影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素

關(guān)于影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義是直接推動(dòng)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力（是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制）第2頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)

1.學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)

2.學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)第3頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴望參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料，獲得科學(xué)文化知識(shí)，不斷探真理而帶有濃厚情緒情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向（認(rèn)識(shí)興趣或求知欲）。學(xué)習(xí)的自覺(jué)性就是學(xué)習(xí)的間接興趣，即學(xué)習(xí)興趣的最高表現(xiàn)，遵循著有趣——樂(lè)趣——志趣的規(guī)律。

第4頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天4.學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向（個(gè)體是否持有認(rèn)真、主動(dòng)、頑強(qiáng)和投入的態(tài)度）。學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種直接的外在表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)態(tài)度中肯定的方面，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真、主動(dòng)、頑強(qiáng)和投入的狀態(tài)。第5頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

1.馮忠良的觀點(diǎn)

第6頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.陳琦的觀點(diǎn)（1）引發(fā)作用（2）定向作用（3）維持作用（4）調(diào)節(jié)作用第7頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.我們的看法（1）引發(fā)學(xué)習(xí)行動(dòng)（2）決定學(xué)習(xí)的方向（3）維持學(xué)習(xí)活動(dòng)（4）調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)（5）影響學(xué)習(xí)進(jìn)程（6）影響學(xué)習(xí)效果第8頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天耶克斯——多德森定律示意圖第9頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系表M=學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，L=學(xué)習(xí)行為，E=學(xué)習(xí)效果正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致M+--+L+-+-E+-+-第10頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系圖第11頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)

1.利他的集體主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和利己的自我中心主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2.近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3.主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5.一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第12頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（一）成敗歸因理論第13頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天1.悲觀的歸因方式和樂(lè)觀的歸因方式

面對(duì)失敗時(shí)：悲觀歸因方式會(huì)歸因于穩(wěn)定的和不可變化的因素，如能力；樂(lè)觀歸因方式會(huì)歸因于不穩(wěn)定的或可變化的因素，如努力。面對(duì)成功時(shí)：悲觀歸因方式會(huì)歸因于外在的不穩(wěn)定的因素，如運(yùn)氣；樂(lè)觀歸因方式會(huì)歸因于個(gè)人內(nèi)部的完全穩(wěn)定的因素，如能力。第14頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.值得注意問(wèn)題人們對(duì)歸因的傾向表明，人們總是寧愿獲得成功的榮譽(yù)，而把失敗的埋怨推給外因；教師愿意對(duì)學(xué)生的好成績(jī)負(fù)責(zé)任，而總是把無(wú)長(zhǎng)進(jìn)的壞成績(jī)歸罪于學(xué)生，此時(shí)教師指責(zé)學(xué)生懶惰、笨、遲鈍、不用心或認(rèn)為他努力不夠；而學(xué)生卻認(rèn)為并非自己笨或不用功，只是功課太重、老師講課生硬呆板或者老師太差勁。第15頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.我國(guó)大中小學(xué)生的歸因調(diào)查結(jié)果（1）我國(guó)中學(xué)生理想的歸因模式是按努力、方法、能力、教師講課水平、家庭環(huán)境、任務(wù)難度和運(yùn)氣的主次順序排列的。（2）成績(jī)好的重點(diǎn)班學(xué)生比普通班學(xué)生更多考慮能力的因素，而后者更多考慮個(gè)人的勤奮。（3）對(duì)別人的評(píng)價(jià)注重勤奮因素，而對(duì)自己注重能力因素。（4）總體上對(duì)努力的歸因都高于對(duì)能力的歸因，但隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)能力的作用逐漸重視。第16頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（二）成就動(dòng)機(jī)理論

1.默里（H.A.Murry）、麥克利蘭(D·C·McClelland)和阿特金森(J·W·Atkinson)提出，認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是在成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。第17頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是由成就需要、期望水平和誘因價(jià)值的乘積來(lái)決定的。其關(guān)系可用下述公式表示：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度T=F(需要M×期望P×誘因I)

成就需要是個(gè)體穩(wěn)定地追求成就的傾向（M

）；期望是個(gè)體對(duì)某一任務(wù)是否成功的主觀概率（P

）；誘因是個(gè)體成功地完成某一任務(wù)所得到的滿(mǎn)足感（I

）。第18頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.個(gè)體在追求成就時(shí)存在著力求成功和避免失敗兩種不同方向的動(dòng)機(jī)。根據(jù)這兩類(lèi)動(dòng)機(jī)在個(gè)體動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度，可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者在選擇任務(wù)時(shí)，會(huì)選擇50％成功可能性的任務(wù)；避免失敗者在選擇任務(wù)時(shí)，會(huì)選擇非常容易或非常難的任務(wù)。第19頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天4.成就動(dòng)機(jī)理論的教育意義

（1）要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力安排學(xué)習(xí)、工作，并創(chuàng)造一定條件放手讓他們?nèi)オ?dú)立完成，以激勵(lì)他們強(qiáng)烈的成就感。（2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適中。過(guò)易不能激發(fā)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意念；過(guò)難則因不能完成任務(wù)而使他們心灰意冷。成就需求高的學(xué)生，要安排他們?nèi)ネ瓿呻y度比較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之竭盡全力去完成。（3）對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要有明確的、及時(shí)的反饋。如對(duì)他們的工作給予正確評(píng)價(jià)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。第20頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.相關(guān)知識(shí)介紹由于成就動(dòng)機(jī)在很大程度上是由所接觸的文化、教師、父母等對(duì)成就的重視程度所決定的，因而在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，就逐漸地在灌輸成就動(dòng)機(jī)，即成就動(dòng)機(jī)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)得來(lái)的。麥克里蘭的研究還發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)成就動(dòng)機(jī)的氣氛可以在全國(guó)范圍內(nèi)造成。他側(cè)量并估計(jì)了30個(gè)國(guó)家兒童讀物的故事內(nèi)容中所表示的成就動(dòng)機(jī)需要的強(qiáng)度，發(fā)現(xiàn)與這些國(guó)家20年后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有顯著的相關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)表明，一個(gè)國(guó)家形成了成就動(dòng)機(jī)的氣氛，將有利于青少年兒童成就動(dòng)機(jī)的提高。事實(shí)證明，一種文化里的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，同這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率成正相關(guān)。麥克里蘭德還追溯歷史，發(fā)現(xiàn)成就需要與文化、社會(huì)、政府的發(fā)展和命運(yùn)之間，有許多耐人尋味的關(guān)系。

第21頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（三）成就目標(biāo)理論

1.成就目標(biāo)理論（achievementgoaltheory）是以阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，在德韋克（C.S.Dweck）能力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。德韋克認(rèn)為，人們對(duì)能力持有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長(zhǎng)觀（incre-mentaltheory,incrementalviewofinte-lligence

）和能力實(shí)體觀（entitytheory,entityviewofintelligence

）。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是可改變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的，他們傾向于確立掌握目標(biāo)（masterygoal），希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力；持能力實(shí)體觀的個(gè)體則認(rèn)為，能力是固定的，是不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變的，他們傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)（performancegoal），希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中證明或表現(xiàn)自己的能力。第22頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.雖然這兩類(lèi)成就目標(biāo)都可促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)而有效地從事挑戰(zhàn)性任務(wù)，但它們?cè)诟嗟姆矫媸遣煌模哂胁煌膶W(xué)習(xí)效果。

(1)任務(wù)選擇方面，掌握目標(biāo)者傾向于選擇能提供最多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的任務(wù)，尤其是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，且具有堅(jiān)持性；表現(xiàn)目標(biāo)者傾向于采取防御（保護(hù)）性策略，選擇能證明其有能力、避免顯得無(wú)能的任務(wù)，即經(jīng)常選擇能保證成功的非常容易的或很難成功的非常難的任務(wù)，堅(jiān)持性較差.第23頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天(2)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，掌握目標(biāo)者根據(jù)是否取得進(jìn)步來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，是個(gè)人化的、自主的標(biāo)準(zhǔn)；表現(xiàn)目標(biāo)者根據(jù)與他人的比較來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此容易產(chǎn)生一種輸贏的情境。

(3)情感反應(yīng)方面，從事簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)或付出較少努力即可獲取經(jīng)驗(yàn)，這將使掌握目標(biāo)者感到無(wú)聊或失望；相反，經(jīng)過(guò)艱苦努力，即使仍然失敗，他也對(duì)結(jié)果感到滿(mǎn)意。對(duì)于表現(xiàn)目標(biāo)者而言，從事簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)或付出較少努力即可獲取經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使他們感到滿(mǎn)意、自豪或解脫，他們只對(duì)成功的結(jié)果感到滿(mǎn)意。第24頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天(4)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因方面，掌握目標(biāo)者認(rèn)為努力是改善能力所不可缺少的，關(guān)注努力而不是能力，往往將結(jié)果的成敗歸因于努力的多少；表現(xiàn)目標(biāo)者將成敗的結(jié)果歸因于能力或運(yùn)氣，認(rèn)為努力是低能的標(biāo)志，有能力者無(wú)需努力。

(5)學(xué)習(xí)策略的使用方面，掌握目標(biāo)者傾向于應(yīng)用那些能促進(jìn)真正理解學(xué)習(xí)材料的策略（有意義學(xué)習(xí)、精細(xì)加工、理解監(jiān)控）；表現(xiàn)目標(biāo)者則傾向于應(yīng)用那些較為機(jī)械的、應(yīng)付目前學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)策略（機(jī)械重復(fù)、抄寫(xiě)、記憶）。第25頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天(6)控制感方面，掌握目標(biāo)者認(rèn)為努力與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系是直接的，可以控制與目標(biāo)獲得有關(guān)的因素，如個(gè)人努力；表現(xiàn)目標(biāo)者認(rèn)為在學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間有許多因素是由外界控制的，如他人的操作、評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，自己無(wú)法控制。

(7)對(duì)教師的作用與角色的看法方面，掌握目標(biāo)者將教師看作是幫助學(xué)習(xí)的資源和向?qū)?；表現(xiàn)目標(biāo)者則認(rèn)為教師是給予獎(jiǎng)懲的法官。第26頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)的比較（1）掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)學(xué)習(xí)的目標(biāo)學(xué)習(xí)新東西、進(jìn)步高等級(jí)、證明能力滿(mǎn)意的根據(jù)進(jìn)步、挑戰(zhàn)、掌握最小能力、比別人好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)自定的標(biāo)準(zhǔn)，與自己比與他人比較能力概念增加、隨努力提高固定不變的第27頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)的比較（2）掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)對(duì)努力的看法掌握知識(shí)和提高能力能力低的表現(xiàn)對(duì)錯(cuò)誤的看法信息、部分學(xué)習(xí)過(guò)程失敗、缺乏能力教師的取向?qū)W生如何學(xué)習(xí)學(xué)生如何展示成績(jī)老師的作用提供幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)監(jiān)督和評(píng)判成敗歸因努力和方法能力第28頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)的比較（3）掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)失敗時(shí)的情緒積極，中等程度的焦慮高焦慮，羞恥沮喪遇到困難的反應(yīng)高堅(jiān)持性低堅(jiān)持性對(duì)任務(wù)的選擇有挑戰(zhàn)性的較少挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)策略有效、深度的、理解表淺、以記憶為主第29頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天4.對(duì)教育的啟發(fā)（1）教師應(yīng)使學(xué)生相信學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)。（2）教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義，淡化分?jǐn)?shù)和其他獎(jiǎng)勵(lì)。第30頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（四）自我效能感理論自我效能感是人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷（五）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論（六）需要層次理論（七）羅特的控制點(diǎn)理論（八）科溫頓的自我價(jià)值理論（九）德西的自我決定理論第31頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想和生活目的教育

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

3.教法靈活多樣，提高教學(xué)的藝術(shù)性

4.開(kāi)展豐富多采的課外活動(dòng)

5.建立良好的學(xué)習(xí)氣氛

6.建立良好的師生、生生關(guān)系

7.培養(yǎng)學(xué)生的中心、間接和穩(wěn)定興趣

8.努力使有趣、樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為志趣第32頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（二）通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性（三）利用原有動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（四）組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（五）充分發(fā)揮榜樣的作用第33頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天四、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略（一）明確每節(jié)課的具體目的和知識(shí)的具體意義（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)求知欲（三）適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取心（四）正確進(jìn)行獎(jiǎng)懲（五）利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔茫鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和決心第34頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述（一）學(xué)習(xí)遷移的含義（二）學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)

1.正遷移、負(fù)遷移與零遷移

2.水平遷移與垂直遷移

3.順向遷移與逆向遷移

4.一般遷移與具體遷移

5.自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移第35頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（三）學(xué)習(xí)遷移的作用

1.學(xué)習(xí)遷移不僅是檢驗(yàn)過(guò)去學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而且又能使已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更加鞏固和熟練，是獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是知識(shí)技能掌握過(guò)渡能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2.學(xué)習(xí)遷移規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)者、教育者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用

3.學(xué)習(xí)遷移是完成新學(xué)習(xí)的重要手段，是學(xué)生獲得新知識(shí)的關(guān)鍵的主觀因素第36頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、學(xué)習(xí)遷移理論（一）官能說(shuō)（二）形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移是通過(guò)官能訓(xùn)練以提高各種能力實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式，因?yàn)閮?nèi)容經(jīng)常容易忘記，其作用是暫時(shí)的，但形式是永久的。第37頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（三）相同要素說(shuō)相同要素說(shuō)是桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論，該理論認(rèn)為只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時(shí)，學(xué)習(xí)遷移才會(huì)產(chǎn)生，且這種相同要素越多，學(xué)習(xí)遷移越容易產(chǎn)生。第38頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（四）經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論是賈德提出的學(xué)習(xí)遷移理論，該理論認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間存在的共同要素是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的前提條件，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵則是學(xué)生在兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中概括出他們的共同原理，且這種概括化水平越高、對(duì)原理學(xué)習(xí)得越透徹，學(xué)生對(duì)新情境的適應(yīng)性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)遷移就越容易產(chǎn)生、學(xué)習(xí)遷移就越好。第39頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（五）關(guān)系理論關(guān)系理論是格式塔心理學(xué)家苛勒提出的學(xué)習(xí)遷移理論，該理論認(rèn)為獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊癞a(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，既不取決于兩種學(xué)習(xí)之間是否存在共同要素，也不取決于學(xué)生能否在兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中概括出他們的共同原理，而是取決于個(gè)體能否理解要素間形成的整體關(guān)系，能否覺(jué)察、領(lǐng)悟情境中原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系，且這種覺(jué)察、領(lǐng)悟越敏銳、越正確，就越能概括、推廣，學(xué)習(xí)遷移就容易產(chǎn)生、越普遍。第40頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天（六）奧斯古德的三維遷移模型第41頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天（六）奧斯古德的三維遷移模型第42頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（七）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

----陳述性知識(shí)的遷移是奧蘇貝爾提出的遷移理論，該理論認(rèn)為一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，即一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，而學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)的特征則始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。在遷移過(guò)程中，原有的知識(shí)與先前的學(xué)習(xí)任務(wù)一樣具有重要作用。第43頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天

由于他們認(rèn)為可利用性、鞏固性，新舊知識(shí)的可辨別性等認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對(duì)遷移具有重要影響，因而改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式，可以促進(jìn)遷移；堅(jiān)持不斷分化與綜合貫通兩個(gè)組織原則，可以促進(jìn)遷移；教材中必須有那種具有較高概括性、包容性的基本概念和原理，應(yīng)把它們放在教材的中心；在呈現(xiàn)教材時(shí)，要遵循由一般到具體、不斷分化的原則，還要加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的橫向聯(lián)系。第44頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（八）產(chǎn)生式遷移理論

----技能的遷移由辛格萊和安德森提出的遷移理論，該理論認(rèn)為先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是這兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。教材的編寫(xiě)必須考慮循序漸進(jìn)的原則。前后兩個(gè)單元應(yīng)有適當(dāng)重疊，使先前的學(xué)習(xí)作為后繼學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。技能教學(xué)必須注重基本概念和原理（保證共同的產(chǎn)生式規(guī)則）的教學(xué)。

第45頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（九）認(rèn)知策略遷移理論

----策略性知識(shí)的遷移

該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)策略有效性的自我評(píng)價(jià)是影響策略遷移的最重要條件。經(jīng)過(guò)策略有效性自我評(píng)價(jià)訓(xùn)練的兒童能長(zhǎng)期運(yùn)用訓(xùn)練過(guò)的策略，并能遷移到類(lèi)似的情境中。因而應(yīng)把策略性知識(shí)教學(xué)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

第46頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略（一）加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，為學(xué)習(xí)遷移打好基礎(chǔ)。（二）尋找新舊知識(shí)間的共同要素，使學(xué)習(xí)遷移容易產(chǎn)生。（三）提高已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，增加學(xué)習(xí)遷移的可能性。第47頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（四）提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生。（五）幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)遷移上有大的突破。（六）發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，最大限度地使學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移。第48頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天第三節(jié)教師心理一、教師的情感（一）忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)（二）熱愛(ài)學(xué)生（三）熱愛(ài)所教學(xué)科（四）具有高尚的道德情操（五）具有穩(wěn)定的情緒第49頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、教師的意志（一）完成任務(wù)的自覺(jué)性和處理問(wèn)題的果斷性（二）沉著、自制、耐心和堅(jiān)持性品質(zhì)（三）充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力第50頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、教師的興趣（一）對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的研究興趣（二）對(duì)所教學(xué)科的研究興趣（三）廣闊濃厚的學(xué)習(xí)興趣四、教師的性格（一）強(qiáng)烈的責(zé)任感和公而忘私的精神（二）具有獨(dú)立的性格（三）具有開(kāi)朗的性格第51頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天五、教師的智能結(jié)構(gòu)（一）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.精通所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

2.具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)

3.諳熟教育科學(xué)知識(shí)（二）教師的智力結(jié)構(gòu)

1.穩(wěn)定、持久而又善于分配和靈活轉(zhuǎn)移的注意力

第52頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.敏銳精細(xì)的觀察力

3.快、久、精、準(zhǔn)的記憶力

4.豐富的想像力

5.良好的思考力（三）教師的教育能力

1.適應(yīng)和加工教育影響的能力

2.傳遞教育影響的能力

3.計(jì)劃和組織管理能力第53頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天4.了解學(xué)生、因材施教的能力

5.進(jìn)行心理教育的能力

6.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的能力

7.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的能力

8.元教育能力

9.教育機(jī)智第54頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天第四節(jié)學(xué)習(xí)策略

一、學(xué)習(xí)策略概述（一）學(xué)習(xí)策略的含義是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案

1.主動(dòng)性

2.有效性

3.過(guò)程性

4.程序性第55頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（二）學(xué)習(xí)策略的種類(lèi)

1.溫斯坦的分類(lèi)

2.丹瑟洛的分類(lèi)第56頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.邁克卡的分類(lèi)

第57頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天（三）學(xué)習(xí)策略與信息加工過(guò)程的關(guān)系第58頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天（四）學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知的關(guān)系第59頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天（五）學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系第60頁(yè),共68頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略（二）精細(xì)加工策略（三）組織策略三、元認(rèn)知策略（一）元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)（二）元認(rèn)知策略