小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)實(shí)踐

若想讓小學(xué)生具備相應(yīng)的觀察能力，首先需要讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中多多留意身邊的事物，通過(guò)這種方式提升學(xué)生的閱讀效率，強(qiáng)化對(duì)文章的深入了解。近年來(lái)，小學(xué)教育階段的教育方式方法已經(jīng)有了較大變化，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向也變成了以提升學(xué)生綜合能力為前提，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。基于此，教師就需要在日常的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的觀察能力，讓他們愛(ài)上觀察，樂(lè)于觀察，了解觀察能力對(duì)自身閱讀效率的提升作用與價(jià)值，通過(guò)這種方式來(lái)更好地提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，為學(xué)生的綜合性發(fā)展奠定一個(gè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)價(jià)值（一）語(yǔ)文閱讀能夠幫助學(xué)生深化觀察能力小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若能保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，那么對(duì)于學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)是事半功倍的。因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以將閱讀教學(xué)變成一種能夠讓學(xué)生激發(fā)自身積極學(xué)習(xí)心態(tài)的教學(xué)方式，讓學(xué)生先對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)強(qiáng)烈的參與感，通過(guò)這種方式讓學(xué)生更好地去提升自身的觀察能力，利用觀察能力來(lái)對(duì)更深層次的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析。由此可見，只有合理展開語(yǔ)文閱讀教學(xué)，才能夠幫助學(xué)生持續(xù)性地深化觀察能力。這樣不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察能力對(duì)自身閱讀能力的促進(jìn)作用，還能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)勁的閱讀興趣，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀察，深入分析，為自己的閱讀與寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力能夠提高學(xué)生閱讀積極性小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，首先需要讓學(xué)生對(duì)觀察能力具有一個(gè)充分的認(rèn)知，明白觀察能力對(duì)自身閱讀學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)多元化的手段結(jié)合學(xué)生實(shí)際提升他們的觀察能力。當(dāng)學(xué)生具備一定的觀察能力時(shí)，就能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，利用觀察在自己的腦海中形成課文中所描述的畫面或者是相關(guān)情節(jié)，通過(guò)這種方式來(lái)判斷文章中所講述的重點(diǎn)以及整個(gè)文章的中心思想，讓學(xué)生與作者進(jìn)行“對(duì)話”，明白作者在創(chuàng)作文章時(shí)的所知所想，提高學(xué)生在閱讀文章時(shí)的積極性［1］。（三）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力能夠讓學(xué)生樂(lè)于觀察生活觀察能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地觀察文章內(nèi)容，還能夠在觀察后牢記相應(yīng)的寫作方式與寫作技巧，在后續(xù)的寫作練習(xí)中將觀察到的內(nèi)容充分應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生具備一定的觀察能力，就會(huì)激發(fā)其對(duì)日常生活中的事物的觀察興趣，在觀察日常事物中不斷提升自身的觀察能力，并記錄下來(lái)有意義的內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師也可以通過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生布置提升觀察力的作業(yè)，讓學(xué)生留意身邊的事物進(jìn)行記錄，久而久之就能幫助學(xué)生愛(ài)上生活觀察，使之閱讀文章時(shí)也能更加全面且深入，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)問(wèn)題（一）忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，往往只是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行按部就班的講解，學(xué)生在這種教學(xué)模式中接受知識(shí)的灌輸，并單方面學(xué)習(xí)文章中所包含的意思。但是在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的思維能力并沒(méi)有得到加強(qiáng)，只是循序漸進(jìn)地跟著教師教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，久而久之學(xué)生的觀察能力也受到了一定的影響。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的普及，教師應(yīng)該明白教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，提供必要的幫助與引導(dǎo)即可。倘若做不到這點(diǎn)，就會(huì)使得學(xué)生的思維能力下降，在閱讀文章時(shí)調(diào)動(dòng)不起自己的思路，無(wú)法通過(guò)觀察來(lái)了解文章內(nèi)容［2］。（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式流于表面在當(dāng)前小學(xué)教育階段，部分教師對(duì)自身的教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)思路，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，在為學(xué)生講解文章內(nèi)涵時(shí)，也是按照相應(yīng)的教學(xué)模板進(jìn)行套用，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行講解。在這種教學(xué)過(guò)程中，不僅無(wú)法充分體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。此外，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的觀察能力也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)減退，阻礙學(xué)生的閱讀觀察能力發(fā)展。例如筆者在剛剛走上教師崗位時(shí)，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往在教學(xué)中自然而然地遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)，先讓學(xué)生略讀一遍，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容具有一定的了解后再進(jìn)行講解。在講解時(shí)，筆者為了更好地劃分課文中不同的知識(shí)點(diǎn)，選擇了將整篇課文分成不同部分，但是這種教學(xué)方式將本來(lái)可以串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行分開，使得學(xué)生不能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時(shí)的思維能力與觀察能力得不到應(yīng)有的提升，影響小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。（三）缺乏對(duì)學(xué)生觀察能力的重視在小學(xué)階段，雖然小學(xué)生的年齡還較小，但是也已經(jīng)具備了基本的思維能力與觀察能力。由于學(xué)生所接受系統(tǒng)教育的程度較淺，也沒(méi)有接受過(guò)長(zhǎng)期的思維能力與觀察能力的訓(xùn)練，在學(xué)生閱讀文章內(nèi)容時(shí)，會(huì)對(duì)文章內(nèi)容缺乏相應(yīng)的理解，不能通過(guò)觀察能力來(lái)分析文章內(nèi)容，在這種影響下就會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效果。盡管如此，還是存在一部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察能力缺乏重視，只是運(yùn)用傳統(tǒng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展來(lái)說(shuō)是存在一定影響的。三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)方式（一）確定觀察步驟，井然有序地進(jìn)行高效觀察小學(xué)生的觀察能力，應(yīng)該著重在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的正確觀察步驟，通過(guò)這種方式幫助小學(xué)生提升自身的觀察能力與思維能力，將閱讀內(nèi)容梳理清晰。在小學(xué)階段的語(yǔ)文課文中，豐富的課文內(nèi)容能夠幫助教師開展相應(yīng)的觀察能力教學(xué)。小學(xué)階段的語(yǔ)文課文結(jié)構(gòu)往往較為簡(jiǎn)單，描述的形式也能夠讓學(xué)生進(jìn)行全面觀察并充分了解。教師可以利用課文作者對(duì)一件事物或者景物的描寫順序來(lái)判斷觀察步驟，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)［3］。例如，在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，筆者可以先對(duì)作者畫楊桃的場(chǎng)景進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生了解觀察楊桃不同角度時(shí)的特點(diǎn)。緊接著通過(guò)課文來(lái)了解作者在創(chuàng)作這篇文章時(shí)對(duì)畫楊桃的興趣所在。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，教師就可以按照文章作者描寫的順序來(lái)幫助學(xué)生掌握畫楊桃的步驟，通過(guò)這種方式讓學(xué)生分析文章這種寫作方式產(chǎn)生了哪種寫作效果。當(dāng)教學(xué)完成后，筆者還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的觀察方法來(lái)觀察其他類型的文章或者現(xiàn)實(shí)事物，以此提升學(xué)生的觀察能力。（二）確定觀察對(duì)象，合理選擇觀察對(duì)象進(jìn)行觀察對(duì)于小學(xué)生而言，觀察能力固然是一種極為重要的學(xué)習(xí)能力，但在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行觀察時(shí)，往往要有相應(yīng)的選擇性，選擇文章中的主要文段去進(jìn)行觀察，對(duì)一些起到修飾或引渡作用的文段則可以進(jìn)行粗略的觀察，通過(guò)這種方式來(lái)更有效率地提升學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生在觀察文章內(nèi)容時(shí)能夠及時(shí)地找到主要的的觀察點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生在今后的教學(xué)過(guò)程中更好地分辨文章主次內(nèi)容，還能有選擇性地觀察文章內(nèi)容，通過(guò)這種方式來(lái)提升學(xué)生的文章閱讀能力。例如，在筆者實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時(shí)，首先會(huì)從以下幾個(gè)角度進(jìn)行：“首先是在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行觀察時(shí)要優(yōu)先挑選重點(diǎn)文段，其次是要在觀察的文段中找到著重觀察的點(diǎn)，最后是要在合理的觀察區(qū)域內(nèi)去鎖定觀察目標(biāo)?！蓖ㄟ^(guò)這種方式能提高學(xué)生觀察過(guò)程中的選擇性。例如，在筆者引導(dǎo)學(xué)生以“同學(xué)”為題寫一篇作文時(shí)，就可以讓學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)尋找寫作對(duì)象，在找到寫作對(duì)象時(shí)就可以著重分析其中值得書寫的事跡，最后再進(jìn)行突出描寫即可。通過(guò)這種觀察方式能夠幫助學(xué)生合理選擇對(duì)象進(jìn)行觀察，提升自身的閱讀與寫作能力。（三）拓展觀察途徑，引導(dǎo)學(xué)生利用多元化方式觀察在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確一點(diǎn)，那就是觀察的方式與觀察的途徑是多種多樣的，可以通過(guò)眼睛去看，耳朵去聽，用手去觸碰，等等，通過(guò)這種多元化的方式能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)同一件事物去進(jìn)行深入觀察，充分了解閱讀中的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《端午粽》一課時(shí)，文章作者在描寫的過(guò)程中就體現(xiàn)出了豐富的觀察方式與途徑，用眼睛能夠看到粽子是被青色的葉子包裹著，用鼻子聞到其中濃濃的香氣，用耳朵聽到粽子煮好打開鍋蓋的聲音，用嘴去品嘗出甜美的味道。通過(guò)這種多元化的觀察方法，讓學(xué)生對(duì)粽子的印象更加深刻，也能夠更全面地了解粽子的內(nèi)涵。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力不僅僅是幫助學(xué)生提升自身對(duì)事物內(nèi)涵的了解程度，還是一種能夠幫助學(xué)生提升對(duì)所有事物的感知能力，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為重要的。（四）豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握細(xì)致的觀察能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣，在觀察過(guò)程中能夠科學(xué)合理地對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行分類，然后進(jìn)行逐一觀察。通過(guò)這種方式能夠幫助學(xué)生更好地掌握細(xì)致的觀察能力，更深入地了解每一個(gè)觀察點(diǎn)所包含的意思，還能夠讓學(xué)生更好地了解其中所引申的意思。教師可以在教學(xué)中通過(guò)豐富的教學(xué)模式來(lái)達(dá)到這一教學(xué)目的，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升觀察興趣，更好地展現(xiàn)自身的觀察能力。此外，在教學(xué)時(shí)教師還要讓學(xué)生掌握對(duì)文章描寫重點(diǎn)進(jìn)行觀察的能力，并在其中掌握觀察對(duì)象的重點(diǎn)，通過(guò)這種方式來(lái)提升學(xué)生的觀察能力與精神注意力，讓學(xué)生在觀察過(guò)程中更好地把握觀察重點(diǎn)［4］。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，筆者首先會(huì)將課文背景中的三國(guó)作為劃分方式，分別去分析魏、蜀、吳三國(guó)中的人物與事件，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生更加清晰地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行觀察與思考，明白課文中所蘊(yùn)含的深意。而在筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《手指》這一篇課文時(shí)，首先會(huì)讓學(xué)生去分析不同手指的重要性，通過(guò)這種方式來(lái)讓小學(xué)生明白只有五根手指進(jìn)行合作才能發(fā)揮出更大的力量，也能夠明白課文手指寓意著團(tuán)結(jié)就是力量的道理。在這種教學(xué)方式下，不僅能夠幫助學(xué)生通過(guò)觀察去找到文章的寫作重點(diǎn)，還能適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化閱讀步驟，讓學(xué)生能夠有更充足的時(shí)間去深入觀察，并展開相應(yīng)的思考，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)有著極大的提升效率的作用?？偠灾陂_展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要學(xué)生依靠相應(yīng)的觀察能力來(lái)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與掌握。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握相應(yīng)的文章寫作技巧，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步