《教育研究方法》課后習題答案

課后習題及答案

第一章教育研究概述

一、簡答題

1.什么是教育研究？教育科學研究有什么特點？

答：教育研究是指研究者運用科學的原理和方法,有目的、有計劃地對教育現(xiàn)

象和問題進行探究，叫曷示教育的本質和規(guī)律，解決教育實踐的問題、提高教育質

量的活動。教育研究的特點：從研究對象看，教育研究具有人文性;從研究過程看，

具有系統(tǒng)性；從研究方法看，具有科學性；從研究目的看，具有成果的創(chuàng)造性；

從研究的結論來看，具有客觀性；從研究的質量看，具有可靠性。

2.教育研究有哪些類型？

答：根據(jù)不同的維度，教育研究可以劃分為多種不同的類別。根據(jù)研究的目

的，教育研究可分為基礎研究和應用研究；根據(jù)研究方法的性質，教育研究分為

定性研究和定量研究；根據(jù)研究持續(xù)的時間不同，教育研究分為縱向研究和橫向

研究；根據(jù)研究的時間連續(xù)性不同，教育研究可以分現(xiàn)狀研究、匕匕較研究和發(fā)展

研究。

3.教育研究的基本步驟有哪些？

答：教育研究中TS包括以下基本的研究步驟：選擇與確定課題，查閱文獻，

制訂研究計劃，收集、整理資料，綜合分析、形成結論，撰寫研究報告、鑒定評

價研究成果，推廣運用研究成果。

4.教育研究的基本方法是主要有哪些？

答：依據(jù)不同的標準和角度，教育研究方法可有以下幾種分類。

(1)按研究過程的階段分類，可以分為準備階段的方法，包括確定課題的

方法、查閱文獻的方法、研究設計的方法；實施階段的方法，包括形成事實的方

法、形成理論的方法；總結評價階段的方法，包括撰寫報告的方法、成果評定的

方法、推廣運用的方法。

(2)按問題的性質分類

傳統(tǒng)的觀點將教育研究方法分為以下四類：理論方法，包括歸納、演繹、類

比；分類、比較、分析、綜合、概括等；實證方法，包括觀察、問卷、訪談、測

量等；實驗研究方法，包括真實驗、準實驗等；歷史研究方法，包括文獻法、內

容分析法等。

劉良華教授在根據(jù)教育研究方法發(fā)展的趨勢，將教育研究分為實證研究、理

論研究與應用研究。

第二章教育研究設計

一、簡答題

1.基礎教育領域的課題可通過哪些渠道獲得？

答：教育領域研究課題的來源：

(1)從教育實踐中選題，包括從實際工作面臨的難題中選題，從有爭議的

熱點問題中選題，從被忽視的盲點問題中選題，從日常觀察發(fā)現(xiàn)的問題中選題。

(2)從教育理論文獻中選題，一是從現(xiàn)有的教育理論文獻中尋找空白點，

去發(fā)現(xiàn)他人尚未研究過的問題；二是找到他人研究結論不一致甚至是相矛盾的地

方，在學術觀點的爭論中尋找課題；三是從前人的學術觀點中獲得啟發(fā)，在繼承

前人理論的基礎上，以反思的態(tài)度分析已有盧綸的不足之處，對前人的學術觀點

進行質疑，從而產(chǎn)生研究某個問題的方法和思路；四是結合我國實際，將我國教

育事業(yè)發(fā)展與改革中提出的一些理論問題作為課題；五是將科學理論中推導出來

并有待驗證的假設問題作為課題。

(3)從課程改革需要中選題。課程改革在理論基礎、思想觀念、教育目標、

課程設計、教材編制、活動方式等方面都有許多急需解決的重大問題，因而教師也

應從課程改革的需要提出研究課題。

(4)從先進的方法和已有的成功經(jīng)驗中問題。很多教師在教育教學實踐中

積累了豐富、寶貴的經(jīng)驗，但往往是零碎的、不自覺的，也替科學檢3僉。因此，

這些經(jīng)驗往往用于個人的工作中，沒有推廣應用。如果予以科學檢驗與總結，并

給以理論的抽象與瞬舌,就成了課題研究的結果。由成功經(jīng)驗延伸出的課題,時間

和研究的基礎較好,容易分開。

(5)從多學科交叉領域中選題。處在教育學科與其他多學科交叉或邊緣領

域的問題很多，只要放開思路，大膽探索，就會找到有價值的問題，就會找到所

要研究的課題。

(6)從教育研究規(guī)劃中選題。從中央到地方的各級教育行政部門都會根據(jù)

我國經(jīng)濟社會發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，定期制定教育科學研究規(guī)劃；各級各

類教育研究學會、各種教育雜志也會提供一些選題的范圍，研究者可以根據(jù)自己的

主客觀條件，從中選擇能夠勝任的課題。但是，這類課題往往都匕俄籠統(tǒng)，需要通

過具體化處理，分解成為容易操作的小課題，才能成為普通幼1孱W幣可選的研究課

題。

2.研究假設表述的規(guī)范性要求有哪些？

答：研究假設表述的規(guī)范性要求：

(1)一個研究假設只能涉及兩個變量。研究假設必須揭示兩個變量之間的

關系。如果教育研究涉及多個變量之間的關系，研究者應將變量——對應地分成

幾組假設。

(2)研究假設要設想兩個變量之間的期望關系。研究假設是對課題涉及的

主要變量之間相互關系的設想，在一個研究假設中必須就兩個變量的關系明確提出

某種推測。如果研究假設雖然也涉及兩個變量，但沒有預測彼此之間的關系，這

樣的研究假設表述就不符合規(guī)范。

(3)研究假設中變量之間的關系應當是新穎的、可檢驗的。假設是通向理

論的橋梁，教育研究設計中提出假設是為上升到理論做準備的，因此研究假設必

須是針對研究問題對變量之間關系的大膽設想，具有創(chuàng)新意義。同時假設又必須

是可以驗證的，假設涉及的概念、變量應是可以操縱和測量的，具有被證實或被

證偽的可能性。無法驗證的假設是不能作為研究假設的。

(4)研究假設必須用陳述句形式，明確具體、簡要明晰。研究假設是研究

者對研究結果的預先設想，是一種可能的解南口說明，因此表述研究假設必須使用

陳述句，而不能使用疑問句。同時，研究假設的表述應盡可能明確具體、簡要明晰,

既利于讀者理解，又便于研究者檢驗。

3.抽樣的基本方法有哪些？

答：抽樣的基本方法有：

(1)概率抽樣，包括簡單隨機抽樣、系統(tǒng)隨機抽樣、分層隨機抽樣、整群

隨機抽樣。

(2)非概朝由樣,包括隨意抽樣、目的抽樣、立意抽樣、"滾雪球”抽樣。

除此之外，還有同質抽樣、異質抽樣、完全抽樣等方法。

4.教育研究方案的基本格式包括哪些內容？

答：研究方案一般包括以下幾部分：

(1)課題名稱、所屬學科、研究類別、研究起止時間。其中，研究類別一

般指基礎研究、應用研究等。

(2)課題研究的負責人、課題組成員的基本情況(包括姓名、年齡、專業(yè)、

學歷學位、職稱、近年來與本課題有關的研究成果等)和任務分工。

(3)課題研究的意義及國內外研究概況(包括課題提出的理論與實踐依據(jù)、

國內外研究的水平與發(fā)展趨勢、研究的應用前景、課題研究的價值等X

(4)課題研究的目標、內容(包括核心概念的界定、內容的具體分解，有

框架研究還應提出研究假設1創(chuàng)新點等。

(5)課題研究的對象、思路、方法、途徑、手段和實施步驟(年度計劃、

階段目標等X

(6)完成課題研究的可行性分析(主要包括資料準備、人員結構、前期準

備等I

(7)預期研究成果(主要包括階段性成果和最終成果的名稱、形式、預計

走向及使用范圍等X

(8)經(jīng)費概算(包括資料費、調研費、設備費、會議費等)與來源。

(9)課題負責人所在單位的意見。

(10)審批單位的意見。

5.課題論證報告的撰寫要求有哪些?

答：撰寫論證報告的基本要求如下：

(1)論述研究的目的、意義、內容和范圍。課題研究的目的、意義是課題

論證的開始，要求論述要實事求是。

①用精練概括的文字勾畫出研究的基本輪廓，交代研究課題產(chǎn)生的基本背

景，使評審者對課題有概括性的了解。

②用"本研究的目的是……"總括性句式直接了當?shù)攸c出研究目的，指出研

究中要解決的問題。研究的價值不能夸大，否則會給研究帶來困難并影響研究信

譽。

③還要從理論與實踐兩個方面進一步說明研究的價值，指出研究本課題的緊

迫性。如說明通過本課題的研究可完善、突破或矯正某領域的教育理論，在時間

中解決哪些實際問題等。

(2)交代清楚本課題的國內外研究現(xiàn)狀。本部分撰寫要清楚交代本課題目

前有無人員已在研究，如果有,是什么地方、什么人在研究,研究進展情況如何,

取得什么結論等；如果沒有，有無類似課題在研究。

(3)設計確定好研究的方法、步驟和內容。根據(jù)研究課題的性質、特征和

內容，選擇正確的研究方法。在確定研究方法的基礎上進一步設計出研究步驟，

說明階段的劃分，交代每一階段具體要完成的任務、成果和時限。

(4)分析完成課題的條件。論證報告中應詳細說明課題申請者以及課題組

全體成員所具備的學術水平、研究基礎和條件，介紹他們過去在本課題所涉及的學

科領域中做過的研究工作、發(fā)表的論文和出版的論著，以及積累的研棺驗和受到

過的學術訓練。此外，還要交代本課題的物質準備、資料占有情況和課題組成員所

在單位的支持程度。在一般論證報告中還應協(xié)商研究經(jīng)費的預算情況，預算應本著

黜組實際出發(fā)，厲行^約的原則，使論證報告中的支出預算合理。

(5)交代課題成果的形式。課題論證中要交代課題研究最終的成果形式。

常見的成果形式有報告、論文、專著、教材、案例集、軟件、課件、建議、方案、

規(guī)劃等，其中研究報告和論文是教育研究成果最主要的兩種表現(xiàn)形式。

第三章教育文獻的收集、整理與綜述的撰寫

一、簡答題

1.簡述教育文獻的分類。

答：教育文獻的內容和形式都極其繁雜，大致來說，教育文獻的分類有以下

幾種：

(1)按內容加共方式不容，教育文獻可分為零次文獻、一次文獻、二次文

獻和三次文獻。

(2)按載體的形式不同，教育文獻可分為印刷型文獻、縮微型文獻、機讀

型文獻、試聽型文獻。

(3)按文獻來源及公開性不同，教育文獻可分為正式文獻和非正式文獻。

2.簡述教育文獻檢索的基本步驟。

答：在分析檢索提問的基礎上確定檢索的數(shù)據(jù)庫、檢索的用詞、明確檢索詞

之間的邏輯關系，依此確定周全的檢索步驟。

(1)分析課題需求，選擇婁好居庫。明確檢索課題內容涉及的主要學科范圍，

盡量滿足查全朝口查準率。

(2)主題概念分析。把研究課題的主題內容表述為概念，并用一定的概念

詞來表達這些主題內容，同時明確概念與概念之間的邏輯關系。

(3)確定檢索方法。根據(jù)課題研究的需要確定。在檢索工具書刊比較豐富

的條件下，可以利用工具法。在獲得針對性很強文獻的條件下即可利用追溯法獲

得相關性較強的文獻，如獲悉研究課題出版文獻較多的年代即可利用抽查法。

(4)編制檢索式。依據(jù)概念的邏輯關系和具體檢索系統(tǒng)的規(guī)定選擇合適的

位置算符并擬定合適的檢索式。

(5)根據(jù)索效果評價調整檢索策略。既定的檢索策略未必能夠一步到位完

成檢索任務，在初步檢索后檢查檢索結果找出不足，以便調整檢索策略。

3.簡述教育文獻綜述的格式和注意事項。

答：完整的文獻綜述由4個主要組成部分：引言、正文、結語和參考文獻。

(1)引言：扼要說明有關主題的現(xiàn)狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的

問題有一個初步的了解。

(2)正文：要對課題的研究意義，研究的背景，問題的起源、現(xiàn)狀做出交

代，指出已解決的問題和尚未解決的問題、研究方案和手段、對當前的影響及今

后的發(fā)展趨勢，其中發(fā)展概況和當前的研究現(xiàn)狀應該是綜述的重點部分。

(3)結語：要概括指出自己對該課題的研究意見、存在的不同意見和待解

決的問題等，最好能提出自己的見解。

(4)參考文獻：參考文獻的目錄應包括所依據(jù)主要資料的作者、標題和出

處。著錄條目必須按標準書寫。

第四章教育觀察研究法

一、簡答題

1.教育觀察研究的含義及特征有哪些？

教育觀察研究指研究者通過自己的感覺器官或輔助儀器(如錄像、錄音設

備)，在教育活動的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地對研究對象的行為進行系統(tǒng)

地記錄、分析，從而獲取事實材料或得出結論的研究方法。

教育觀察研究的特征：Q)目的性(2滸劃性⑶系統(tǒng)性⑷可重復性

2.教育觀察研究法有哪些優(yōu)點和局限性？

觀察研究的優(yōu)點：

(1)觀察法是研究者單方發(fā)動的行為，不需要被研究者被動的反應。

(2)在自然狀態(tài)下進行，獲得的資料真實、客觀。

(3)可對觀察對象進行跟蹤研究，獲得心理和行為發(fā)展變化趨勢的有關資

料。

(4)操作簡單，易于實施。

觀察研究的局限性：

(1)觀察過程比較被動。

(2)不能進行大范圍的研究。

(3)資料分析存在困難。

3.教育觀察研究法根據(jù)研究觀察單位不同，可分為哪幾類？

教育觀察研究法根據(jù)研究觀察單位不同，可分為事件取樣觀察和時間取樣觀

察。事件取樣觀察以特定的行為或事件的發(fā)生為觀察樣本，它的觀察單位是事件

本身。時間取樣觀察是觀察者以特定的時間段內發(fā)生的特定行為或事件為觀察單

位，記錄特定時間下行為發(fā)生與否、發(fā)生的次數(shù)及持續(xù)時間。

4.教育觀察研究常用的記錄方法有哪些？

(1)敘述性觀察:常用的有日記描述法、逸事記錄法、實例描述法。

(2)取樣觀察法:取樣觀察發(fā)分為事件取樣觀察法和時間取樣觀察法。

(3)觀察評定法:觀察評定法常用的有兩種類型：等級評定量表法和行為

查核法。

5.教育觀察研究法的基本步驟有哪些？

為了保證觀察的質量，觀察研究一般要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)。

1)觀察準備階段

這一階段主要是為觀察做準備，主要包括以下幾個方面。

(1)相關的知識準備

(2)制訂嚴密的觀察研究計劃

(3)觀察人員的培訓

2)實施觀察

3)整理分析觀察資料

4)撰寫觀察研究報告

6.教育觀察研究的注意事項有哪些？

①"觀察反應性"現(xiàn)象；

0"觀察者放任"現(xiàn)象；

0"觀察者期望"效應；

@預備性觀察和觀察信度的檢驗。

第五章教育調查研究法

一、簡答題

1.簡述教育調查研究的含義和特點。

教育調查研究是教育科學研究中常用的基本方法之一。教育調查研究是指在

一定的理論指導下，用科學的手囹口方法收集有關研究對象的客觀事實材料，進行

整理和分析，得出結論或解決問題的方法。教育調查研究就是在教育科學理論指導

下，運用問卷、訪談、心理測驗及作品分析等方法，有目的、有計劃地了解教育實

踐中的問題，并在大量材料的基礎上進行分析綜合，得出科學結論，指導教育實踐

的研究方法。

調查研究的特點：

(1)同要性、靈活性；(2)途徑多樣；(3)科學性、系統(tǒng)性;(4)簡便易

行。

2.調查計劃包括哪些內容？

調查計劃一般包括以下幾個方面。

(1)闡明研究課題目的和意義

(2)說明調查的內容，將調查內容具體化

(3)說明調查范圍(總體\調查對象(樣本)

(4)說明調查手段、方法及調查的具體步驟

(5)說明調查人員的組成、組織結構及培訓安排

(6)確定調查的時間進度和經(jīng)費使用計劃。

3.調杳問卷的結構是怎樣的？問卷設計的具體步驟有哪些？

一個完整的調查問卷一般包括標題、前言(引言)、指導語、問題及答案、

結束語。

問卷設計的步驟如下。

(1)根據(jù)研究的目的和內容進行變量的操作化

(2)具體問題和答案的編寫

(3)形成完整問卷

(4)討論、試用

(5)修改定稿并印制

4.問卷調查的實施步驟有哪些？

(1)明確調查的問題

(2)編制問卷

(3)問卷調查：問卷的分發(fā)和回收

(4)資料的處理。對于可以進行量化的資料，首先進行編碼和數(shù)據(jù)的轉換，

然后錄入，根據(jù)所需結果選擇合適的統(tǒng)計方法進行分析統(tǒng)計，結果以統(tǒng)計圖或表的

形式呈現(xiàn)出來。

(5)根據(jù)自己的研究假設，查閱相關文獻，對問卷調查結果進行分析討論，

形成完整的調查報告。

5.問卷調查法的優(yōu)點和局限性分別是什么？

問卷調查的優(yōu)點：

(1)簡單易行，節(jié)省時間、經(jīng)費和人力，可以在短時間內獲得大量的信息、

資料。

(2)問卷法具有很好的匿名性，可以獲得可觀、真實的資料。

(3)問卷資料便于定量處理和分析。

問卷調查的缺點：

(1)對被調查者的文化水平有一定要求。

(2)回收率往往難以保證。

(3)填答問卷的環(huán)境和填答的質量難以控制。

(4)問卷調查只能獲得T殳性的具體事實資料，較難進行深入的研究。

6.訪談調查的實施步驟有哪些？

訪談調查的過程一般要盡力四個環(huán)節(jié)：訪談準備、訪談實施、訪談結束和訪

談記錄的整理與分析。

7.教育測量及其功能是什么？什么是標準化測驗和自編測驗？

教育測量就是研究者以數(shù)量化的方法對研究對象的某些心理、行為特征及學

習結果進行測查和評價，收集研究資料，并進行數(shù)量化的統(tǒng)計分析，從而得出一

定的結果和結論的方法。

測驗調查的功能有：(1)診斷功；(2)評價功能;(3)建立和檢驗理論

假設(研究假設)的功能。

根據(jù)測驗的標準化和嚴密程度不同分為標準化測驗和自編測驗。(1)標準化

測驗。標準化測驗是指編制和實施過程都要有統(tǒng)一的、嚴密的標準的測驗。(2)

自編測驗。自編測驗也叫非標準化測驗，是指研究者根據(jù)研究目的和所要解決的具

體問題，在沒有現(xiàn)成的標準化測驗可用的情況下，仿照標準化測驗的形式自編測驗

試題或量表。

8.測驗調查的實施步驟有哪些？

(1)明確測驗調杳的內容和測量、觀測指標；

(2)選擇或編制合適的測驗工具；

(3)按測驗的要求實施測驗；

(4)對測驗結果進行整理、統(tǒng)計、解釋；

(5)得出結論，寫出測驗調查報告。

9.作品分析法及其特點是什么？

作品分析法指通過分析研究對象的作品，如日記、教案、手工、繪畫等，從

而了解研究對象的心理和行為特征的發(fā)展狀況和規(guī)律的研究方法。

作品分析法的特點如下。

(1)簡單易行

(2)結果的主觀性

(3)不適合大范圍的研究

10.作品分析的實施步驟有哪些？

1)準備工作。

(1)明確具體的研究或活動目標。

(2)確定作品分析的指標。

2)收集或布置、完成作品。

3)統(tǒng)計、分析獲得的資料，得出結論。

第6單元教育實驗研究法

一、簡答題

1.教育實驗研究法的含義及特點有哪些？

教育實驗法指的是研究者根據(jù)研究目的，有組織、有計劃地呈現(xiàn)或控制實驗

條件，并通過觀察、測定、比較等方式記錄被研究者的行為或心理變化，從而確

定實驗條件與心理或行為之間的關系的研究方法。

與其他研究方法相比，教育實驗研究法具備以下幾個特點。

(1)以假設為前提

(2)控制性

(3)可重復驗證性

(4)科學性、嚴謹性

2.教育實驗中有哪幾種變量？在實驗過程中如何控制？

在教育實驗研究中所涉及的變量分為三種，即自變量、因變量和額外變量。

(1)自變量及其控制

自變量即實驗因子，是主試者人為地加以變化、操縱的實驗條件，以便引起

因變量的變化，它是實驗中主試給予被試的刺激因素，又稱刺激變量，是被試者

反應變化的原因。

自變量的控制(操縱)是指研究者根據(jù)研究的內容把因變量操作化為具體的

操作指標，通過主試者的操作按一定的方法和程序提供給被試者。

(2)因變量及其控制

因變量是指實驗所要觀測的效果,即被試對特定刺激(自變量)做出的反應，

又稱反應變量。因變量的控制包括指導語和觀測指標的確定。指導語引導被試者

在自變量的刺激下如何做出反應。觀測指標指對被試者反應(因變量)的觀測或

度量指標，即因變量的操作化。

(3)額外變量及其控制

在實驗研究中，除自變量外有些變量也能引起因變量的變化，但是研究者不

予研究的變量，這些變量就叫額外變量。實驗中必須對額外變量加以控制，因此

又叫控制變量。

額外變量的控制通常有以下幾種方法。

(1)隨機法

(2)排除法

(3)恒定法

(4)平衡法

(5)統(tǒng)計控制法

3.教育實驗研究的組織類型有哪些？試畫出實驗模式圖。

在教育研究中常用的實驗研究組織類型有以下幾種。

(-)單組實驗教育

(1)單組單因素后測

只有一組被試，實驗過程中只提供一次實驗處理，然后進行一次測試，將后

測的結果作為實驗處理的效果。實驗模式如表。

單組單因素后測實驗模式

組別前測實驗處理后測

實驗組VV

因為只有一次后測，沒有前測或對照組的參照，無法排除額外變量的影響，

不能準確地證明因變量的變化是由實驗處理(自變量)引起的。在對被研究者的

實際情況比較了解的情況下，可以用這種實驗組織形式。

(2)單組單因素前、后測

只有一組被試，沒有對照組，實驗過程中只給予一次實驗處理，施加實驗處

理前進行一次測試，實驗處理后再進行一次后測，用前測和后測的差異量作為實

驗處理的效果。實驗模式如表。

單組單因素前、后測實驗模式

組別前測實驗處理后測

實驗組VVV

這種組織形式下,前測的結果劇共了一^俄的基線。如果實驗過程中控制

了一些額外變量的影響，那么實驗結果的可靠性是有一定保證的。

(3)單組多因素前、后測

只有一組被試，沒有對照組，實驗過程中施加兩種或兩種以上的實驗處理,

比較各種實驗因素的作用效果的差異。實驗模式如表。

單組單因素前、后測實驗模式

組別前測實驗處理1復測1實驗處理2復測2

實驗

VVVVV

組

表中各因素有如下關系。

實驗處理1的效果=復測L前測

實驗處理2的效果=復測2-復測1

在這種實驗組織形式總，兩個實驗處理之間會相互干擾，硬性實驗效果的準

確性；并且實驗周期較長，被試的發(fā)展變化會對實驗結果造成影響。

（二）等組實驗

（1）實驗組、控制組后測

實驗模式如表。

實驗組、控制組后測實驗模式

組別前測實驗處理后測

實驗組VV

對照組V

（2）實3僉組、控制組前、后測

這種組織形式是根據(jù)隨機原則選擇被試并分組，實驗組接受實驗處理，控

制組（對照組）不接受實驗處理，只提供比較的參照點。兩組分別進行前測和后

測。兩組后測的結果差異減去兩組前測的差異作為實驗處理的效果。實驗模式如

表。

實驗組、控制組前、后測實驗模式

組別前測實驗處理后測

實驗組VVV

對照組VV

（三）輪組實驗

輪組實驗又叫循環(huán)法實驗，是指把兩個和兩個以上的實驗因子，按不同的

順序輪流施加在兩個或兩個以上的不同被試組，根據(jù)每個實驗因子在各組效果的

總和來確定個實驗因子的效果的方法。實驗模式如表。

輪組實驗模式

組別實驗處理實驗效果實驗處理實驗效果總效果

被試組1XX。,+。,

/2%

被試組

2X20,X1a

4.什么是實驗設計？實驗設計的具體步驟是怎樣的？

實驗設計是指研究者根據(jù)研究假設和具體的研究條件，有目的、有計劃地對

教育實驗過程的一系列活動進行預先的設計和安排(如何安排各種成分、如何進

行實驗X

實驗設計的步驟如下。

(1)變量的確定。變量的確定包括自變量的確定、自變量的操作化和呈現(xiàn)

方式的說明，因變量的確定、因變量的操作化和具體的測量指標、測量方法，實

驗過程中需要控制的額外變量及其控制方法。

(2)被試的選擇。實驗設計要說明研究的總體，選取樣本的方法、樣本規(guī)

模；說明被試的單的言息，如年齡范圍、性^比例以及涉及的被降量的控制等；

說明被試的分組情況。

(3)實驗的組織類型。實驗設計要說明采用的實驗組織類型及實驗模式，

被試和變量的安排。

(4)實驗程序。實驗程序是分步驟說明實驗的詳細過程，從實驗選取被試

開始,到記錄因變量變化的原始數(shù)據(jù)為止。實驗程序應盡量詳細，使他人能夠按

照實驗步驟重復實驗。

(5)統(tǒng)計方法的選擇及結果預測。根據(jù)實驗的目的和研究假設說明選取什

么統(tǒng)計方法。如果統(tǒng)計結果出現(xiàn)什么情況(預測)，那么研究假設就是成立的。

第七章教育個案研究法

一、簡答題

1.教育個案研究法的特點是什么？

答：個案研究法具有以下幾個方面的特點。

(1)研究對象的個別性與典型性；

(2)研究內容的深入性和全面性；

(3)研究方法的多樣性和綜合性。

2.教育個案研究的基本過程是什么？

答：一項完整的個案研究一般需要經(jīng)過以下幾個研究步驟。

(1)確定研究問題，建構理論假設

(2)選擇研究對象

適用個案研究的狀況主要有以下幾種。

①在對個體某屬性有了研究后，需要用個案來說明個體總的狀況。

②有的事物并不普遍、不具有代表性，但值得關注，也適合作為個案研究

的對象。

③在對某種理論、方法的運用中，采用個案加以反饋，在實踐中驗證。

④出于不斷積累研究材料的需要，以個案作為實驗對象，為大面積進行深

入研究打下基礎。

(3)收集個案資料

(4)個案資料的整理與分析

(5)個案的補救、矯正與發(fā)展指導

(6)撰寫個案研究報告

(7)確定個案研究結果的應用程度

3.教育個案研究的基本方法有哪些？

答：常用的個案研究方法有：個案追蹤法、個案追因法、臨床法、產(chǎn)品分析

法和教育會診法。

第/1章教育行動研究法

1.教育行動研究的含義和特點是什么？

答：行動研究法的內涵：行動研究不是一種研究方法，而是一種研究取向。

行動研究關注的不是理論研究者認定的理論問題，而是實際工作者將研究和實踐

結合起來后，通過批判性的思考及采取相應的行動而解決的實際問題。

行動研究法的特點如下。

(1)研究的目的是解決實踐問題

(2)研究的主體是實際工作者

(3)研究的環(huán)境是實際工作情境

(4)研究方法是兼用量與質的方法，偏向質性研究

(5)研究過程螺旋式上升，循環(huán)發(fā)展。

2.教育行動研究的基本模式有哪些？

答：行動研究法主要包括四環(huán)節(jié)模式和六步驟模式兩種模式。

(1)四環(huán)節(jié)模式：計劃、彳亍動、考察、反思。

(2)六步驟模式：預診、收集資料初步研究、擬訂總體計劃、制訂具

體計劃、行動、總結評價。

3.教育行動研究的一般程序有哪些？

答：教育行動研究的一般程序有：

(1)計劃

⑨角定問題。確定問題獻弄清楚：第一，現(xiàn)狀如I可?為什么會如此?第二，

存在哪些問題？從什么意義上講有問題?第三，關鍵問題是什么?它的解決受那

些因素的制約？第四，在眾多的制約因素中哪些雖然重要，但T寸改變不了?哪

些因素可以改編，但不重要？哪些是重要的而且可以創(chuàng)造條件改變的？第五，創(chuàng)

造怎樣的條件，采取哪些方式才能有所改進？第六，什么樣的設想是最佳的？

②擬訂計劃

擬訂計劃主要有以下幾個方面的要求：以充分的調查為基礎；具有可行性與

可操作性；具有清晰的層次或梯度；具有靈活性與開放性；體現(xiàn)參與者的需要。

(2)彳領

行動的要求主要有以下幾個方面：行動之前，做好準備；處理好研究與其他

工作間的相互關系；注意研究過程與行動過程的統(tǒng)一。

(3)考察

考察的要求如下：要進行多視角的考察；使用各種有效的考察技術；要與思

考相結合。

(四)反思

反思的要求如下：以研究問題為基點；以研究計劃為參照；以教師行動為對

象；以改進實踐為歸宿。

4.簡述教育行為研究報告的經(jīng)典格式。

經(jīng)典的行動研究報告主要包括三個要素：一是問題與假設；二是過程與方法；

三是結果與討論。這三個要素實際上是教育研究報告的基本形式。

第九章教育敘述研究法

一、簡答題

1.結合自身教育教學實際，撰寫一份教育敘述研究報告。

答：略

2.講故事與做研究有什么區(qū)別？

答：略。

3.試以盧梭的著作《愛彌兒》為例，談談你對"教育小說”敘述價值的理

解。

答：略

第十章教育研究資料的整理與分析

一、簡答題

1.研究資料審核的方法有哪些？

答：資料信度依賴于很多條件，即對獲取的資料需要核實，具體體現(xiàn)在三個

方面。

(1)資料的真實性。主要指資料來源的客觀性和資料內容的真實度。具體

表現(xiàn)為樣本的代表性、調查對象是否真正的接受了調查,尤其是調查員是否嚴格

按操作規(guī)范執(zhí)行也會對資料的真實性產(chǎn)生極大的影響。

(2)資料的準確性。包括資料表達的準確性、資料表達的清晰性、資料表

達的邏輯性。

(3)資料的完整性。包括調杳資料總體的完整性和每份調查資料的完整性。