學(xué)前兒童美術(shù)教育

關(guān)于學(xué)前兒童美術(shù)教育第一章

美術(shù)和兒童美術(shù)第2頁,共41頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)美術(shù)的起源和發(fā)展美術(shù)起源的理論1.模仿說

藝術(shù)模仿的對象是實實在在的現(xiàn)實世界，藝術(shù)不僅反映事物的外觀形態(tài)，而且反映事物的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)。2.游戲說

藝術(shù)發(fā)生的真正動力是以外觀為目的的游戲沖動，既是人的感性沖動與理性沖動的辯證統(tǒng)一，也是人類脫離動物界的標(biāo)志。第3頁,共41頁，2024年2月25日，星期天3.巫術(shù)說

原始人在洞穴中創(chuàng)作的壁畫雖然有許多在我們看來是美麗的動物形象，但他們當(dāng)時卻是出于一種與審美無關(guān)的動機。4.表現(xiàn)說

美術(shù)起源于人類表現(xiàn)和交流情感的需要，情感表達是美術(shù)最主要的功能，也是美術(shù)發(fā)生的主要動因。第4頁,共41頁，2024年2月25日，星期天美術(shù)的本質(zhì)1.社會本質(zhì)

美術(shù)源于社會，能全面地反映社會生活。2.認識本質(zhì)

人類對社會生活或?qū)κ澜绲囊环N認識的物化形態(tài)。3.審美本質(zhì)

美術(shù)即反映現(xiàn)實美，又能創(chuàng)造藝術(shù)美第5頁,共41頁，2024年2月25日，星期天美術(shù)的特征1.視覺形象性

沒有形象，就沒有藝術(shù)，失掉形象性這一基本特征的作品，就不能稱作藝術(shù)。2.瞬間性和永固性

美術(shù)作品是靜止的，即使面會一個運動過程也只能截取期中的一個瞬間，一旦美術(shù)作品創(chuàng)造為形象，就永久固定下來。

第6頁,共41頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)兒童美術(shù)兒童美術(shù)

指的是兒童所從事的造型藝術(shù)活動。它反映了兒童對其周圍世界的認識、情感和思想。是兒童感知世界的一種方式，兒童的感知世界是一種非邏輯思維的方法，主要包括想象、幻想、直覺、靈感、推測。第7頁,共41頁，2024年2月25日，星期天兒童美術(shù)活動的分類1.從種類上分

大致可分為繪畫、手工、美術(shù)欣賞。2.從工具、材料和表現(xiàn)方式上分

蠟筆畫、油畫棒畫、彩色鉛筆畫、粉筆畫、水墨畫、彩色水筆畫、手指畫、棉簽畫和水粉畫等。3.從性質(zhì)上分命題畫、想象畫、故事畫、填色畫和集體創(chuàng)作話。第8頁,共41頁，2024年2月25日，星期天兒童美術(shù)的特點在兒童時代里，一切事物都是互相滲透的—自我與外界、夢與清醒、現(xiàn)實與幻想、昨日與明日、概念與跡象、思想與感覺。1.是其發(fā)展的一種表現(xiàn)

能反映兒童的發(fā)展水平和個體差異。第9頁,共41頁，2024年2月25日，星期天兒童美術(shù)的特點3.是其自我表現(xiàn)的一種方式

當(dāng)年幼兒童不能自如地運用語言文字這種成人約定俗成的符號系統(tǒng)表現(xiàn)自我和與人交流時，他會運用其他一些符號系統(tǒng)來表現(xiàn)自己，美術(shù)就是這些符號系統(tǒng)中的一種。

4.是其探索美術(shù)媒介，并使自我得以肯定的一條途徑。5.是對其實施審美教育的一條重要途徑。第10頁,共41頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)兒童美術(shù)與兒童心理兒童美術(shù)與兒童的感知覺

在美術(shù)活動中，兒童總是選擇那些對他們來說富有審美意義及結(jié)構(gòu)特征的對象作為欣賞對象，在表現(xiàn)物體時常常突出和夸大那些與他們審美趣味吻合的部分，而淡化或忽略那些與自己審美趣味無關(guān)的部分。因此，哪些富有生命力的色彩、線條、形象等躍然紙上，形成兒童獨特的表達方式。第11頁,共41頁，2024年2月25日，星期天兒童美術(shù)與兒童的想象

想象按其創(chuàng)造性分：再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象：根據(jù)某一事物的圖樣、圖解或言語描述而在頭腦中產(chǎn)生關(guān)于這一事物的新形象。創(chuàng)造想象：按照一定目的在頭腦中獨特地創(chuàng)造某一事物的新形象。幼兒的想象仍是再造想象占主導(dǎo)地位。在幼兒的繪畫作品中模仿的成分比較大，創(chuàng)造的成分還很有限。第12頁,共41頁，2024年2月25日，星期天兒童美術(shù)與兒童的創(chuàng)造力

兒童最初的創(chuàng)造應(yīng)該說始于模仿。通過模仿活得關(guān)于動作、事物間的聯(lián)系的知識經(jīng)驗，為下一步創(chuàng)造提供了條件和基礎(chǔ)。幼兒的創(chuàng)造力貫穿于幼兒繪畫發(fā)展中。從最初的亂涂亂畫，到畫出一些符號和形狀，再把各種形象有選擇的結(jié)合在一起構(gòu)成圖像，幼兒的創(chuàng)造力通過繪畫作品表現(xiàn)出來，同時也在繪畫中得到不斷的發(fā)展。有限的只是經(jīng)驗和能力水平?jīng)Q定了學(xué)前兒童的這種創(chuàng)造大多脫離世紀，帶有很大的夸張部分，不符合邏輯規(guī)范和法則。在這種不受規(guī)范、習(xí)慣的限制和制約的創(chuàng)造活動中，幼兒才能自然地、真實地表達自我，從而使美術(shù)作品中具有更多自在性、生動性和獨特性。第13頁,共41頁，2024年2月25日，星期天兒童美術(shù)與兒童的情感

情感是人對待周圍現(xiàn)實和對待自身態(tài)度的一種穩(wěn)定而持久的體驗。美術(shù)是兒童表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒的一個重要情緒，也是外化兒童情感最直接和最有效的方式之一。兒童可籍由線條、形象和色彩，直接地表達自己的喜怒哀樂。美術(shù)作為一種視覺語言，它比一般文字更直接也更具包容性。

更應(yīng)該讓幼兒無拘無束地利用美術(shù)表達內(nèi)心的情感，發(fā)揮美術(shù)的獨特價值。第14頁,共41頁，2024年2月25日，星期天練習(xí)：1.關(guān)于美術(shù)的起源有哪幾種理論？其各自的特點是什么？2.美術(shù)有哪幾種本質(zhì)？3.美術(shù)的基本特征是什么？4.什么是兒童美術(shù)?兒童美術(shù)有哪些本質(zhì)特征？5.談?wù)剝和佬g(shù)和兒童心理發(fā)展的關(guān)系。第15頁,共41頁，2024年2月25日，星期天第二章

兒童美術(shù)的發(fā)展第16頁,共41頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)兒童美術(shù)發(fā)展過程兒童繪畫經(jīng)歷了他們自身的一個完整的生命循環(huán)美國教育學(xué)家凱洛格對約一百萬張兒童畫進行了研究，歸納了兒童從動作到有意義表征的發(fā)展過程。第17頁,共41頁，2024年2月25日，星期天（一）涂鴉線（六）人以外的其他初期圖形基本的涂鴉線●“動物”樣式配置●“植物”偶發(fā)圖形●其他圖形（二）圖形（七）兒童美術(shù)的國際性（三）圖形組合結(jié)合體集合體（四）曼陀羅與“太陽”曼陀羅太陽（五）蝌蚪人從動作到有意義表征的發(fā)展過程第18頁,共41頁，2024年2月25日，星期天（一）涂鴉線

大約一歲半左右，兒童開始用筆在紙上涂劃，所畫的東西純屬涂鴉，在畫面上只是一些雜亂的線條，這類線條被稱為涂鴉線。畫涂鴉線的時期被稱作涂鴉期，它可能要持續(xù)到三至四歲。基本的涂鴉線

2歲或者2歲以下的幼兒在無意識的狀態(tài)下所畫的涂鴉線稱作基本涂鴉線。兒童剛開始畫畫，似乎完全沉湎于自己的動作，滿足動覺是最基本的動因。樣式配置

凱洛格將兒童在繪畫時注意到與紙面的配置關(guān)系稱為樣式配置。樣式配置與基本的涂鴉線的不同之處在于兒童在畫基本涂鴉線時無需視覺的參與，而樣式配置則要運用眼的控制力。偶發(fā)圖形2歲后形狀和畫紙保持配置關(guān)系，3歲之前能以單線畫出，十字形、圓、三角形和其他不同的圖形。在這兩者之間，有可能畫出偶發(fā)圖形。偶發(fā)的圖形不一定與畫紙的四周有固定的關(guān)系，而且圖形的形狀也不一定清晰可辨，但它們確實暗示了圖形所要表示的意思。第19頁,共41頁，2024年2月25日，星期天（二）圖形圖形是兒童經(jīng)過思考和計劃而畫出的，兒童常想起自己畫過的圖形，并自發(fā)、自愿地再現(xiàn)它們。這個時期的兒童在畫線時除了更具有眼手協(xié)調(diào)能力外，其記憶力已達到了一定的水平。兒童繪畫中的圖形可以分為6種，期中5種是具有幾何意義的圖形。如：矩形、橢圓形、三角形、十字形、斜十字形和不定形。（三）圖形組合結(jié)合體

凱洛格把兩個圖形結(jié)合在一起所形成的圖形稱作結(jié)合體。圖形的結(jié)合方式：1.不涉及主輔關(guān)系2.哪個圖形為主，哪個圖形為輔3.考慮兩個圖形的主輔的同時考慮兩種圖形在分離、重復(fù)及包含的組合。集合體凱洛格把三個或者三個以上的圖形結(jié)合在一起所形成的圖形稱作集合體。在畫集合體時，兒童常沉浸于他的繪畫過程之中，而且反映出與生俱來的講究均衡性和規(guī)則性等美術(shù)特征。兒童在畫集合體時對圖形均衡性和規(guī)則性的追求是具有發(fā)展意義的。第20頁,共41頁，2024年2月25日，星期天（四）曼陀羅與“太陽”曼陀羅

梵語中是“魔圈的意思。指包括這圈形主題符號的再現(xiàn)，有時又特別指那種其中結(jié)合著直線的圓圈樣式。曼陀羅具有圓滿、完整無缺、統(tǒng)合的映像，它包含了深思熟慮和無限的冥想。凱洛格認為曼陀羅對兒童具有如此吸引力，其理由之一在于它完全均衡。曼陀羅是由抽象而達到某種繪畫途徑的重要一環(huán)，而且更是兒童美術(shù)與成人美術(shù)之間的一座不可或缺的橋梁。太陽

2歲的兒童已能畫出直線和曲線，這些是直線和曲線都可以成為兒童畫“太陽”的組成成分?！疤枴钡慕Y(jié)構(gòu)看上去簡單，但兒童在會畫復(fù)雜的集合體之前是不會畫出“太陽”的。而且兒童最初畫“太陽”只是喜愛這種良好的視覺形象，并不是真正天空中的太陽。

在兒童美術(shù)發(fā)展過程中，凱洛格認為這是兒童畫與成人畫之間的又一橋梁。

兒童所畫各種類型：1.中空的太陽——在不同圓形的周圍畫交叉的短線

2.太陽的臉3.太陽人

4.曼陀羅和“太陽”的反復(fù)使用第21頁,共41頁，2024年2月25日，星期天（五）蝌蚪人

兒童早期畫的“人”使人聯(lián)想到蝌蚪，光光的腦袋上長著長長的尾巴，于是人們便稱之蝌蚪人。

從“太陽的臉”和“太陽人”發(fā)展到畫“人”的過程：

1.“人”的頭上添上了其他圖形

2.“頭”上無任何圖形的“人”

3.沒有“手臂”的“人”

4.有各種“軀干”的人

5.“軀干”上有“手臂的“人”阿恩海姆認為：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫的樣式也越復(fù)雜。在早起階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體。隨著兒童的成長，兒童所畫的圖形的象征意義才越來越狹窄，越來越明確，越來越有特定的含義。第22頁,共41頁，2024年2月25日，星期天（六）人以外的其他初期圖形“動物”

在兒童初期的畫中，要區(qū)別“動物”和“人”是困難的。一些兒童畫，既可以稱之為“動物”，也可以稱之為“人”。凱洛格認為，只有當(dāng)兒童能將水平位置的圖形中的“手”和“腳”的位置加以調(diào)整時，才能將“動物”和“人”明確的區(qū)分。四到五歲的幼兒已經(jīng)能完成這一調(diào)整的過程?！爸参铩?/p>

兒童初期所畫的“植物”與沒有手臂的“人”相似。所以兒童所畫的植物也是由涂鴉線、圖形、結(jié)合體、集合體、“太陽”、“太陽人”這樣的一條途徑發(fā)展而來的。其他圖形

兒童在其美術(shù)發(fā)展過程中，所畫的“建筑物”、“交通工具”等圖形萬網(wǎng)不是兒童觀察這些實物之后照樣子畫出來的，而是從結(jié)合體和集合體等發(fā)展而來的。第23頁,共41頁，2024年2月25日，星期天（七）兒童美術(shù)的國際性

全世界各國兒童的早起美術(shù)作品有驚人的相似之處，很難從他們的美術(shù)作品中區(qū)分他們的國籍。如果說，在他們的美術(shù)作品中找出一些差異的話，那么這種差異可能更多地方與兒童實用的美術(shù)工具和材料有關(guān)，而不是與國籍有關(guān)。第24頁,共41頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)兒童美術(shù)的特征和表現(xiàn)方式圖形的選擇和組合

重復(fù)、對稱、旋轉(zhuǎn)是兒童組織和安排圖形的方式，追求圖形的組織秩序和平衡，對有秩序的和平衡的圖形的偏好和選擇，將簡單的圖形轉(zhuǎn)換成復(fù)雜的圖形，將前階段形成的復(fù)雜圖形轉(zhuǎn)成后階段更復(fù)雜圖形的組成部分等等，這些是兒童美術(shù)表現(xiàn)的原則和方法。阿恩海姆：兒童對圖形的選擇取決于“結(jié)構(gòu)”。如人物的基本“結(jié)構(gòu)”是垂直軸表達的。凱洛格：兒童在繪畫發(fā)展過程中所保留并經(jīng)常重復(fù)畫的都是一些有良好視覺形象、有秩序、平衡的圖形。如：太陽。布斯：通過重復(fù)、對稱、圍繞一個中心點旋轉(zhuǎn)等方式將這些最簡單的圖形轉(zhuǎn)換成較為復(fù)雜的圖形。第25頁,共41頁，2024年2月25日，星期天避免圖形的重疊

年幼的兒童認為，每個圖形都應(yīng)該有其自己的空間。兒童總是有意無意地避免所畫的圖形之間發(fā)生相互遮蓋或重疊。如：兒童畫一堆蘋果，會把每個蘋果分開畫，蘋果與蘋果之間不會相互重疊或遮蓋。等到兒童畫相互重疊或遮蓋的圖形，并以此表現(xiàn)深度概念時，說明兒童繪畫表現(xiàn)能力有了提高。圖形之間的互相遮蓋或重疊，是繪畫中經(jīng)常運用的一種方法。在畫面中，雖然被遮蓋或重疊的圖形部分火全部地看不見了，但是他們并不顯得殘缺不齊，相反依然保持了原圖形的完整性。第26頁,共41頁，2024年2月25日，星期天圖形獨自的界限

年幼的兒童不能理解一條線不僅可以用于表示一個事物的某一部分，還可以用于表示另一個事物的某一部分。如：讓兒童畫一堵磚墻，或者一堆書，幼兒會為每一塊磚或者每一本書都畫上各自的界限。讓兒童去畫一個被平均切成6塊的意大利餡餅，兒童往往畫一個整圓表示整個餡餅，而用12條切割線把餅分成6塊。第27頁,共41頁，2024年2月25日，星期天圖形的融合在幼小兒童，兒童所畫的各種物體一般都有由橢圓、矩形、三角形和梯形等圖形拼搭而成的，各種圖形常常清晰可辨。隨著兒童認知的發(fā)展和眼手的逐漸協(xié)調(diào)，兒童畫中的各個獨立圖形會出現(xiàn)融合的趨勢。兒童會用輪廓線勾畫出兩個或兩個以上圖形的外部界線，而圖形之間相互結(jié)合的部位則融合成一體，圖形之間的界限消失了。圖形與圖形的融合使線條具有更強的表現(xiàn)力，圖形更具整體感，事物的形象更為生動。運用圖形與圖形相互融合的方式繪畫，既是一種較為高級的思維活動，也是一種需要視覺與動作較高程度協(xié)調(diào)的活動。第28頁,共41頁，2024年2月25日，星期天水平—垂直關(guān)系的處理年幼的兒童在繪畫時不能運用水平—垂直關(guān)系作為穩(wěn)定的參照框架，而是以局部的垂直關(guān)系替代整個畫面的水平—垂直關(guān)系。兒童畫道路兩側(cè)的房屋，他們常常只以局部道路作為參照點，不懂得畫面所在的基地線是整個畫面中任何事物位置的參照標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對整體的水平—垂直關(guān)系參照系統(tǒng)的認識。如：幼兒在繪畫時會將每幢房屋畫得局部地垂直于道路。煙囪垂直于屋頂。一旦兒童能夠運用水平—垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)構(gòu)圖，他們的畫就比較忠實于它所表現(xiàn)的事物的視覺概念，與成人的構(gòu)圖方式相統(tǒng)一。（剛開始運用的時候會比較呆板和模式化）如：所繪人物的手基本都是平舉的。第29頁,共41頁，2024年2月25日，星期天事物之間關(guān)系的處理年幼的兒童常將事物看作是獨立的個體，他們在紙上畫的物體往往是一個個獨立存在，與其他事物缺乏聯(lián)系，而且還嘗試漂浮在空中，與地面也沒有關(guān)系。如：人和動物或人和椅子的關(guān)系僅表現(xiàn)為緊密接觸人和動物或人和椅子雙方有保持完整的圖形，并相互重疊在一起

如果只畫出人的一條腿，而不再畫出另一條站在動物的一側(cè)所看不見的腿，說明兒童這種表現(xiàn)方式已與成人的表現(xiàn)方式相類同，已能較為客觀地反映出事物本來的面目了。第30頁,共41頁，2024年2月25日，星期天動態(tài)的表現(xiàn)對于年幼的兒童，表現(xiàn)事物的動態(tài)不是容易的事。我們不能將兒童喜歡畫動的對象，這一現(xiàn)象直接地演繹為兒童的美術(shù)具有動態(tài)性的特征有一些5-6歲的兒童，開始能用動態(tài)的方式表現(xiàn)人的行走和跑步。

1.簡單的將正面直立的人物的下肢的位置畫得分開一些，下肢分得越開，表示人的行走或者跑步的速度越快。（腳的形態(tài)發(fā)生變化）

2.稍大的兒童除了腿的位置變化以外，兒童也采用改變?nèi)说氖直畚恢玫姆绞奖硎拘凶吆团懿降膭幼鳌?/p>

3.衣服和頭發(fā)的隨風(fēng)飄動，以及代表運動的線條或其他圖形

4.更為高級的方式是人物的主軸線的變化。人的主軸線不再僵直地垂直于地平面，而是發(fā)生了傾斜。第31頁,共41頁，2024年2月25日，星期天透視學(xué)前兒童一般不會用透視的方法構(gòu)圖。按照透視規(guī)律顯示三維空間的構(gòu)圖，一般要在10歲以后的兒童中才會發(fā)生。

5-6歲兒童，會把桌面畫成一個矩形，桌面朝外，桌上的東西全都漂浮在空中。

7—8歲的兒童會把畫面畫成近乎一條直線，各種雜物都畫在這條直線之上。大約從9歲起，兒童開始嘗試立體畫，他們把桌面畫成矩形，各種雜物與這個矩形的面相接觸。大約14歲起，兒童才開始真正學(xué)會透視畫。第32頁,共41頁，2024年2月25日，星期天色彩在繪畫的過程中，最初使兒童感到刺激和興奮的是繪畫本身，而不是色彩。兒童更多重視的是造型，而不是色彩。初期，使用單色筆在紙上涂劃，或者偶爾地交替著使用兩種不同色彩的筆重復(fù)涂劃。這并不是說那時的兒童不懂得色彩，而是說明兒童所具備的運筆能力占據(jù)了核心地位有研究表明：2.5-3歲的幼兒對紅色的識別力最好，綠色次之，藍色較為差，總體而言，還沒有最終形成色感。女性兒童與男性兒童在形成色感中存在差異，女性兒童在14個月時就能感受到紅色，而男性兒童則要遲2個月左右，而最終完成色感確立，女性兒童是7.5歲，男性兒童是8歲。研究者將兒童對暖色調(diào)的運用與兒童的沖動性行為，以及即時的內(nèi)在需要的滿足聯(lián)系在一起。認為，兒童對冷色調(diào)的運用是否占據(jù)主導(dǎo)地位，反映了其對沖動的控制和對社會環(huán)境的適應(yīng)等方面的能力。第33頁,共41頁，2024年2月25日，星期天第三章

學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的階段與特點第34頁,共41頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展學(xué)前兒童繪畫能力發(fā)展階段理論國外學(xué)者的兒童繪畫發(fā)展階段理論柯思修泰納的兒童畫發(fā)展階段赫伯特·里德的兒童畫發(fā)展階段維克多·羅恩菲爾德的兒童畫發(fā)展階段我國學(xué)者的兒童繪畫發(fā)展階段理論陳鶴琴的兒童繪畫發(fā)展階段理論黃翼的兒童繪畫發(fā)展階段理論屠美如的繪畫發(fā)展階段理論杜玫的繪畫發(fā)展階段理論第35頁,共41頁，2024年2月25日，星期天學(xué)前兒童繪畫能力發(fā)展的階段與特征1.涂鴉期

無控制涂鴉幼兒不懂得手中的筆是能夠供自己驅(qū)使的，其結(jié)果便顯示為無控制的涂鴉，只是依靠手臂在紙上有節(jié)律地來回移動有控制的涂鴉兒童以發(fā)現(xiàn)了以視覺來控制動作，兒童會有意識地上下或左右地畫線，還經(jīng)常把可以控制的線條與不能控制的動作混在一起。能控制肌肉動作是兒童一項很重要的經(jīng)驗。命名涂鴉兒童在涂鴉時開始對著自己畫的東西說故事。開始意識到所畫的線條或自己的經(jīng)驗之間的聯(lián)系，命名出現(xiàn)在畫出圖形之后。

第36頁,共41頁，2024年2月25日，星期天學(xué)前兒童繪畫能力發(fā)展的階段與特征2.象征階段

早期象征階段這個時期的幼兒視覺形象的感受力有所提高，眼動較有規(guī)律，能用簡單的線條畫出象征的外部輪廓。幼兒已能把基本形狀結(jié)合在一起構(gòu)成形象。能意識到自己所畫的形象與實物之間的關(guān)系，有了通過想象表現(xiàn)客觀事物的意圖。如：蝌蚪人中后期象征階段幼兒已能掌握較多的基本圖形和線的組合，已能不斷地構(gòu)成新的圖形，描繪的事物也越來越廣泛。開始選擇自己喜歡的顏色來表現(xiàn)物體，五顏六色是這一時期作品中色彩的典型特點。畫面上開始出現(xiàn)空間關(guān)系，意識到自己是環(huán)境的一部分，并通過基底線表現(xiàn)出來，把所有的物體、人物放置在基底線上。

第37頁,共41頁，2024年2月25日，星期天學(xué)前兒童繪畫能力發(fā)展的階段與特征3.圖式階段

早期圖式階段