《小學(xué)雙語教學(xué)研究與實驗》課題實施方案

《小學(xué)雙語教學(xué)研究與實驗》課題實施方案為了確保事情或工作有序有力開展，常常需要預(yù)先準(zhǔn)備方案，方案屬于計劃類文書的一種。制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《小學(xué)雙語教學(xué)研究與實驗》課題實施方案，歡迎大家分享?！缎W(xué)雙語教學(xué)研究與實驗》課題實施方案1一、課題的核心概念及其界定雙語教學(xué)是在以母語作為主體教學(xué)語言的背景下，通過發(fā)揮英語的教學(xué)媒介語作用，在實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時，實現(xiàn)學(xué)生英語水平的提高，并逐步形成學(xué)科英語思維能力和表達(dá)能力。小學(xué)雙語教學(xué)是遵循小學(xué)教育的規(guī)律和特點，為小學(xué)生運用雙語進(jìn)行交際交流，并為用英語進(jìn)行理解和思維打下基礎(chǔ)。二、課題提出的背景及國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀英語是當(dāng)今國際交流的通用語言，現(xiàn)代權(quán)威的論文和著作90%以上用英語發(fā)表，70%以上的信息由英語傳播。雙語教學(xué)責(zé)無旁貸地承擔(dān)著培養(yǎng)具有國際視野，具備國際競爭力的創(chuàng)造型、復(fù)合型高級專門人才的責(zé)任。我校地處蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，城市文化底蘊(yùn)深厚。改革開放以來，特別在最近幾年，經(jīng)濟(jì)全球化對我市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了勃勃生機(jī)，也有力地推動著現(xiàn)代教育的全球性。全市教育工作會議上曾指出，要著力提升教育的國際化水平，切實推進(jìn)雙語教育實驗，加快培養(yǎng)國際化人才，加快建成全國一流的教育強(qiáng)市。我們將認(rèn)真貫徹全市教育工作會議精神，不斷推進(jìn)實驗，取得經(jīng)驗；不斷反思，為培養(yǎng)國際化人才作出自己的貢獻(xiàn)。xx年上海小學(xué)英語國際論壇認(rèn)為：“盡可能增加英語學(xué)習(xí)的時間和空間，形成學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，促使學(xué)生提高習(xí)得能力。雙語教學(xué)怎么個說法并不重要，實質(zhì)是最重要的?！鄙虾Ｊ邪偎W(xué)進(jìn)行雙語教學(xué)實驗，并取得良好效果。加拿大“浸沉式”雙語教育模式、美國“過渡式”雙語教育模式以及新加坡“學(xué)科式”雙語教學(xué)模式等十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語習(xí)得的環(huán)境、情境并正向?qū)W科雙語發(fā)展。我們認(rèn)為，小學(xué)雙語教學(xué)目前值得研究的已不是贊成還是反對，而是如何順應(yīng)時代潮流，創(chuàng)造條件，營造濃烈的雙語學(xué)習(xí)氛圍，更多的增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間和空間，采取扎實有效的措施，邊實驗，邊討論，邊總結(jié)，并解決好相應(yīng)的教材和師資問題。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及措施以漢、英兩種語言作為教學(xué)媒介語，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，對兩種文化的積極適應(yīng)與溝通，協(xié)調(diào)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，并為學(xué)生擁有兩種語言，兩種不同的思維方式，產(chǎn)生創(chuàng)造思維，成為國際化雙語人才，在小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)，提升對本國和國際社會的服務(wù)價值。研究內(nèi)容及措施包括：(一)雙語教育課程體系建構(gòu)研究1.雙語學(xué)科課程構(gòu)建研究(1)學(xué)科課程三種課程并存(2)學(xué)科課程以雙語教育向三----五年級延伸，向音、體、美、計算機(jī)、科學(xué)學(xué)科擴(kuò)展(3)建立學(xué)科雙語教育的.評價標(biāo)準(zhǔn)(4)舉行學(xué)科雙語教育展示交流2.雙語課程構(gòu)建研究(1)開展英語詩歌朗誦、歌曲演唱、自我介紹、講演、課本劇、小品等課外比賽(2)開展節(jié)日英語活動(3)舉辦金橋雙語節(jié)(4)開展中外學(xué)生聯(lián)誼交流活動3.雙語隱性課程構(gòu)建研究(1)校園環(huán)境“逢語必雙”(2)午間雙語廣播(3)師生校園交流雙語操練(二)雙語教育評價激勵機(jī)制研究(三)雙語師資研究(四)雙語教學(xué)與雙文化教育研究四、課題的理論價值與實踐價值本課題理論價值在于：1．雙語教育提高學(xué)生的語言素質(zhì)是小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。2．雙語教育適應(yīng)無錫地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有培養(yǎng)雙語人才的戰(zhàn)略意義。3．適應(yīng)新課改要求，發(fā)展了課程改革的理論與實踐。本實課題踐價值在于：1．以雙語教學(xué)為辦學(xué)特色，面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化。2．提高學(xué)生語言素質(zhì)，促使他們從受教育起就跨進(jìn)世界語言的門檻，學(xué)會用英語進(jìn)行交際和交流，并為用英語進(jìn)行理解和思維打下基礎(chǔ)；適應(yīng)時代要求，以語言為載體，吸收繼承和創(chuàng)新世界優(yōu)秀文化。3．培養(yǎng)一批高素質(zhì)雙語型師資。五、主要觀點與創(chuàng)新之處1．在雙文化教育的背景下，健康推進(jìn)雙語教育實驗雙語教育的實質(zhì)是雙文化的教育，只有在雙文化教育的背景下，才能得以健康發(fā)展，在實驗過程中必須堅持兩個原則：（1）傳承中華優(yōu)秀文化，學(xué)習(xí)借鑒世界先進(jìn)文化；（2）捍衛(wèi)漢語的使用與規(guī)范，構(gòu)建雙語教育的和諧平臺，學(xué)科雙語限于非語文學(xué)科，用雙語教，而不是教雙語；（3）重在語言習(xí)得和感受，語言輸出聽其自然；（4）重在環(huán)境與操練。2．準(zhǔn)確把握小學(xué)雙語教學(xué)的“度”，促進(jìn)實驗健康發(fā)展小學(xué)雙語教學(xué)有其基礎(chǔ)性，是為學(xué)生熟練運用英語交際交流和進(jìn)行理解思維打下扎實基礎(chǔ)，其次又應(yīng)注意其整體性，加強(qiáng)英語教學(xué)的同時，在非語文學(xué)科雙語教學(xué)中，既學(xué)學(xué)科知識，又練英語聽說能力，課外活動加強(qiáng)英語操練，校園家庭生活也盡可能滲透英語口語。3．構(gòu)建雙語課程體系，提升雙語教學(xué)雙語課程建設(shè)是雙語教學(xué)實驗的價值核心，融學(xué)科課程、活動課程和隱性課程于一體是我校雙語教學(xué)實驗的基本模式。六、研究的思路、過程與方法第一階段：準(zhǔn)備（20xx.3-20xx.2）總結(jié)反思小學(xué)雙語教學(xué)研究與實驗的成績與問題，制訂繼續(xù)推進(jìn)雙語教學(xué)研究與實驗的規(guī)劃。第二階段：實施（20xx.3-20xx.11）按開展研究與實驗。第三階段：結(jié)題（20xx.11-20xx.12）總結(jié)、鑒定、結(jié)題。七、預(yù)期研究成果1．20xx年：總結(jié)階段性成果，出經(jīng)驗、出教師、出論文。雙語教學(xué)在區(qū)、市、省級以上教科研活動展示。2．20xx年：撰寫實驗，展示課例和活動。3．20xx年：結(jié)題報告，雙語教學(xué)整體研究與實驗成果。八、完成研究任務(wù)的可行性分析我校是中央教科所國家重點課題“基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)代學(xué)校的理論與實驗研究”課題學(xué)校教育研究部實驗基地，先后承擔(dān)了多項國家級課題的研究，其中《現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)》已順利結(jié)題，與寧波萬里國際學(xué)校聯(lián)袂編撰《現(xiàn)代學(xué)校管理規(guī)章民辦教學(xué)卷》。并被中央教科所評為教改實驗先進(jìn)單位?！峨p語教學(xué)的實驗與研究》參加了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃總課題組，歷經(jīng)三年，也已成功結(jié)題，總課題組在鑒定意見中給予高度評價，4篇論文獲全國一等獎，并分別發(fā)表于全國核心刊物，課堂教學(xué)在全國省獲獎。無錫市委書記批示肯定。通過課題研究，我們培養(yǎng)了一支素質(zhì)和較強(qiáng)能力的教科研隊伍，形成了教育科學(xué)研究的濃厚氛圍。公司教育研究發(fā)展中心專家就課題研究的規(guī)劃、實驗各階段及學(xué)術(shù)理論具體指導(dǎo)。促使研究和實驗不斷攀登新的臺階，健康進(jìn)展?！缎W(xué)雙語教學(xué)研究與實驗》課題實施方案2高品位的課堂文化能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展自身的價值，能幫助他們求得精神的自由發(fā)展、尋求內(nèi)心的完美與和諧。因此,語文的文化教育的作用是不可替代的,它不僅直接決定著學(xué)生良好情感與態(tài)度的培養(yǎng)以及正確價值觀的形成，而且還直接影響著學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文精神的塑成。上學(xué)期，學(xué)校提出了“強(qiáng)化課堂教學(xué)研究，提升課堂教學(xué)品位”相關(guān)研討的指導(dǎo)，語文教研室積極開展相關(guān)研究和研討。本學(xué)期，我們進(jìn)一步探索提升語文課堂品位的路徑，現(xiàn)制定如下方案：一、制定課堂品位標(biāo)準(zhǔn)（20xx.2.13-20xx.3.6）1、組織本教研室骨干教師研討語文課堂品位標(biāo)準(zhǔn)；2、組織教研室全體教師對初步制定的語文課堂品位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研討、論證；3、在研討、論證的基礎(chǔ)上，初步確定語文課堂品位標(biāo)準(zhǔn)。二、研制語文課堂品位的提升路徑（20xx.3.7-20xx.3.27）1、組織本教研室骨干教師研討語文課堂品位的.提升路徑；2、組織教研室全體教師對初步制定的語文課堂品位的提升路徑進(jìn)行研討、論證；3、在研討、論證的基礎(chǔ)上，初步確定語文課堂品位的提升路徑。三、結(jié)合各年級學(xué)情特點，各備課組開展特色研究（20xx.3.28-20xx.4.17）1、高一語文備課組側(cè)重于課堂模式研究；2、高二語文備課組側(cè)重于課堂效率達(dá)成度研究；3、高三語文備課組側(cè)重于高考二輪復(fù)習(xí)研究。四、開設(shè)“提升語文課堂品位”研討課，并完善標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化路徑（20xx.4.18-20xx.5.15）1、高一、高二、高三各備課組每周安排一節(jié)研討課；2、教研室統(tǒng)籌安排，組建“提升語文課堂品位”研討課評課小組；3、開課教師全面運用初步制定的標(biāo)準(zhǔn)和路徑，評課小組認(rèn)真、積極評價；4、在研討、評價的基礎(chǔ)上對第一、第二階段初步定制的課堂品位標(biāo)準(zhǔn)和提升路徑進(jìn)行完善；5、制定更為詳實、完善的語文課堂品位標(biāo)準(zhǔn)和提升路徑。五、深入推廣“提升課堂品位”研究的理論成果（20xx.5.16-20xx.6.15）1、高一、高二、高三各備課組每周安排一節(jié)示范課；2、教研室組織本組教師聽課評課；3、全體教師全面運用完善優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)和路徑；4、將課堂品位的理論研究應(yīng)用于實踐，追求效益最大化；六、鼓勵教師積極撰寫相關(guān)論文，形成豐碩的學(xué)術(shù)成果。（20xx.6.16-20xx.7.13）1、開展學(xué)術(shù)論文評比活動；2、開展課堂效益調(diào)查報告大賽；3、成立課題小組，申報立項課題，深入開展相關(guān)研究。語文教研室全體教師將不斷追尋，努力提升課堂品位，做到“目標(biāo)明確，課型新穎，思路清晰，提問精粹，品讀細(xì)膩，活動充分，評點精