人工智能時代學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展方向與實(shí)施路徑

人工智能時代學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展方向與實(shí)施路徑摘要隨著人工智能的飛速發(fā)展,學(xué)校美術(shù)教育面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。首先,研究國際學(xué)校視覺藝術(shù)(美術(shù))教育的發(fā)展方向,探討各國間的異同點(diǎn),可以從中汲取對我國學(xué)校美術(shù)課程改革的啟示。其次,要探索以藝術(shù)家思維與行動為導(dǎo)向的美術(shù)課程與教學(xué)策略,明確實(shí)施路徑。最后,站在人工智能重塑教育的新起點(diǎn),可以展望學(xué)校美術(shù)教育發(fā)展的全新愿景。關(guān)鍵詞人工智能;學(xué)校美術(shù)教育;國際視覺藝術(shù)教育;美術(shù)課程改革2023年,以生成式人工智能為代表的新一代人工智能問世,改變了人工智能(AI)技術(shù)與應(yīng)用的發(fā)展軌跡,加速了人與AI的互動進(jìn)程,這是人工智能發(fā)展史上的新里程碑。2024年,科學(xué)家預(yù)測人工智能技術(shù)與應(yīng)用的發(fā)展趨勢:從AI大模型邁向通用人工智能;合成數(shù)據(jù)打破人工智能訓(xùn)練數(shù)據(jù)瓶頸;量子計(jì)算機(jī)可能率先應(yīng)用于人工智能;AI代理和無代碼軟件開發(fā)帶來“沖擊波”。無論是人工智能技術(shù)自身的迭代發(fā)展,還是其對數(shù)據(jù)價值的重塑,抑或是向各行業(yè)、各領(lǐng)域的應(yīng)用滲透,人工智能的影響可謂無處不在,既為科研、創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)賦能,又帶來新的挑戰(zhàn)與風(fēng)險。我們應(yīng)以開放的心態(tài)看待人工智能帶來的諸多改變,審慎研究和應(yīng)對其可能帶來的新課題與新風(fēng)險。新一代人工智能對教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),其中對學(xué)校美術(shù)教育提出的挑戰(zhàn)尤為值得關(guān)注。如今,運(yùn)用生成式人工智能的自由畫板、動畫創(chuàng)編、短視頻生成等工具,學(xué)生只要敘述自己的想法,人工智能就能在短時間內(nèi)創(chuàng)作出與之相應(yīng)的繪畫、動畫作品或視頻作品,那么學(xué)校美術(shù)教育存在的意義何在?人工智能的飛速發(fā)展引發(fā)我們深刻思考,即在人工智能飛速發(fā)展的時代,學(xué)校美術(shù)教育應(yīng)朝著怎樣的方向發(fā)展?我們將通過哪些有效路徑實(shí)現(xiàn)迎接人工智能挑戰(zhàn)的學(xué)校美術(shù)課程與教學(xué)改革,提高中小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與綜合能力?這是迫在眉睫的、亟需我們尋找對策加以解決的難題。一、國際學(xué)校視覺藝術(shù)(美術(shù))教育的發(fā)展方向(一)各國學(xué)校視覺藝術(shù)(美術(shù))教育的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。為探明人工智能時代學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展方向,近期,筆者對美洲(美國、加拿大)、歐洲(英國、德國、法國、意大利)、大洋洲(澳大利亞、新西蘭)和亞洲(日本、韓國、新加坡、印度)12個國家的學(xué)校視覺藝術(shù)(美術(shù))教育進(jìn)行了考察與分析,發(fā)現(xiàn)其相同點(diǎn)如下:第一,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和批判性思維。各國學(xué)校視覺藝術(shù)(美術(shù))教育均強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和批判性思維的培養(yǎng)。最新的研究強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科方法在視覺藝術(shù)(美術(shù))教育中的重要性。這涉及將視覺藝術(shù)(美術(shù))與其他學(xué)科如科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(STEM)相結(jié)合,以設(shè)置更全面的課程。這方面的課程幫助學(xué)生將視覺藝術(shù)(美術(shù))與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來,教師鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、探索新的藝術(shù)形式和技巧,鼓勵他們批判性地思考和創(chuàng)造性地解決問題,以及批判性地評估自己的作品和創(chuàng)作過程。第二,關(guān)注文化傳承和創(chuàng)新。各國學(xué)校視覺藝術(shù)(美術(shù))教育均注重文化傳承和創(chuàng)新。教師教授學(xué)生關(guān)于本國或本地區(qū)文化和藝術(shù)的歷史和傳統(tǒng),同時鼓勵學(xué)生通過藝術(shù)創(chuàng)作和文化交流來傳承和創(chuàng)新文化。第三,技術(shù)和數(shù)字化應(yīng)用。各國學(xué)校視覺藝術(shù)(美術(shù))教育都關(guān)注技術(shù)和數(shù)字化應(yīng)用,將現(xiàn)代科技應(yīng)用于教學(xué)中。學(xué)生使用數(shù)字工具和新媒體進(jìn)行創(chuàng)作,掌握與時代相適應(yīng)的技術(shù)和技能。第四,個性化學(xué)習(xí)。各國學(xué)校視覺藝術(shù)(美術(shù))教育都注重個性化學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)個性化的教學(xué)內(nèi)容和方法,以滿足學(xué)生的個性化需求和發(fā)展。各國學(xué)校視覺藝術(shù)(美術(shù))教育的不同點(diǎn)如下:第一,課程設(shè)置和教學(xué)方法。每個國家的學(xué)校視覺藝術(shù)(美術(shù))教育的課程設(shè)置和教學(xué)方法都有其獨(dú)特之處。例如,美國學(xué)校視覺藝術(shù)教育為學(xué)生提供一個探索文化認(rèn)同、培養(yǎng)歸屬感、表達(dá)個人體驗(yàn)的平臺。新西蘭學(xué)校視覺藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和實(shí)踐,注重提供多元化的藝術(shù)課程。新加坡學(xué)校視覺藝術(shù)教育注重技術(shù)和數(shù)字化應(yīng)用以及合作與交流。印度學(xué)校美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)和本土文化的傳承和發(fā)展,注重多元化、包容性和藝術(shù)實(shí)踐。第二,評估方式。每個國家的學(xué)校視覺藝術(shù)(美術(shù))教育的評估方式存在差異。一些國家采用傳統(tǒng)的以作品成果為導(dǎo)向的評估方式,而另外一些國家則更加注重學(xué)習(xí)過程和發(fā)展性的評估方式。第三,教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會。每個國家的學(xué)校視覺藝術(shù)(美術(shù))教育在學(xué)習(xí)資源和機(jī)會方面存在差異。一些國家擁有豐富的藝術(shù)資源和博物館、美術(shù)館、畫廊等機(jī)構(gòu),為學(xué)生提供更多實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會,而一些國家則可能面臨資源有限的問題,需要在有限的條件下提供高質(zhì)量的教育。(二)啟示我國自2022年4月教育部頒布《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》以來,正在進(jìn)行新一輪學(xué)校美術(shù)課程與教學(xué)改革。各國學(xué)校視覺藝術(shù)(美術(shù))教育的發(fā)展方向給我們帶來的啟示如下:第一,近年來,我國與各國學(xué)校視覺藝術(shù)(美術(shù))教育同樣注重跨學(xué)科課程學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維與提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,但在批判性思維培養(yǎng)方面尚有不足之處。我們可以借鑒各國通過學(xué)校視覺藝術(shù)(美術(shù))教育培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面的經(jīng)驗(yàn),即教師不僅鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、探索新的藝術(shù)形式和技巧,同時引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考和創(chuàng)造性地解決問題,以及批判性地評估自己的作品和創(chuàng)作過程,這將有助于促使學(xué)生成長為具有藝術(shù)素養(yǎng)的思想家。第二,我國與各國學(xué)校視覺藝術(shù)(美術(shù))教育同樣重視文化傳承和創(chuàng)新。我們可以通過舉辦或參加國際視覺藝術(shù)(美術(shù))教育研討會等方式,傳播中國學(xué)校美術(shù)教育在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新方面的經(jīng)驗(yàn),同時借鑒各國在這方面的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步促進(jìn)文化傳承和創(chuàng)新發(fā)展。第三,我國與各國的學(xué)校視覺藝術(shù)(美術(shù))教育同樣關(guān)注技術(shù)和數(shù)字化應(yīng)用。在人工智能飛速發(fā)展的時代,我們要將人工智能與學(xué)校美術(shù)教育進(jìn)行深度融合。教師將現(xiàn)代科技應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中,如數(shù)字媒體、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)、生成式人工智能模型等,指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字工具和新媒體進(jìn)行創(chuàng)作,掌握與時代相適應(yīng)的技術(shù)和技能。2021年11月10日,聯(lián)合國教科文組織于第41屆大會上面向全球發(fā)布《共同重新構(gòu)想我們的未來:一種新的教育社會契約》(ReimaginingOurFuturesTogether:ANewSocialContractforEducation)報(bào)告(以下簡稱“報(bào)告”),探討和展望面向未來乃至2050年的教育。報(bào)告提出,當(dāng)前教育模式亟須變革,新的教育社會契約需要我們以不同的方式思考學(xué)習(xí)以及學(xué)生、教師、知識和世界之間的關(guān)系。其包括繼承優(yōu)秀教育傳統(tǒng),革新教育教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)生態(tài)、跨文化和跨學(xué)科學(xué)習(xí),支持學(xué)生獲取和生產(chǎn)知識,同時培養(yǎng)他們批判和應(yīng)用知識的能力;重新構(gòu)想學(xué)校,以推動世界更好地向更加公正、公平和可持續(xù)的未來轉(zhuǎn)型;保證人類享有和擴(kuò)大終身教育,以及在不同文化和社會空間中受教育的機(jī)會。從這一報(bào)告以及各國學(xué)校視覺藝術(shù)(美術(shù))教育的發(fā)展動向中,我們不難看出在人工智能飛速發(fā)展的時代,我國美術(shù)教育的愿景為:通過教師及同伴的協(xié)作討論、反思來整合和深化美術(shù)課程內(nèi)容,建構(gòu)美術(shù)學(xué)科及其他學(xué)科的知識相聯(lián)結(jié)的橋梁;學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中,主動獲取知識、增強(qiáng)自身批判性視覺識讀能力,以獲得更多探索知識、持續(xù)練習(xí)和共享學(xué)習(xí)的機(jī)會,實(shí)現(xiàn)從體驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)到反思實(shí)踐、認(rèn)知發(fā)展的深度學(xué)習(xí),從而最大化地發(fā)揮藝術(shù)思維與批判性思維,持續(xù)提高藝術(shù)素養(yǎng)與綜合解決問題的能力,并激發(fā)終身學(xué)習(xí)的熱情,立志為個人、地區(qū)、國家和社會的發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境,以提升社會福祉和實(shí)現(xiàn)人類共同利益,在不斷變化的世界中塑造美好未來。二、像藝術(shù)家一樣思考與行動的美術(shù)課程與教學(xué)的策略(一)藝術(shù)家思考與行動的特征新一輪義務(wù)教育課程改革提出“像專家一樣思考與行動”的號召,各國學(xué)校視覺藝術(shù)(美術(shù))教育均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維、批判性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。這為我國學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展指明了方向。在學(xué)校美術(shù)教育中的專家指藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師和手工藝者(簡稱“藝術(shù)家”)。首先是我們探明這一時代的藝術(shù)家與以往相比發(fā)生了怎樣的變化。第一,藝術(shù)家身份的變化,引發(fā)他們思考方式的變化。20世紀(jì)90年代初,藝術(shù)家開始開展全球化思考。這是因?yàn)楹芏嗨囆g(shù)家出生在一個國家,在另一個國家接受教育,在第三個國家進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐,并在全球展示他們的作品。因此,他們所創(chuàng)作的作品和解決的問題比他們出生在哪里或居住在哪個國家重要得多。第二,藝術(shù)家創(chuàng)作的變化。21世紀(jì)以來,許多藝術(shù)家從主要對美學(xué)問題和新藝術(shù)運(yùn)動形式的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷ι鐣栴}的關(guān)注。在他們創(chuàng)作的作品中,表達(dá)對社會問題的深刻思考與積極回應(yīng),如生態(tài)問題、種族問題、貧富不均問題、被忽視和邊緣化的人群問題等,與表現(xiàn)形式相比,其作品的主題顯得格外重要。其次,我們探明藝術(shù)家的思考與行動方式。藝術(shù)家的思考方式往往獨(dú)特而富有創(chuàng)新性,他們善于觀察和感知世界,并運(yùn)用自己的想象力和靈感創(chuàng)造出獨(dú)辟蹊徑的作品。藝術(shù)家的行動方式往往不同于常人,更傾向于追求自己的夢想和理念,不拘泥于傳統(tǒng)的規(guī)則和束縛,創(chuàng)造出既獨(dú)特又富有意義的作品,以表達(dá)他們對世界的感受和理解。同時,藝術(shù)家會面臨一些挑戰(zhàn),比如如何保持自己的創(chuàng)作激情,如何精選題材并提煉主題,如何面對創(chuàng)作過程中的困難和挫折,以及如何與觀眾或贊助人建立良好的關(guān)系等。(二)開展像藝術(shù)家一樣思考與行動的美術(shù)課程與教學(xué)的策略在學(xué)校美術(shù)課程教學(xué)過程中,教師帶領(lǐng)學(xué)生像藝術(shù)家一樣思考與行動,建立學(xué)習(xí)共同體,完成《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》美術(shù)學(xué)科課程設(shè)置的20項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中,教師要鼓勵中小學(xué)生超越常規(guī)思維,面對復(fù)雜問題,引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考,探索新的藝術(shù)形式和技巧,發(fā)展新穎和創(chuàng)造性的解決方案,以及批判性地評估自己的作品和創(chuàng)作過程,促使學(xué)生成長為具有藝術(shù)素養(yǎng)的思想家,推動社會發(fā)展。具體而言,在中小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)中,融入藝術(shù)家的思考與行動方式,首先是培養(yǎng)目標(biāo)的變化。21世紀(jì)的學(xué)校美術(shù)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)新一代富有美感與創(chuàng)造力的，適應(yīng)21世紀(jì)社會文化、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展必備素養(yǎng)的國民。這不僅要求學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識與技能,還要求學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)思維,激發(fā)創(chuàng)意,具備批判性思維、創(chuàng)新能力以及跨文化交流能力,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次是課程內(nèi)容的更新。為對應(yīng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,中小學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容更加關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),融入社會文化、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展,并滿足學(xué)生多樣化的需求。這意味著美術(shù)課程不僅包括傳統(tǒng)的繪畫、雕塑、工藝,還包括數(shù)字藝術(shù)、交互藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)等新興領(lǐng)域的藝術(shù)。再次是教學(xué)方法的變革。中小學(xué)美術(shù)課程從注重教轉(zhuǎn)換到注重學(xué),通過基于觀念和能力驅(qū)動的方法支持更深層次的學(xué)習(xí)。隨著科技的發(fā)展,美術(shù)教學(xué)重視與教育技術(shù)的整合,越來越多地利用技術(shù)手段,如數(shù)字化工具、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能模型等,提供更豐富、更互動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后是評價方式的改進(jìn)。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)正在發(fā)揮評價的作用,以激發(fā)學(xué)生的潛能、個性和創(chuàng)造性。評價方式從單一的美術(shù)知識、技能評估轉(zhuǎn)變?yōu)楦娴脑u估,包括學(xué)生的參與度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和合作能力等多個方面?？偠灾?21世紀(jì)我國學(xué)校美術(shù)教育正在經(jīng)歷一場深度的變革,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容到教學(xué)方法、評價方式都在不斷地調(diào)整和更新,尊重學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和成長的方式,并為他們在不斷變化的環(huán)境中獲得成功的終生學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,以適應(yīng)人工智能時代社會的快速發(fā)展和科技的日新月異,使學(xué)生成長為在未來的所有領(lǐng)域具有個人和社會能力的公民。三、融入藝術(shù)家思維與行動方式的美術(shù)課程實(shí)施路徑(一)實(shí)施路徑在此,基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù),我們探討融入藝術(shù)家思維與行動方式的美術(shù)單元課程實(shí)施路徑。其基本路徑為:根據(jù)真實(shí)情境提出學(xué)習(xí)任務(wù)——精選題材并提煉主題——確立大觀念——制定目標(biāo)并確定驅(qū)動問題——選定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略與方法——開展藝術(shù)實(shí)踐,表達(dá)情感、思想或解決問題——進(jìn)行展示、交流、評價和反思。首先,我們可以從知道、能做、理解這三個層面制定美術(shù)單元課程目標(biāo)。在知道層面,確定學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識,包括美術(shù)史、美術(shù)原理、材料特性、工具使用等方面的知識。在能做層面,確定學(xué)生能夠完成的具體任務(wù)或技能,包括表現(xiàn)技巧、創(chuàng)作技能、設(shè)計(jì)能力等。在理解層面,確定學(xué)生對美術(shù)的感受和理解能力,包括對作品的鑒賞、對原理的理解、對創(chuàng)作的思考等。其次,為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),我們需要制定具體的策略,包括采用課堂教學(xué)、實(shí)地考察、示范演示、實(shí)踐練習(xí)、作品展示、交流評價等方式來幫助學(xué)生掌握知識、技能以及提升理解能力。在實(shí)施過程中,我們需要不斷評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果,并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整目標(biāo)。最后,我們可以采用單元嵌入式表現(xiàn)性評價方式,促使學(xué)生展示一套具有說服力的學(xué)習(xí)結(jié)果,即一套復(fù)雜但連貫的美術(shù)學(xué)科或跨學(xué)科的知識和技能,并在一段較長的時間(幾天甚至一周或更長時間)內(nèi)應(yīng)用。換言之,學(xué)生在參與運(yùn)用美術(shù)學(xué)科及多學(xué)科的知識和技能解決問題的任務(wù)中,提供完成該任務(wù)的證據(jù),如所獲得的美術(shù)學(xué)科及多學(xué)科的知識和技能、批判性思維、創(chuàng)造性解決問題、有效溝通和建設(shè)性合作等證據(jù),也就是深度學(xué)習(xí)的證據(jù)。在整個學(xué)習(xí)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生融入藝術(shù)家的思維與行動方式。首先,教師激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維,即以對形象的感知、記憶、想象、聯(lián)想、靈感和表達(dá)的形象思維為主要思維方式,并輔以概念、判斷、推理等抽象思維方式。這幾種思維方式相互交織、相互影響,共同構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)造性、獨(dú)特性和審美性的藝術(shù)思維方式。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生精選題材并提煉主題,不拘泥于傳統(tǒng)的規(guī)則和束縛,克服創(chuàng)作過程中的困難,創(chuàng)造出既獨(dú)特又富有意義的作品或項(xiàng)目成果,以表達(dá)學(xué)生對世界的感受和理解,并與觀眾建立良好的互動關(guān)系。(二)“學(xué)校是一座美術(shù)館”單元課程案例研究1.單元課程年級:6-7年級、8-9年級課時:7課時藝術(shù)實(shí)踐活動:綜合·探索單元情境:“學(xué)校是一座美術(shù)館”這一以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程，是一個富有創(chuàng)意的美術(shù)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的研究課題。在此,讓我們來計(jì)算一下學(xué)生的在校時間。一般而言,學(xué)生在學(xué)校一天的時間為9小時及以上,一周為45小時及以上,即2700分鐘及以上,其中美術(shù)課的時間是80分鐘(初中)或40分鐘(小學(xué)),僅占學(xué)生一周在校時間3%或1.5%的比例。如果將整個學(xué)校建成一座美術(shù)館,那么,無論學(xué)生在門廳、教室,還是在走廊、食堂、洗手間、室外活動區(qū)等所有公共空間，都能呈現(xiàn)學(xué)生美術(shù)課、社團(tuán)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果,把一座美術(shù)館融入學(xué)校,那么學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)美術(shù)的空間與時間將得到很大的拓展與延伸,學(xué)生對美有自己的感受、認(rèn)知、判斷,對美有更多需求,就能真正愛上美術(shù),愛上學(xué)校。根據(jù)上述設(shè)想,我們像藝術(shù)家一樣思考與行動,不拘泥于傳統(tǒng)的規(guī)則和束縛,突破對美術(shù)館的固有認(rèn)識,設(shè)計(jì)“學(xué)校是一座美術(shù)館”的美術(shù)單元課程。首先,根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容中6-7年級的學(xué)習(xí)任務(wù)3,“營造環(huán)境:本學(xué)習(xí)任務(wù)主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)‘人與自然和諧共生’的設(shè)計(jì)原則,對學(xué)?；蛏鐓^(qū)進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃,增強(qiáng)社會責(zé)任意識”,提取出“美術(shù)能將我們的學(xué)校建成一座美術(shù)館,同時讓我們的學(xué)習(xí)生活融入美術(shù)”的大觀念,再制定單元目標(biāo),確定探究學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)運(yùn)用藝術(shù)思維方式、美術(shù)及跨學(xué)科的知識與技能,整個過程就變成一種探究的過程。單元目標(biāo):通過本單元課程的學(xué)習(xí),學(xué)生經(jīng)歷“考察與反思”“探究與創(chuàng)造”“營造美術(shù)館”“交流與評價”的學(xué)習(xí)過程,知道將學(xué)校建成一座美術(shù)館的知識與技能,學(xué)習(xí)營造學(xué)校美術(shù)館的藝術(shù)思維方式、美術(shù)語言和表現(xiàn)形式,表達(dá)自己的感受與思考,理解其目的與意義,即理解“美術(shù)能將我們的學(xué)校建成一座美術(shù)館,同時讓我們的學(xué)習(xí)生活融入藝術(shù)”的大觀念,涵養(yǎng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解以及審美情趣、人文情懷、勇于探究、問題解決、社會責(zé)任等核心素養(yǎng)。單元學(xué)習(xí)任務(wù):以將學(xué)校建成一座美術(shù)館為任務(wù),考察學(xué)校的真實(shí)情境;匯集一單元或一個學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成果,如學(xué)習(xí)單、繪畫作品、工藝作品、書法作品、設(shè)計(jì)作品等,提煉展覽的主題;根據(jù)展覽的主題、策展人的理念和目標(biāo),選擇展出的作品;根據(jù)場地面積,規(guī)劃展出的效果,制定展示設(shè)計(jì)方案;根據(jù)設(shè)計(jì)方案,以小組合作的方式完成布展工作;展示、交流本單元學(xué)習(xí)全過程的學(xué)習(xí)成果,并進(jìn)行評價與反思。單元學(xué)習(xí)評價:1.能根據(jù)將學(xué)校建成一座美術(shù)館的任務(wù),考察學(xué)校的真實(shí)情境,測量學(xué)校內(nèi)可供美術(shù)展示的場地面積;2.能匯集一單元或一個學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成果,如學(xué)習(xí)單、繪畫作品、工藝作品、書法作品、設(shè)計(jì)作品等,提煉凸顯學(xué)校特色的展覽主題;3.能根據(jù)展覽的主題、策展人的理念和目標(biāo),精選可供展出的作品;4.能根據(jù)場地面積,規(guī)劃展出的效果,制定具體可行的展示設(shè)計(jì)方案;5.能根據(jù)設(shè)計(jì)方案,與同學(xué)共同布置展覽;6.能展示、交流本單元學(xué)習(xí)全過程的學(xué)習(xí)成果,并從知道、能做、理解等維度進(jìn)行評價與反思。驅(qū)動性問題:如何將我們的學(xué)校建成一座既具有美感又富有內(nèi)涵的美術(shù)館,在我們的學(xué)習(xí)生活中融入藝術(shù)?2.單元課程教學(xué)過程第1課時:考察與反思發(fā)現(xiàn)與感知:以小組合作的方式考察學(xué)校的真實(shí)情境,發(fā)現(xiàn)校內(nèi)可供美術(shù)展示的場所,并感知不同環(huán)境對美術(shù)展示的影響。記錄與反思:以小組合作的方式測量校內(nèi)可供美術(shù)展示的場地面積,采用描述、繪制、拍攝等表現(xiàn)方式,完成1份圖文并茂的學(xué)習(xí)單。第2-3課時:探究與創(chuàng)造探索與創(chuàng)造:以小組合作的方式探索并學(xué)習(xí)策展人的知識、技能和思維方式,匯集一單元或一個學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成果,如學(xué)習(xí)單、繪畫作品、工藝作品、書法作品、設(shè)計(jì)作品等,提煉主題,并根據(jù)展覽的主題,精選可供展出的作品,制定展品清單(包括展品的性質(zhì)、內(nèi)容、種類、數(shù)量、形狀、重量、尺寸、外觀、特征等),完成1份圖文并茂的學(xué)習(xí)單。記錄與反思:以小組合作的方式將展出的作品,根據(jù)場地面積,規(guī)劃展出效果,制定展示設(shè)計(jì)方案,表現(xiàn)形式可以是手繪、攝影、立體模型等,完成1份圖文并茂的設(shè)計(jì)草圖。第4-5課時:營造美術(shù)館探索與創(chuàng)造:以小組合作的方式探索并學(xué)習(xí)美術(shù)館布展的知識與技能,根據(jù)設(shè)計(jì)方案,做好現(xiàn)場施工的安排,包括施工時間、地點(diǎn)、人員等,與同學(xué)共同布置展覽。推理與反思:在布展過程中自主發(fā)現(xiàn)問題,反思不同環(huán)境對美術(shù)展示的影響,以小組合作的方式不斷加以改進(jìn)與完善,完成本小組的布展任務(wù)。第6-7課時:交流與評價展示與分享:以小組合作的方式策劃并展示個人或小組在本單元學(xué)習(xí)整個過程中的成果,包括學(xué)習(xí)單、手繪草圖、各種表現(xiàn)形式的作品以及學(xué)習(xí)感悟(口頭、書面以及視頻方式)等,分享自己的學(xué)習(xí)成果,尊重他人的學(xué)習(xí)成果,交流思想與情感。課后,學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)社交平臺和遠(yuǎn)程通信技術(shù)加強(qiáng)與國內(nèi)外學(xué)校學(xué)生或自己居住社區(qū)的溝通與交流,構(gòu)建“學(xué)校是一座美術(shù)館”的學(xué)習(xí)共同體。連接與拓展:通過交流來闡述“美術(shù)能將我們的學(xué)校建成一座美術(shù)館,同時讓我們的學(xué)習(xí)生活融入美術(shù)”的大觀念。這一“營造環(huán)境”的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以延展到社區(qū),根據(jù)“人與自然和諧共生”的設(shè)計(jì)原則,引導(dǎo)學(xué)生將身邊的社區(qū)建成一座美術(shù)館,增強(qiáng)社會責(zé)任意識。3.單元課程的特征與創(chuàng)新點(diǎn)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“教學(xué)建議”指出:“堅(jiān)持育人為本,強(qiáng)化素養(yǎng)立意”“重視知識內(nèi)在關(guān)聯(lián),加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合”“注重感知體驗(yàn),營造開放的學(xué)習(xí)情境”“善用多種媒材,有機(jī)結(jié)合繼承與創(chuàng)新”“建立激勵機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能”?！皩W(xué)校是一座美術(shù)館”單元課程根據(jù)這一要求設(shè)計(jì),其特征如下:第一,本單元課程立足于學(xué)生的全面發(fā)展,設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校資源相關(guān)聯(lián)的情境與任務(wù),考察學(xué)校的真實(shí)情境,學(xué)習(xí)營造學(xué)校美術(shù)館的藝術(shù)思維方式、表現(xiàn)形式和動手實(shí)踐方法,理解“美術(shù)能將我們的學(xué)校建成一座美術(shù)館,同時讓我們的學(xué)習(xí)生活融入藝術(shù)”的大觀念,滲透多方面的育人價值,涵養(yǎng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解以及審美情趣、人文情懷、勇于探究、問題解決、社會責(zé)任等核心素養(yǎng),將核心素養(yǎng)的培育貫穿教學(xué)的全過程。第二,本單元課程以基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué),以“將我們的學(xué)校建成一座既具有美感又富有內(nèi)涵的美術(shù)館”為任務(wù)驅(qū)動,采用環(huán)環(huán)相扣的單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)方式,融入藝術(shù)家的思維與行動方式。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自主提出驅(qū)動性問題和子問題,為尋求問題的答案,經(jīng)歷“考察與反思”“探究與創(chuàng)造”“營造美術(shù)館”“交流與評價”這四個環(huán)節(jié)的藝術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程,使想象與聯(lián)想、靈感與直覺、邏輯與推理等藝術(shù)思維方式相互交織、相互影響,促進(jìn)對建造學(xué)校美術(shù)館相關(guān)知識的整體聯(lián)系和建構(gòu),并像藝術(shù)家那樣,不拘泥于傳統(tǒng)的規(guī)則和束縛,克服創(chuàng)作過程中的困難,完成“將我們的學(xué)校建成一座既具有美感又富有內(nèi)涵的美術(shù)館”的任務(wù)。第三,本單元課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生、藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師、工藝師、策展人、布展人、講解員、新聞發(fā)布人等多重角色轉(zhuǎn)換。其中,僅策展人這一角色,就需要具備制定合理的策展方案和執(zhí)行計(jì)劃并確保展覽成功實(shí)施的能力,包括良好的溝通和協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、專業(yè)的藝術(shù)知識和素養(yǎng)、謹(jǐn)慎行事和注重細(xì)節(jié)的素質(zhì)、熟練操作電腦各種軟件的能力、高水平的文字寫作能力、很強(qiáng)的溝通能力和處理公共媒體關(guān)系的能力等。學(xué)生經(jīng)歷多重角色的轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)從知識與技能的掌握到對美術(shù)豐富學(xué)校學(xué)習(xí)生活作用的理解，再到“美術(shù)能將我們的學(xué)校建成一座美術(shù)館,同時讓我們的學(xué)習(xí)生活融入藝術(shù)”意義建構(gòu)的發(fā)展,涵養(yǎng)核心素養(yǎng),提升綜合解決問題的能力。第四,本單元課程采用多元立體的教學(xué)方法,以學(xué)生發(fā)展為本,營造促使學(xué)生積極參與、敢于質(zhì)疑、樂于交流的學(xué)習(xí)氛圍,提供多種選擇,加強(qiáng)個別指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,尊重學(xué)生的個性與獨(dú)特發(fā)現(xiàn),滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生分享與交流“學(xué)校是一座美術(shù)館”單元課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和整個過程的學(xué)習(xí)成果,獲得成就感,增強(qiáng)自信心,并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)社交平臺和遠(yuǎn)程通信技術(shù)加強(qiáng)與外界的溝通,如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)社交平臺和遠(yuǎn)程通信技術(shù)與國內(nèi)外學(xué)校學(xué)生或自己居住社區(qū)的分享與交流,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體?？傊?“學(xué)校是一座美術(shù)館”的美術(shù)單元課程對接《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容中“營造環(huán)境”的學(xué)習(xí)任務(wù),可以在多所中小學(xué)進(jìn)行推廣。其實(shí)施的主要路徑為:根據(jù)真實(shí)情境提出“學(xué)校是一座美術(shù)館”的學(xué)習(xí)任務(wù)——根據(jù)不同學(xué)校特色,精選題材并提煉主題——確立“美術(shù)能將我們的學(xué)校建成一座美術(shù)館,同時讓我們的學(xué)習(xí)生活融入藝術(shù)”的觀念——制定知道、能做、理解三個層面的目標(biāo),并確定