梅花香自苦寒來意思

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁梅花香自苦寒來意思

“梅花香自苦寒來”

——執(zhí)教《梅花魂》有感

在預備《梅花魂》這節(jié)課前，我反復熟知并將教案修改了幾遍。教案中我考慮比較多的是學情，預設了許多同學可能提出的問題。在設計時我發(fā)覺課文中描述的外祖父不能和我們一起回國是因為年紀大了這一點的緣由缺乏說服力。于是我就想弄清晰外祖父不和我們一起回國還有沒有其他的緣由。假如同學在說有氣節(jié)的中國人的時候說到外祖父，畢竟可以不行以。為了弄清這個問題，我認真查找的背景資料。經(jīng)過查找，我沒有找到有什么必需的緣由使外祖父不能回到祖國。我和其他老師爭論后最終全都認為，外祖父不和我們一起回國，有可能是和其他子女一起居住，外祖父可以說是一個愛國的人，但是不能說他是一個有氣節(jié)的中國人，因為不能證明他是一個歷盡磨難、受到欺凌，從來都頂天立地，不愿低頭折節(jié)的人。

教案設計完成后我進行了試講。試講之后，一同聽課的老師給我提出了一些建議。我一一登記這些建議反復琢磨后更改了教案。我的教學設計最終落實在讓同學“回憶課文內(nèi)容，想一想課文圍繞梅花寫了哪幾件事？從哪件事可以清晰地看出老人對梅花的寵愛？”這兩個問題入手，這兩個問題直接導入外祖父珍惜墨梅圖的內(nèi)容。在同學讀書理解完這部分內(nèi)容后，又由“一幅一般的墨梅圖，外祖父為什么那么生氣？找哪些內(nèi)容告知了我們外祖父生氣的緣由。”這個問題直接引導到課文的重點、難點十三自然段，即“這梅花，是我們中國最出名的花。旁的花，大抵是春暖才開

花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品行、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了很多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難、受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”在學習理解這部分內(nèi)容時，我還留意了擴展一些關于梅花的詩句，還留意了讓同學了解有氣節(jié)的中國人。我覺得我的板書設計的也很有特點，既抓住了梅花的魂，民族的魂，同時又讓同學體會到了海外游子那顆眷戀祖國喜愛祖國的中國心。

課后，其他老師對我這節(jié)課進行了點評。“這節(jié)課有許多優(yōu)點，抓重點難點的意識特別地強，僅用一兩個問題就直接抓住了；在學習理解課文內(nèi)容的時候，重視了讀書，重視了抓住重點詞句，還有意識的引導同學學語言學表達等，但是正是因為你將留意力完全放在了這些問題上，造成了你對其他一些方面的疏忽。你將目光放在了重點語句上，由于時間的關系，你讓同學整段的朗讀就少的可憐了，可是文章真剛要表達的感情不是重點句就完全能表現(xiàn)出來的，真剛要表達的感情在段落，所以說不能讓同學整段地讀文章很嚴峻。還有在抓重點語句的時候不能求全，求全特別耽擱時間，還很簡單將段落拆得比較零散。同學只要能夠將句子的意思清晰明白地表達出來，就已經(jīng)說明他理解了”。通過老師的點評，我深深地感受到了老師使用語言嚴謹性的重要性。

在引導同學進入到文章的重點難點的時候，我使用了“外

祖父為什么這么生氣，哪里告知了我們緣由？”這樣的問題。在講課前和講課過程中，我都沒有覺得這有什么問題，甚至還覺得自己的設計特別不錯。課后，老師只說了一個問題“你覺得‵外祖父為什么生氣和為什么這么愛墨梅圖是一個意思嗎？′聽了這個問題，我想了一下，立刻說不出話來。這兩個句子這么明顯的不同，我怎么可能不知道呢？為什么在備課的時候甚至講課的時候沒有留意到呢？反而心理有些責備同學的力量為什么那么差。想一想，這樣反復修改教案，反復試講的課還會消失這種問題，那平常的常態(tài)課又會有些什么問題呢。我在責備同學的時候，是不是應當先多做一下自我檢討呢？我這篇課文的教學設計抓住了重難點，對其他事情處理的過于簡潔，同學在感受梅花魂和民族魂的時候有一些困難。假如我不犯前面那個明顯的錯誤，而是將教學設計改為“外祖父為什么這么愛墨梅圖，透過外祖父的行為能感受到什么，從而再引出梅花的精神?！蓖瑢W理解起來應當就不會走那么多彎路了吧？也應當會節(jié)約出更多的時間進行其他的訓練。

我還深刻感受到了學問淵博的重要性。課文在描寫梅花時有這樣一句話“她是最有品行、有靈魂、有骨氣的呢！”在對為什么使用“她”這個字時，我們的理解是說的是祖國母親，所以用“她”，而通過點評我才知道在描寫物是，用“她”這個字表示對這種物的一種尊敬。我真正感悟到老師只有在不斷“磨礪中“才能“香自苦寒來”。此次講課評課經(jīng)受，我感受到了自己的不足，有

了自我檢討的意識。同時，在反復的