。特別是在現(xiàn)行體制下，我們的教學任務都比較重，一個人來備課思考往往感覺心有余而力不足，如何進一步集思廣益完善分層教學教案，有待我們教師的共同努力。

通過此次研修活動，我有以下幾點心得體會：

學生的分層：一般情況下，我們可將學生分成四類：基礎好、學習興趣濃、肯思考、能力強、接受快、成績優(yōu)的學生為優(yōu)等生；學習情緒不穩(wěn)定、能力一般、成績一般為中等生；學習有一定困難、習慣較差、成績較差為學困生；學習障礙生、消極厭學或頑皮不學、意志薄弱、成績差為特困生。

教學目標的分層：按較學大綱要求，目標設置恰當，能讓學困生、特困生不自卑，讓優(yōu)等生有更高層次的追求，讓所有學生保持一種良好的學習心態(tài)，最終促成異步達標，整體提高。

教學內(nèi)容的分層：教師必須照顧到不同層次的學生，使每一位學生都參與到教學活動中去。

作業(yè)的分層：作業(yè)必須分層，形式可多樣：必做題、選做題等。內(nèi)容基本分三類：鞏固型、模仿型習題等。

通過本次的線上研討，感謝王治國老師的分享及其各位名師和同仁的指教，受益良多。

讀分層教學心得體會篇2

教學分層教學的學習心得體會

面向全體學生、分層教學、分類指導，較大面積提高教學質(zhì)量。是衡量一個教師教學水平的標志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學中留守兒童多，由于學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質(zhì)以及長期學習困難所造成的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數(shù)量的學生成為學習困難學生，即所說的“差生”。

在一年多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學質(zhì)量。下面是我的點滴體會：

我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生發(fā)展。

在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關鍵在于教學方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學實踐經(jīng)驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個學生，最大限度的提高學生的學習質(zhì)量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導”。

一、調(diào)整好教學內(nèi)容

備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。

二、改變授課形式

要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學過程能自然地融進預習、新授、質(zhì)疑、輔導、鞏固、小結(jié)的正常教學程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學效果。

三、合理設置作業(yè)

課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標準的基本要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，以面向中等學生為主，同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設計。一是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題；三是根據(jù)差生的學習水平和教材內(nèi)容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。

四、輔導方式的多樣性

一方面應側(cè)重于完成階段性的學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。對差生可采取個別輔

導的方法，輔導內(nèi)容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知欲，輔導內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

五、考試和考核

考試、考核也應根據(jù)課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}面向全體學生設計；提高題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達到各層次的教學目標。

六、改進評價方法

評價不同層次學生的學習狀況，應采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調(diào)整適應自身展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

讀分層教學心得體會篇3

俗話說的好：一只手伸出來，五個手指總有長短。在我們教學對象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學生。不管是什么樣的學生，他們也都是父母的期盼，祖國的希望，關注每一位學生是我們教師義不容辭的責任。

在我們以往的教學生涯中，曾經(jīng)花了大部分的時間和精力去轉(zhuǎn)化“后進生”，而忽略了中等生，更放過了先進生的進一步的發(fā)展。要知道水漲才能船高，如果一個集體整體水平不高，那個體就不會有一個太突出的表現(xiàn)。所以，在我們的教學中實施適合不同檔次學生的“分層教學”是非常有必要的。下面就談一談如何進行分層教學。

一、課前預習分層——激活思維，展現(xiàn)個性

每教一次新課，我讓不同學習能力的同學作不同的課前學習準備。學習能力強的同學自學后，試著向課外發(fā)展，可以去查查有關資料，中等生則要求他們能理解課文，考慮預習上和課文后的一些問題，如有時間和興趣的則可以去查有關資料；而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容。

二、課堂教學分層——尊重差異，表現(xiàn)個性

1、教師要認真鉆研大綱、教材，確定三維目標，即知識和能力目標、過程和方法目標、情感態(tài)度和價值觀目標，語文教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定三維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。

2、教師要認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到

因材施教，量體裁衣。

3、教學過程應堅持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。三維目標中分別有深淺之分，對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給后進生。例如一年級語文第二冊《小松樹和大松樹》，課后我給設計了三個練習小題，“朗讀課文，讀一讀，說說下面偏旁的名稱，寫筆順”，可要求中下生做，“小松樹聽了風伯伯的話態(tài)度有什么變化？為什么？他以后會怎么做？”可要求中上生做，“續(xù)編故事”要求愿意做的做。

三、課外輔導分層——著眼差異，培養(yǎng)個性

1、集體輔導與個別輔導相結(jié)合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的.，針對課堂上大多數(shù)同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優(yōu)等生和后進生，分別給他們“吃小灶”。例讀讀背背古代詩歌，要求優(yōu)生不僅理解詩意，而且了解詩歌的寫作背景等，要求后進生了解詩歌的內(nèi)容和背誦是基礎。

2、課內(nèi)輔導與課外輔導相結(jié)合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發(fā)和個別糾正是必要的，也是應該的。課堂解決不了的問題，應該在課后及時解決。

四、作業(yè)設計分層——喚起熱情，張揚個性

學生是有差異的,有差異的學生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學生“吃不飽“，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生語文能教力的發(fā)展必將受到遏制。承認并尊重這種差異性，作業(yè)的設計就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如我在教學《春筍》一課，我設計了以下作業(yè)：

a抄寫詞語

b摘錄文中描寫春筍的句子。c你還搜集哪些描寫春天的語句。d根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖。

e春筍在美好的春天到來之際，沖破重重阻礙，不斷向上生長的情景，給春天增添了無限生機，你也來模仿小作者，一起來說說春天的景物吧。

[以上作業(yè)學生選兩題完成]a類作業(yè)著力于語文基礎知識的鞏固。傳統(tǒng)的作業(yè)形式偏重學生的反復抄寫，學生只動手不動腦地照抄，既簡單又乏味。在做這一類作業(yè)時，我做了小小的改革，生字的抄寫仍然只抄3遍，第一遍我讓學生按音序排列抄寫，第二遍讓學生按間架結(jié)構(gòu)進行分類抄寫，第三遍則讓學生按部首分類抄寫。這樣，學生在抄寫過程中要動手更要動腦，既改變了書寫的機械性、單調(diào)性，又掌握了生字的寫法，還培養(yǎng)了歸納能力。

b類作業(yè)注重語言文字的積累和運用。積累語言材料能力為學生的語文能力打下基礎，而這些積累的語言內(nèi)化、運用我們追求的更高境界，通過積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句，把它們深深地印在自己的腦海中并隨時運用于生活中，進行口頭與書面的表達。這樣，積累和語言文字就會如一泓清泉淌在學生的心田，激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認識。

c類開放式的作業(yè)，要“跳一跳才能摘到果實”，旨在拓展學生的知識面。要完成這項作業(yè)，學生必須自己去搜集、誦讀描寫春天的詩句。這樣將語文教學的空間延伸到課外，不但能激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，而且有利于培養(yǎng)學生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于學生語文素養(yǎng)的全面提高。

d類作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖，學生興趣濃厚，因為他們樂于畫畫。把抽象的語言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫的過程是學生對課文內(nèi)容的回顧、加工的過程，等他把這幅圖畫好后，也就把自己學習課文的收獲表現(xiàn)出來了。

e類作文是把閱讀和表達融為一體的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上展開合理的想象，這既促進學生對課文的理解，又提高學生閱讀、寫作的能力。

總之，無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。否則，優(yōu)等生覺得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒；而差生就會覺得壓力太大，對學習目標望而生畏，失去學習的信心。只有得法、得體和得力的練習才能喚起并強化已學知識，誘發(fā)追求新知識的欲望，從而激發(fā)學習語文的興趣。

五、期待分層——成全夢想，體現(xiàn)個性

事實上，由于種種的原應，我們的學生不可能都會朝著父母老師所期待的方向走去。不過，世上的路有很多條，只要好好走，每個人都會實現(xiàn)自己的價值。這就像我們班的趙鵬同學，他是個在各方面都反應遲鈍的學生?？墒撬陨狭嗣佬g，表現(xiàn)力還不錯，他的夢想是將來要考上美術學校，還要開個人畫展呢。對于他，除了要求他做好一些基本的功課外，我盡量尋找機會讓他在美術上有更大的鍛煉機會，比如:和美術老師聯(lián)系,多多培養(yǎng)他,有機會的話,讓他的作品也能發(fā)表。

六、評價分層——增強信心，塑造個性

對于不同學生，應該采用不同的評價要求。其實，只要學生有所進步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。再也不能象傳統(tǒng)的評價方法那樣，全體學生目標一致，每個人都要向100分去努力。我們必須承認每個學生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子，他們往往對學習缺乏自信心。長此以往，學生必然會對學習失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎，我們應該創(chuàng)造時機，為他們?nèi)〉眯碌某晒蕚淞己玫男睦項l件。進行分層評價，可以調(diào)動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。在語文教學中進行差異教學時，我對學生的評價主要有以下幾種形式：

①激勵性評價，主要適用于c層學生。由于c層起點較低，且以教師指導為主，因此學生獲得成功的機會大增，所以教師主要以鼓勵性的語言為主，如“有進步”“下一次一定會做得更好”等；這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學生好學的情感。

②參與性評價，主要可以讓b層及a層的學生參與。要讓學生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進學生學習的熱情，讓學生也成為學習的主人。

③動態(tài)性評價，可以面向全體學生。這種評價要求教師用發(fā)展的目光來看待學生，當暫差生有了一點進步時教師一定要及時表揚；當優(yōu)等生得到高分時，教師應激發(fā)學生爭取越學越好，越想越聰明，以教師具有發(fā)展性的評價促進學生學習水平持續(xù)發(fā)展。通過這一學年進行分層教學的研究，我感到作為一名教師，要承認學生之間的不同差異，努力通過各種方法，使每一個孩子都能獲得成功的喜悅，讓每個學生都可以找到適合自己的定位點。給學生充分鍛煉的機會，讓其有能力去追求更高的目標，從而提高學習興趣。

讀分層教學心得體會篇4

平果五小學辦學特色：尚美育人實施分層教學心得體會

平果縣第五小學莫蘭

到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學分層次教學已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數(shù)學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經(jīng)過近三年師生的共同努力，我校數(shù)學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校數(shù)學的分層次教學，充分調(diào)動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是基礎差的學生，有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發(fā)展。

對于優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動、鼓勵學生自主、創(chuàng)造性地學習，多用點撥、引導發(fā)散性思維。在適當?shù)膶W習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學內(nèi)容，能綜合運用新舊知識，靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題；對于中等生“領著走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設讓學生成功的機會。中等生智力因素好，對數(shù)學學習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進度，要加強基礎知識的訓練，思想情感的教育，學習方法的指導，努力防止中層學生滑向低層，努力促使中層學生脫穎而出進入高層。在課堂教學上，我們要更多地關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅；對于后進生，他們往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產(chǎn)生一些不良念頭，對自己失去信心，

平果五小校訓：誠信踏實健康尚美

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平果五小學辦學特色：尚美育人對學習失去信心。這些學生之所以后進，是由于缺乏自覺性，學習習慣不好，基礎知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學習目的，重樹信心，給他們以熱情的關心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學生向老師請教學習方法，許多學生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能做簡單的題了。

平果五小校訓：誠信踏實健康尚美

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讀分層教學心得體會篇5

我們學校屬于農(nóng)村學校，有的孩子是父母在家?guī)У某煽冞€不錯；爺爺奶奶在家就不能及時督促其完成作業(yè)，我考慮到學生學生成績存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，區(qū)別對待地制定分層教學目標，采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質(zhì)量。

1、面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發(fā)展。

2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學的模式。

3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面向全體學生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。通過分組區(qū)別教學的教改實驗，提高學生的學習成績。改變以往教學目標要求統(tǒng)一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學習水平的學生，有時我設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：

a、最低限度的課程標準，教材要求。b、標準、教材的全部基本要求。

c、對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。

4、教學分層過程

改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學組織形式，采用“合——分”式教學結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標）——“分”（學習新知、鞏固練習）——“合“（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導）?！胺帧睂W的結(jié)構(gòu)，可借鑒復式教學的經(jīng)驗，采用動、靜交替的形式進行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。

5、練習作業(yè)分層次

不同組別完成不同程度的作業(yè)。a組學生完成基本題。

b組學生完成基本題加綜合題。

c組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的'提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。

6、評估測試分層

為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學困生做基礎知識題，中等生加試綜合運用題，優(yōu)等生再加試分析拓展題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

讀分層教學心得體會篇6

興趣是最好的老師，如何讓學生對歷史學習感興趣，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。讓學生享受成功無疑是激發(fā)學生對歷史學習感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說過：人都有自我尊重和自我實現(xiàn)的需要。而中學生對這種需要表現(xiàn)更為強烈，渴望顯示自身價值得到老師、同學、家長以及社會的承受。分層教學正好能讓每個層次的學生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習熱情，提高他們對學習的信心。本文就高中歷史的分層教學談一點自己的認識。從現(xiàn)代教學理論出發(fā)，結(jié)合學校發(fā)展的實際以及提高教學質(zhì)量的需要，談談在教學中采用分層教學模式的體會。

1.把學生分層。

筆者在接受新的教學班以后，通過平常的課堂教學、聯(lián)系與測驗、談話等方式，盡可能全面深入了解學生的過去和現(xiàn)狀，然后根據(jù)學生的基礎知識、智力水平和學習態(tài)度等，把學生分成abc三個層次。a層次學生是知識基礎智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的'學生；b層次學生知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學習中等的學生；c層次的基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學生。把學生分層不是認定某些學生無才、無提高能力，無發(fā)展前途，而是認定學生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實中的差異性，希望通過教師有針對性的教與學生的學，讓學生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實現(xiàn)在過去基礎上的飛躍，在原有的基礎上走向成功。

2.教學目標分層，也就是說要分層備課。

在制定教學目標的過程中，根據(jù)大綱和教材的要求，再根據(jù)三個不同層面的學生實際制定不同的教學目標，再根據(jù)不同層次的教學目標設計好教學內(nèi)容、課堂提問、技能訓練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中，應堅持以“b層學生為基準，a層學生降低起點，c層學生適當提高”的策略。

3.分層授課。

分層授課采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧a、c差優(yōu)兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對c層學生少講少練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題處理，著重掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對a層學生則要求低、坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

4.分層練習。

分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效益要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中，要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習是要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎聯(lián)系，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以b層學生達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使a層學生有聯(lián)系的機會，b、c兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習積極性

5.分層評價。

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測試時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題