格林童話論文

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淺談如何進(jìn)行童話的教學(xué)

童話，一個漂亮的世界，源于幻想?yún)s基于現(xiàn)實，描摹大膽新穎而又饒有童趣。孩子們在童話營造的世界里流連徜徉，呼吸芳香，悄然成長。閱讀童話，教學(xué)童話，永久是孩子和老師必經(jīng)的一條花園香徑。閑逛其間，須謹(jǐn)記的是：教學(xué)童話，不行缺失童心的關(guān)照。那么，我們?nèi)绾芜M(jìn)行童話的教學(xué)呢？

一、童話閱讀需要審美體驗

傳統(tǒng)的童話教學(xué)往往只注意兒童課堂上的收獲，對教學(xué)內(nèi)容的解讀往往定格在某一階段，或立足于成人的理解，或停留于兒童的感性熟悉，忽視了兒童認(rèn)知進(jìn)展的空間，忽視了童話在兒童生命過程中的特別意義。因此，我認(rèn)為用傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的方法來進(jìn)行童話的閱讀指導(dǎo)是不妥的，只有注意童話閱讀過程中兒童獨特的審美體驗，才能在成人與兒童之間查找支點，實現(xiàn)童話陪伴孩子一生，在其人生的各個階段都能有不同啟示的目的。

要實現(xiàn)童話的審美體驗需要做到以下兩方面：

1、品嘗詩性語言

童話以其生動的語言從各個不同的側(cè)面來反映自然、社會現(xiàn)實和人們的心理狀態(tài)，制造了很多典型的形象，它美麗、形象、生動的語言能給人以很強(qiáng)的審美感受。教學(xué)時，我們可緊緊抓住童話的美麗語言，抓住重點詞句，啟發(fā)同學(xué)揣摩、品嘗語言美。

2、激發(fā)情感體驗

審美活動的基本特征是動情性，這是它能夠?qū)θ说男撵`塑造發(fā)揮

作用的緣由所在。在這個意義上，美育又被稱為情感訓(xùn)練。童話故事中飽含著美的形象、美的情感，我們完全有可能而且有必要運用質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、拓展延長等方式，激發(fā)同學(xué)的情感，提高同學(xué)的審美樂觀性，實現(xiàn)同學(xué)童話閱讀的審美體驗。

例如《丑小鴨》這篇課文有的同學(xué)讀完之后突然問：“丑小鴨是從天鵝蛋里孵出來的，它本身就是一只天鵝，這里有什么值得欣喜呢？”面對這節(jié)外生枝，老師沒有訓(xùn)斥同學(xué)胡思亂想，而是問同學(xué)：“你絕得丑小鴨比其他的天鵝美嗎？為什么？假如丑小鴨還跟在鴨媽媽的身后，對鴨子的欺侮逆來順受，假如他仍和其他的鴨子一樣在籬笆下查找能填飽肚子的蚯蚓??請大家在想象一下，這會是一只怎樣的天鵝？”這一問，激起了同學(xué)重新閱讀課文的欲望，他們再次思索丑小鴨的經(jīng)受對于丑小鴨成長的作用，從而在思維的碰撞中體會丑小鴨的成長給他們的啟示。

二、童話教學(xué)需要引導(dǎo)想象

同學(xué)對童話情有獨鐘，他們一旦綻開想像的翅膀，就猶如八仙過海，各顯神通。學(xué)校語文課本里有很多童話，都是用一個淺顯動人的故事來說明一個道理。在童話世界里，牛羊會說話，木偶能旅行，人死能復(fù)生??這些都符合兒童的幻想心理，孩子們也感到好玩、自然。面對這些童話，同學(xué)往往將童話故事和自己的生活聯(lián)系起來，情不自禁地走進(jìn)童話，愛所愛，恨所恨。只要老師啟發(fā)得當(dāng)，同學(xué)就會受到真善美的熏陶。此外，童話語言簡潔活潑、表現(xiàn)手法多樣，特殊適合兒童閱讀。要不要告知兒童童話的真假倒是次要的，而引導(dǎo)

兒童圍繞這個問題去發(fā)覺童話世界的真善美，揭露童話世界的假惡丑，把人性中最“閃亮”的部分溫順地藏在心靈的一角，滋養(yǎng)心根，讓孩子們思維活躍起來，保持想象力才是重中之重。

首先，兒童在閱讀童話故事時，往往會將童話故事中的人物與自身聯(lián)系起來。例如，在閱讀《七顆鉆石》后，他們會想：假如我也像故事中的小女孩那樣，會不會也能看到那刺眼的七顆鉆石和涌出的清泉呢？在閱讀《白雪公主》后，他們會想：我怎樣才能成為（或見到）那么漂亮、那么和善的白雪公主呢??兒童提出這些問題時，他們已被童話故事中的人物形象所感染，而這種感染有潛移默化的訓(xùn)練意義，此時，作為老師切不行認(rèn)為那只是孩子式的稚嫩。抓住這一契機(jī)，與孩子一起爭論故事中的人物，告知孩子只要像故事中的人物那樣堅持下去，肯定會實現(xiàn)自己的幻想，關(guān)心他們呵護(hù)這和善人性的萌芽，直至長成參天大樹。

其次，對于高班級的同學(xué)來說，可以滲透童話在表達(dá)和語言方面的特點，告知同學(xué)，童話世界之所以漂亮，是因為將生活中美妙的事物運用幻想、夸張、對比等手法形象地融進(jìn)了生動曲折的故事之中。鼓舞同學(xué)將我們身邊那些美妙的人、事、物及丑惡的現(xiàn)象用童話的方式表達(dá)出來，表現(xiàn)自己對真善美的贊頌和憧憬，對假惡丑的鞭撻和唾棄。這樣就拉近了同學(xué)與童話的距離，自己身邊的同學(xué)、老師、父母、伙伴、鄰居都成了自己童話中的“人物”，既豐富了童話閱讀的體驗，又感受到了創(chuàng)作的樂趣。只有將童話閱讀與寫作結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)讓童話滋養(yǎng)心根的目的。

三、用童話的方式去解決問題

“童話是以兒童的眼睛看世界的，它給全部的東西給予了生命，注入了思想感情，使它們?nèi)诵曰?。因此，童話是感性的?！睈刍孟搿⑸葡胂笫呛⒆拥奶煨?，孩子們閱讀童話時，最突出的特點就是隨的想象沉醉于童話情境中，喜角色之所喜，憂角色之所憂，與其說他們在閱讀，不如說在體驗。沉醉于童話中的孩子，自然把童話形象當(dāng)做身邊的伴侶，把童話故事當(dāng)做自己的故事。在進(jìn)行童話教學(xué)時，老師要避開理性的探究，應(yīng)從感性的角度引導(dǎo)同學(xué)去感受童話中的人和事。

四、童話教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)反思

童話，是文學(xué)寶庫里的重要組成部分。對于兒童來說，童話更是不行缺的精神養(yǎng)分。同學(xué)對童話情有獨鐘，教學(xué)后的反思對童話教學(xué)也很重要。例如：在完學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇童話時，要讓同學(xué)體會小女孩惡劣的生活環(huán)境及不幸遭受，進(jìn)而對她連基本生活需要都得不到滿意的身心饑渴產(chǎn)生憐憫，對她那布滿幻想的美妙心愿與殘酷現(xiàn)實之間的落差產(chǎn)生憐憫，對她的凄慘命運產(chǎn)生憐憫。這樣同學(xué)就會更深化理解資本主義社會的黑暗，再讓同學(xué)聯(lián)系今日的生活環(huán)境，同學(xué)就會更加珍惜今日的幸福生活。

五、課后引導(dǎo)同學(xué)編寫童話

在同學(xué)深化的理解了童話之后，課后可以引導(dǎo)同學(xué)編寫童話故事，帶有針對性的對同學(xué)綻開思想品德訓(xùn)練。如針對部分同學(xué)不愛惜花草樹木這一現(xiàn)象，可以引導(dǎo)同學(xué)編寫童話故事：可以讓花草樹木訴

說自己的不幸遭受，也可以讓花草樹木敘述自己在環(huán)境愛護(hù)中的作用，同學(xué)把自己置身于童話世界中，與童話中的人物一起成長，這樣，童話在把同學(xué)