全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)說課稿

PAGE217課《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》思源實驗學校陳榮珍各位評委、老師，大家好！今天我說課的內(nèi)容是《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》，我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計、教學反思等方面進行闡述：一、說教材（一）教材的內(nèi)容和作用本課是八年級上冊第五單元第一課，主要講述國共兩黨所代表的兩個力量的較量和斗爭，其中有文的斗爭，即重慶談判，也有武的較量，即戰(zhàn)場上粉碎國民黨的全面進攻及劉鄧大軍挺進大別山揭開解放軍戰(zhàn)略進攻的序幕。（二）教學目標根據(jù)新課標的要求，我設計了以下教學目標：1、知識與能力知道重慶談判和全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)；掌握人民解放軍戰(zhàn)略進攻的標志。；理解抗戰(zhàn)勝利后中共的反內(nèi)戰(zhàn)方針；領會毛澤東“一切反動派都是紙老虎”的著名論斷。2、過程與方法通過引導學生重慶談判的原因分析，培養(yǎng)學生運用辨證的觀點分析歷史問題的能力；通過引導學生認識形勢示意圖，培養(yǎng)學生通過歷史圖畫獲取歷史知識，處理歷史信息的能力。3、情感態(tài)度與價值觀通過角色扮演體會毛澤東老一輩革命家偉大胸襟；通過了解中共為爭取和平史實，增強對黨的熱愛；通過解放戰(zhàn)爭初期敵我力量的變化，引導學生在困難中看到成功，樹立革命樂觀主義精神。（三）教學重點、難點1、教學重點：重慶談判和全國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)、劉鄧大軍挺進大別山。確立依據(jù)：學習這部分內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生分析問題的能力，從而認識到只有共產(chǎn)黨才真正代表人民的意愿和利益，還可以使學生進一步看清蔣介石“和平建國”的實質(zhì)。2、教學難點：抗戰(zhàn)勝利后的局勢及戰(zhàn)略反攻主攻方向的選擇。確立依據(jù)：八年級學生因閱歷和知識的欠缺，抗戰(zhàn)后各種政治力量的主張及局勢走向難于理解。二、教法學法：（一）學情分析：八年級的學生，大部分知識面較廣，對歷史學習興趣較高，掌握一定的學習方法，具備一定的學習能力。但學生對歷史事件之間的聯(lián)系缺乏整體認知，理論性強的問題難于理解。（二）教法在教學過程中，主要通過觀看視頻、角色扮演、不斷提問和演示圖片、材料的方式，啟發(fā)學生進行思考。（三）學法要求學生通過角色扮演、自主、合作探究、大膽構想等方式積極參與教學過程。三、教學過程我主要分三個環(huán)節(jié)：導入新課、講授新課、課堂小結。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激趣導入（預計用時3分鐘）1、出示“習馬會”圖片，師：2015年兩岸領導人習近平與馬英九在新加坡實現(xiàn)了1949年以來海峽兩岸領導人的首次會面，那你知道到70年前國共兩黨是怎么會面的嗎？【設計意圖】通過聯(lián)系時政熱點和問題思考，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們學習的主動性。第二環(huán)節(jié)：講授新課。我把課文分文兩大部分：即桌上的較量和戰(zhàn)場的較量。第一部分：桌上的較量——重慶談判（預計用時15分鐘）1、觀看視頻《歷史上的今天》，2、新課程標準強調(diào)課堂要以學生為主體，教師為引導，所以這部分內(nèi)容我首先設計了一個角色扮演環(huán)節(jié)，提高參與度，增加趣味性。同學們欣賞歷史劇《去？還是不去？》，出示劇情（背景、時間、地點、人物、及談話內(nèi)容）2、拋出探究問題：（一）蔣介石為什么三次電邀毛澤東到重慶進行談判？（二）人們?yōu)槭裁凑f毛澤東的重慶之行是“彌天大勇”？【設計意圖】形成鮮明的對比，深刻體會毛澤東等老一輩革命家敢為中國和平事業(yè)不畏犧牲的偉大精神。3、重慶談判的結果和意義則通過材料分析，突出歷史意義，訓練材料解析能力。第二部分：戰(zhàn)場的較量——內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)（預計用時6分鐘）1、這一環(huán)節(jié)我設計了第三個合作探究問題：重慶談判后，蔣介石為什么還敢冒天下之大不韙發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)？【設計意圖】通過圖片、漫畫、材料展示，學生合作探究，充分理解這場內(nèi)戰(zhàn)實際上是美國出錢出槍、蔣介石出人的反共反人民的內(nèi)戰(zhàn)。2、為構建學生的時空觀念，出示內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的形勢示意圖，要求學生掌握時間、標志。3、合作探究四：實力懸殊情況下，解放軍如何粉碎國民黨的全面進攻？【設計意圖】通過這一環(huán)節(jié)，讓學生深刻理解“一切反動派都是紙老虎”的著名論斷，從而明白人民是社會發(fā)展的主要推動力。戰(zhàn)場的較量——轉戰(zhàn)陜北（預計用時5分鐘）為了讓學生掌握內(nèi)戰(zhàn)別的過程，我設計了一個表格把過程清晰化，并提出問題思考：解放軍為什么撤離延安，轉賬陜北？（結合毛澤東的“存地失人，則人地皆失，失地存人，則人地皆存”的理論，培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看問題。）戰(zhàn)場的較量——戰(zhàn)略反攻（預計用時8分鐘）1、出示1947.6國共雙方力量變化及當時的形勢，我設計了一個“大膽構想”環(huán)節(jié)：即如果你是解放軍總司令，你是繼續(xù)加強力量防守？或是繼續(xù)進行戰(zhàn)略轉移？還是做出戰(zhàn)略調(diào)整？你想怎么調(diào)整？（學生大膽構想，教師適當引導）【設計意圖】通過大膽想，大膽說，鍛煉口語，增強自信，提高參與度，培養(yǎng)多角度分析問題，解決問題的思維。從而慢慢引導學生突破這一重點。情感升華（預計用時5分鐘）立足歷史、服務未來是歷史教學的基本功能。在突破了重難點之后，結合當今的時政熱點，出示不同時期國共領導人的會面及重要講話，從而提出兩岸關系的未來展望！通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的民族責任感，關注現(xiàn)實和國家命運的使命感。第三環(huán)節(jié)：課堂小結（板書設計）（預計用時2分鐘）我采用邏輯框架圖，簡潔明了，一目了然，可以很好的幫助學生構建知識結構，掌握知識。五、教學反思：本人認為本課的顯著特點