分類學(xué)習(xí)心理

關(guān)于分類學(xué)習(xí)心理第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)（含義、類型）知識(shí)學(xué)習(xí)（過程、類型）知識(shí)的獲得（知識(shí)直觀、知識(shí)概括）知識(shí)的保持（記憶）目錄第2頁,共69頁，2024年2月25日，星期天知識(shí)的含義個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的一切信息及其組織。知識(shí)的本質(zhì)是信息在人腦中的表征。儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)即為個(gè)體的知識(shí)，儲(chǔ)存于個(gè)體外即為人類的知識(shí)。第3頁,共69頁，2024年2月25日，星期天知識(shí)的類型（一）據(jù)反映活動(dòng)的深度，可分為：感性知識(shí)：對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，包括感知和表象兩種水平。理性知識(shí)：對(duì)活動(dòng)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映，包括概念和命題兩種形式。（二）據(jù)反映活動(dòng)的側(cè)面不同，可分為：陳述性知識(shí)：是什么、為什么、怎么樣（為狹義的知識(shí)）程序性知識(shí)：做什么、怎么做（包括智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能）第4頁,共69頁，2024年2月25日，星期天知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。知識(shí)學(xué)習(xí)的類型符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)第5頁,共69頁，2024年2月25日，星期天知識(shí)直觀知識(shí)的三種直觀方式：實(shí)物直觀模象直觀言語直觀如何提高知識(shí)直觀的效果第6頁,共69頁，2024年2月25日，星期天實(shí)物直觀通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。優(yōu)點(diǎn)：所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物聯(lián)系比較密切，在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用真實(shí)、親切，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。缺點(diǎn)：在實(shí)際事物中難以突出本質(zhì)要素受時(shí)空和感官特性的限制第7頁,共69頁，2024年2月25日，星期天模象直觀通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。優(yōu)點(diǎn)：可以認(rèn)為地排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等多種方式擴(kuò)大直觀范圍缺點(diǎn)：與實(shí)際事物之間有一定距離第8頁,共69頁，2024年2月25日，星期天言語直觀在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用；能運(yùn)用語調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。缺點(diǎn)：不如前兩者鮮明、完整、穩(wěn)定。受語言形式所限第9頁,共69頁，2024年2月25日，星期天教學(xué)中如何提高知識(shí)直觀的效果靈活運(yùn)用各種直觀形式加強(qiáng)詞（符號(hào)）與形象的配合運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)強(qiáng)度律差異律活動(dòng)律組合律培養(yǎng)學(xué)生的觀察力讓學(xué)生充分參與直觀過程第10頁,共69頁，2024年2月25日，星期天知識(shí)概括概括是指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程。感性概括（直覺概括）：在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的低級(jí)的概括形式。抽象/一類事物/外表特征和外部聯(lián)系/不充分理性概括：揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征和聯(lián)系的高級(jí)的概括形式。第11頁,共69頁，2024年2月25日，星期天教學(xué)中如何幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)概括配合運(yùn)用正例和反例鳥：麻雀、雞、鴨/蝙蝠“前肢有翼、無齒、有喙（hui）”提供變式豐富而全面的感性知識(shí)果實(shí)：蘋果、西紅柿、花生、棉籽兩類錯(cuò)誤：把一類或一些事物所共同的特征看作本質(zhì)特征鯨人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征科學(xué)比較同類比較（變式）/異類比較（辨別）啟發(fā)學(xué)生自覺概括參與討論第12頁,共69頁，2024年2月25日，星期天記憶記憶記憶是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程。（信息加工的術(shù)語）記憶系統(tǒng)遺忘促進(jìn)知識(shí)保持的方法第13頁,共69頁，2024年2月25日，星期天記憶系統(tǒng)反應(yīng)第14頁,共69頁，2024年2月25日，星期天遺忘遺忘提取失敗或錯(cuò)誤遺忘進(jìn)程艾賓浩斯遺忘曲線遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的進(jìn)程先快后慢，最初忘得快，忘得多，以后逐漸緩慢，趨于穩(wěn)定。遺忘的理論解釋痕跡衰退說：遺忘是由記憶衰退引起的，衰退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。干擾說動(dòng)機(jī)說同化說第15頁,共69頁，2024年2月25日，星期天干擾說遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶之間收到了其他刺激的干擾。長時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況：前攝抑制：前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾倒攝抑制：后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。第16頁,共69頁，2024年2月25日，星期天動(dòng)機(jī)說弗洛伊德遺忘是因?yàn)槲覀儭安幌胗洝?，將一些記憶信息排除在意識(shí)之外。因?yàn)樗鼈兲膳?、太痛苦或有損自我的形象。遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。第17頁,共69頁，2024年2月25日，星期天同化說奧蘇伯爾干擾說是針對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)而言針對(duì)意義學(xué)習(xí)而言，遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。在真正的有意義學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的：后面的學(xué)習(xí)以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時(shí)是對(duì)前面的學(xué)習(xí)的加深和擴(kuò)充。積極的遺忘消極的遺忘（教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免）第18頁,共69頁，2024年2月25日，星期天促進(jìn)知識(shí)保持的方法深加工實(shí)驗(yàn)中被試分成兩組：第一組要求記住一些具有“主謂賓”結(jié)構(gòu)的簡單句子；第二組被試用句子中的主語和賓語另造句子，然后進(jìn)行回憶。檢查時(shí)只給被試提示主語，要求回憶賓語。結(jié)果表明，第一、二組的回憶率分別為29%和58%運(yùn)用記憶術(shù)組塊化適當(dāng)過度學(xué)習(xí)150%合理復(fù)習(xí)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第19頁,共69頁，2024年2月25日，星期天第七章技能的形成技能概述（含義、種類）技能的形成操作技能的形成階段和培訓(xùn)心智技能的形成階段和培養(yǎng)兩種技能的區(qū)別和聯(lián)系目錄第20頁,共69頁，2024年2月25日，星期天技能概述技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)→不同于本能行為合乎法則→不同于習(xí)慣動(dòng)作活動(dòng)方式→不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，是動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)技能的種類操作技能（動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能）心智技能（智力技能、認(rèn)知技能）第21頁,共69頁，2024年2月25日，星期天操作技能的形成階段操作定向（頭腦）對(duì)操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)和對(duì)操作活動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分操作模仿（外部）：實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式操作整合：動(dòng)作固定、結(jié)合、一體化操作熟練：完善化、自動(dòng)化第22頁,共69頁，2024年2月25日，星期天第23頁,共69頁，2024年2月25日，星期天操作技能的培訓(xùn)準(zhǔn)確的示范和講解示范的有效性取決于許多因素如準(zhǔn)確性、時(shí)機(jī)、示范者的身份等講解需注意：言語的簡潔、概括和形象化；講解內(nèi)容必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)曲線充分而有效的反饋內(nèi)部反饋：來自自身感覺系統(tǒng)外部反饋：來自外部信息源建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺第24頁,共69頁，2024年2月25日，星期天心智技能的形成階段原型定向使主體掌握操作性知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)：確定心智技能的實(shí)踐模式使實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中清晰反映原型操作把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施通過實(shí)際操作獲得完備的動(dòng)覺映象原型內(nèi)化心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化第25頁,共69頁，2024年2月25日，星期天心智技能的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性↓主體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要↓對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性的認(rèn)識(shí)及體驗(yàn)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語言語在不同階段作用不同，應(yīng)正確使用第26頁,共69頁，2024年2月25日，星期天兩種技能的區(qū)別和聯(lián)系區(qū)別見技能的種類P21聯(lián)系：心智技能是操作技能的調(diào)節(jié)者和必要組成部分。操作技能是心智技能形成的最初依據(jù)和外部表現(xiàn)。第27頁,共69頁，2024年2月25日，星期天第八章學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練目錄第28頁,共69頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)策略的含義學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略的作用改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)教師的教學(xué)有利于學(xué)生更好地適應(yīng)發(fā)展第29頁,共69頁，2024年2月25日，星期天典型的學(xué)習(xí)策略邁克卡的分類認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略第30頁,共69頁，2024年2月25日，星期天認(rèn)知策略加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。包括：復(fù)述策略精加工策略組織策略第31頁,共69頁，2024年2月25日，星期天復(fù)述策略在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。具體方法利用無意識(shí)記和有意識(shí)記排除相互干擾盡量錯(cuò)開兩種容易混淆內(nèi)容的學(xué)習(xí)/睡前和清晨復(fù)習(xí)/把最重要的新概念放在復(fù)習(xí)的開頭，最后進(jìn)行總結(jié)整體識(shí)記和分段識(shí)記多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化畫線畫重點(diǎn)/謹(jǐn)慎畫線/復(fù)述和解釋畫線部分/圈點(diǎn)批注的方法第32頁,共69頁，2024年2月25日，星期天精加工策略將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。是一種理解性的記憶策略具體方法記憶術(shù)位置記憶法/縮簡和變歌訣/諧音聯(lián)想法/視覺想象/語義聯(lián)想/關(guān)鍵詞法做筆記提問生成型學(xué)習(xí)利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際第33頁,共69頁，2024年2月25日，星期天組織策略列提綱利用圖形系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖/流程圖/模式或模型圖/網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖利用表格一覽表/雙向表PQ4R方法預(yù)覽（Preview）、設(shè)問（Question）、閱讀（Read）、反思（Reflect）、背誦（Recite）、回顧（Review）第34頁,共69頁，2024年2月25日，星期天元認(rèn)知策略元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。包括兩個(gè)成分：對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制元認(rèn)知策略包括：計(jì)劃策略設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生帶回答的問題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)控策略評(píng)價(jià)、估計(jì)、反饋調(diào)節(jié)策略修正、調(diào)整第35頁,共69頁，2024年2月25日，星期天資源管理策略學(xué)習(xí)時(shí)間管理統(tǒng)籌安排整體時(shí)間高效利用最佳時(shí)間靈活利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境管理學(xué)習(xí)工具的利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視、電腦網(wǎng)絡(luò)社會(huì)性人力資源的利用第36頁,共69頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則主體性原則內(nèi)化性原則特定性原則生成性原則有效的監(jiān)控個(gè)人自我效能感方法指導(dǎo)教學(xué)模式程序化訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練模式交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式第37頁,共69頁，2024年2月25日，星期天第九章問題解決與創(chuàng)造性問題解決（問題、問題解決、問題解決的過程）影響問題解決的主要因素提高問題解決能力的教學(xué)創(chuàng)造性（含義、特征）影響創(chuàng)造性的因素創(chuàng)造性的培養(yǎng)目錄第38頁,共69頁，2024年2月25日，星期天問題問題（問題情境）：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。認(rèn)知心理學(xué)：初始狀態(tài)中間狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)類型有結(jié)構(gòu)的問題無結(jié)構(gòu)的問題第39頁,共69頁，2024年2月25日，星期天問題解決在具有明確目標(biāo)的情況下，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑或方法，為此運(yùn)用的一系列有指向的認(rèn)知操作過程?；咎攸c(diǎn)目的性認(rèn)知性系列性類型常規(guī)性問題解決創(chuàng)造性問題解決第40頁,共69頁，2024年2月25日，星期天問題解決的過程發(fā)現(xiàn)問題影響因素：個(gè)體的活動(dòng)積極性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解問題形成問題的表征問題的表面特征問題的深層特征影響因素：個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、注意、記憶、思維等認(rèn)知過程提出假設(shè)算法式/啟發(fā)式影響因素：個(gè)體思維的靈活性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)假設(shè)直接檢驗(yàn)/間接檢驗(yàn)第41頁,共69頁，2024年2月25日，星期天影響問題解決的主要因素問題的特征問題的類型、呈現(xiàn)方式已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)質(zhì)：與問題的相關(guān)性量：數(shù)量多少組織合理程度定勢與功能固著從物體通常功能的角度來考慮問題的定勢其他因素：智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格、世界觀等個(gè)性心理特性第42頁,共69頁，2024年2月25日，星期天功能固著的實(shí)驗(yàn)赫林和希爾的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓被試站在一間小房子的白線后面，把兩個(gè)鐵環(huán)放在垂直的木釘上。他可以在室內(nèi)自由走動(dòng)，運(yùn)用任何物品幫助他解決此問題；但不許把鐵環(huán)拾起來直接放在木釘上。房間里有兩根木棒，單獨(dú)用一根夠不到鐵環(huán)，兩根木棒用繩子接起來就能順利地解決問題。對(duì)于一組被試，繩子掛在墻上的一枚釘子上，它沒有固定的用途；這時(shí)被試很順利地用這根繩子解決了問題。對(duì)于另一組被試，繩子也掛在那枚釘子上，但它用來掛日歷或其他別的東西；這時(shí)大多數(shù)被試沒有發(fā)現(xiàn)繩子能用來解決問題。雖然他們都知道室內(nèi)的任何物品均可用來解決問題；但繩子掛了日歷，它的用途似乎“固定了”，因而就看不出它還能用來捆木棒。

第43頁,共69頁，2024年2月25日，星期天提高問題解決能力的教學(xué)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括重視知識(shí)的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思教師：由內(nèi)到外學(xué)生：由外到內(nèi)第44頁,共69頁，2024年2月25日，星期天創(chuàng)造性創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。真正的創(chuàng)造/類似的創(chuàng)造基本特征流暢性詞語接龍變通性非常用途測驗(yàn)，如紅磚獨(dú)創(chuàng)性命題測驗(yàn)第45頁,共69頁，2024年2月25日，星期天命題測驗(yàn)提出一段故事情節(jié)要求被試按照自己的意思給予一個(gè)適當(dāng)?shù)念}目，題目越奇特越好。如：一對(duì)夫妻，妻子本是啞巴，經(jīng)醫(yī)生治療后能像正常人一樣說話了。但是妻子說話太多，整天與丈夫吵，丈夫非常痛苦，最后只好要求醫(yī)生設(shè)法把他自己變成了聾子，家中才又恢復(fù)了安寧。被試命題《丈夫與妻子》《醫(yī)學(xué)的奇跡》《永遠(yuǎn)不滿意》《聾夫啞妻》《無聲的幸?！贰堕_刀安心》第46頁,共69頁，2024年2月25日，星期天影響創(chuàng)造性的因素智力高智商是高創(chuàng)造性的必要條件。環(huán)境家庭環(huán)境父母受教育程度、管教方式、家庭氣氛學(xué)校環(huán)境學(xué)校氣氛、教師管理方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排個(gè)性具有幽默感/有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)/能夠容忍模糊與錯(cuò)誤/喜歡幻想/具有強(qiáng)烈的好奇心/具有獨(dú)立性知識(shí)第47頁,共69頁，2024年2月25日，星期天創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分選擇的余地改革考試制度與考試內(nèi)容注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理鼓勵(lì)獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)精神開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性地課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練推測與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第48頁,共69頁，2024年2月25日，星期天第十章態(tài)度與品德的形成態(tài)度與品德概述（實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)及二者的關(guān)系）品德發(fā)展品德發(fā)展的階段理論中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程與條件良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)目錄第49頁,共69頁，2024年2月25日，星期天態(tài)度與品德概述態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。知、情、行品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)品德（道德品質(zhì)）是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。知、情、意、行第50頁,共69頁，2024年2月25日，星期天態(tài)度與品德的關(guān)系同：兩者實(shí)質(zhì)是相同的，都是一種通過學(xué)習(xí)獲得的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。兩者的結(jié)構(gòu)是一致的，都由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。異：涉及范圍不同。態(tài)度涉及范圍較大，包括對(duì)社會(huì)、集體、勞動(dòng)、生活、學(xué)習(xí)、他人、自己的態(tài)度。其中有些涉及社會(huì)道德規(guī)范，有些則不涉及，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。價(jià)值內(nèi)化程度不同。心理學(xué)家認(rèn)為，人的態(tài)度和品德包含的價(jià)值或人的價(jià)值觀，是人把外在事物價(jià)值內(nèi)化的結(jié)果。因價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從低到高依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化，只有價(jià)值觀念經(jīng)過組織且成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。第51頁,共69頁，2024年2月25日，星期天品德發(fā)展的階段理論（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段論研究對(duì)象：4-12歲兒童研究方法：說故事階段：前道德階段（5、6歲前）他律道德階段（5、6~10歲）1、人為規(guī)則是萬能的、不變的2、評(píng)定行為是非時(shí)，抱極端態(tài)度，非好即壞3、對(duì)行為好壞的判斷，依據(jù)行為后果4、在對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行懲罰的方式上，主張抵罪式的懲罰自律道德階段（10歲以后）1、認(rèn)識(shí)到規(guī)則是由人制定的，可以根據(jù)人們的愿望對(duì)之加以改正2、開始認(rèn)識(shí)到行為的原因和結(jié)果不止一種，道德判斷開始呈現(xiàn)多樣化3、對(duì)行為的判斷主要建立在行為的意圖上4、在如何懲罰違規(guī)行為問題上，贊成回報(bào)的懲罰。評(píng)價(jià)：研究有創(chuàng)造性；但當(dāng)時(shí)影響不大。第52頁,共69頁，2024年2月25日，星期天對(duì)偶道德故事故事一：一個(gè)叫約翰的小男孩正在他的房間里玩，媽媽叫他去吃飯。他走進(jìn)餐廳時(shí)，門后面有一把椅子，椅子上有一個(gè)盤子，盤子上有15個(gè)杯子。約翰不知道門后有這些東西。他推門時(shí)碰到了盤子，打碎了15個(gè)杯子。故事二：有一個(gè)叫亨利的小男孩。一天，在媽媽出去的時(shí)候，他想偷吃放在飯櫥里的果醬。他爬到椅子上去拿過獎(jiǎng)，但是夠不著。他使勁夠，結(jié)果碰掉了1個(gè)杯子，打碎了。第53頁,共69頁，2024年2月25日，星期天品德發(fā)展的階段理論（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論研究方法兩難故事法——海因茨偷藥基本觀點(diǎn)：道德發(fā)展是整個(gè)認(rèn)知發(fā)展的一部分，兒童道德成熟過程就是道德認(rèn)知發(fā)展的過程。道德認(rèn)知是對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，并集中在道德判斷上。道德判斷是一個(gè)人根據(jù)道德原則對(duì)什么是正確的或錯(cuò)誤的行為進(jìn)行判斷，即道德評(píng)價(jià)。三水平六階段理論評(píng)價(jià)：貢獻(xiàn)：①促進(jìn)了道德現(xiàn)象研究的科學(xué)化；②建立了道德發(fā)展的階段模型，促進(jìn)了道德教育的科學(xué)化；③發(fā)展了道德認(rèn)知發(fā)展研究的科學(xué)方法局限：①只是揭示了道德認(rèn)知方面的發(fā)展規(guī)律；②忽視了道德情感在道德推理中的作用；③否認(rèn)兒童可能出現(xiàn)的道德階段“倒退”現(xiàn)象，與現(xiàn)實(shí)不符合。第54頁,共69頁，2024年2月25日，星期天第55頁,共69頁，2024年2月25日，星期天中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致形成道德信念與道德理想自我意識(shí)增強(qiáng)道德行為習(xí)慣逐步鞏固品德結(jié)構(gòu)更為完善品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡初中階段高中階段第56頁,共69頁，2024年2月25日，星期天態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程依從。個(gè)人為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者避免懲罰，按照社會(huì)的要求、群體的規(guī)范或別人的意志而采取的表面服從的行為。包括從眾和服從兩種形式。這個(gè)階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性和不穩(wěn)定性，會(huì)隨情境的變化而變化。認(rèn)同。自覺地接受他人的觀點(diǎn)、信念、態(tài)度與行為影響，使自己的態(tài)度和行為與他人或某個(gè)團(tuán)體的態(tài)度與行為相接近的過程。主動(dòng)接受、模仿這個(gè)階段的行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性。影響因素：榜樣的特點(diǎn)、榜樣行為的性質(zhì)、示范方式等。內(nèi)化。真正從內(nèi)心深處相信并接受他人的觀點(diǎn)，徹底轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度。這個(gè)階段的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。第57頁,共69頁，2024年2月25日，星期天影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的因素外部條件：家庭教育方式。民主或?qū)Ｖ粕鐣?huì)風(fēng)氣。社會(huì)輿論、大眾媒介、各種榜樣作用同伴群體。學(xué)校中正式的班集體或校內(nèi)外的非正式小團(tuán)體內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)。態(tài)度定勢。道德認(rèn)識(shí)水平。個(gè)體的智力水平、受教育程度及年齡等。第58頁,共69頁，2024年2月25日，星期天良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)有效的說服向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息樹立良好的榜樣社會(huì)學(xué)習(xí)教師結(jié)合多種方式進(jìn)行示范，自身言行一致利用群體約定價(jià)值辨析給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰角色扮演、小組道德討論、陶冶、實(shí)際鍛煉等第59頁,共69頁，2024年2月25日，星期天社會(huì)學(xué)習(xí)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿來完成的，態(tài)度與品德是社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容。社會(huì)學(xué)習(xí)中一種最重要的形式是觀察學(xué)習(xí)，是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程：注意榜樣的行為特征、在頭腦中組織和編碼所觀察到的信息、以適當(dāng)?shù)姆绞皆佻F(xiàn)所觀察到的行為方式、對(duì)這種行為方式進(jìn)行強(qiáng)化。強(qiáng)化：外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、替代強(qiáng)化第60頁,共69頁，2024年2月25日，星期天將3～6歲的兒童分成三組，先讓他們觀看一個(gè)成年男子（榜樣人物）對(duì)一個(gè)像成人那么大小的充氣娃娃作出種種侵犯行為，如大聲吼叫和拳打腳踢。然后，讓一組兒童看到這個(gè)“榜樣人物”受到另一成年人的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)（果汁與糖果）；讓另一組兒童看到這個(gè)“榜樣人物”受到另一成年人的責(zé)打（打一耳光）和訓(xùn)斥（斥之為暴徒）；第三組控制組，只看到“榜樣人物”的侵犯行為。然后把這些兒童一個(gè)個(gè)單獨(dú)領(lǐng)到一個(gè)房間里去。房間里放著各種玩具，其中包括洋娃娃。在十分鐘里，觀察并記錄他們的行為。結(jié)果表明，看到“榜樣人物”的侵犯行為受懲罰的一組兒童，同控制組兒童相比，在他們玩洋娃娃時(shí)，侵犯行為顯著減少。反之，看到“榜樣人物”侵犯行為受到獎(jiǎng)勵(lì)的一組兒童，在自由玩洋娃娃時(shí)模仿侵犯行為的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。班杜拉用替代強(qiáng)化來解釋這一現(xiàn)象。第61頁,共69頁，2024年2月25日，星期天獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰獎(jiǎng)勵(lì)選擇和確定可獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為選擇并給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物重視內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)懲罰給予某種厭惡刺激如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)取消個(gè)體喜愛的刺激或剝脫某種特權(quán)如不需參加某種娛樂性活動(dòng)第62頁,共69頁，2024年2月25日，星期天