《培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)交際能力的研究》結(jié)題工作報(bào)告

我園申報(bào)的市教研課題《關(guān)于培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)交際能力的研究》，自今年4月立項(xiàng)以來(lái)，我們積極做好各項(xiàng)準(zhǔn)備和研究工作，于今年4月正式實(shí)施，今年4月已近尾聲。一年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，我們?nèi)w課題組成員按照課題計(jì)劃認(rèn)真開展研究工作，完成了預(yù)期的目標(biāo)?，F(xiàn)將研究的過(guò)程和研究結(jié)果進(jìn)行概括性總結(jié)，敬請(qǐng)各位專家指教。一、課題的組織和管理情況為了保證本課題的質(zhì)量，我園在區(qū)教育局學(xué)前教育科馬主任的親自參與和領(lǐng)導(dǎo)下，在教學(xué)一線挑選了責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、能吃苦耐勞、年富力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神和具有一定教科研水平的教師，組成了以馬主任全面負(fù)責(zé)，園長(zhǎng)、一線教學(xué)業(yè)務(wù)骨干參與的課題研究隊(duì)伍，并且課題組負(fù)責(zé)人馬峰主任曾多次參與省級(jí)、市級(jí)規(guī)劃課題的研究，課題組主要成員楊慶海園長(zhǎng)也曾參加過(guò)國(guó)家“十一五”重點(diǎn)科研課題的研究，其它成員也多次參與本園各類課題的研究，具有較豐富的教科研能力，部分成員因科研工作出色，多次受到有關(guān)部門的表彰。這些人員的確定，為我們搞好課題研究提供了保障。二、課題研究方法與步驟本課題主要運(yùn)用行動(dòng)研究方法為主，與觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流法等教育方法相結(jié)合。對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行研究，研究分為三個(gè)階段，準(zhǔn)備階段、行動(dòng)研究階段、總結(jié)階段。第一階段（今年4月—今年8月）主要任務(wù)是組建課題組，查閱資料，收集信息，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。研究制定課題實(shí)施方案。聘請(qǐng)科研人員對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)和可行性論證。第二階段(今年9月—今年1月)主要是全面實(shí)施課題方案，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班進(jìn)行有區(qū)別的教育活動(dòng)，豐富語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，研究探索實(shí)施幼兒園語(yǔ)言交際教育活動(dòng)的新途徑和新方法，定期檢測(cè)目標(biāo)完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷調(diào)整、完善方案。做好資料積累和分類整理工作，并歸類妥善管理，進(jìn)行階段性小結(jié)，實(shí)驗(yàn)人員定期寫出個(gè)案指導(dǎo)、課例、筆記及論文。第三階段（今年2月—5月）主要任務(wù)是歸納、整理研究資料，撰寫課題研究的總結(jié)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，聘請(qǐng)專家論證、結(jié)題。三、課題組所做的主要研究工作根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，一年來(lái)我們主要做了以下工作：1.組建課題組，制定研究計(jì)劃。為了使課題研究條例、有序，我們還對(duì)課題組成員進(jìn)行了分工：馬峰主任負(fù)責(zé)全面工作，把握課題研究的方向，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)培訓(xùn)，申報(bào)課題；楊慶海園長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)人員定期組織課例、寫個(gè)案指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、筆記、論文及階段性總結(jié)，撰寫研究報(bào)告；孟侃負(fù)責(zé)信息分類和資料收集、積累；王歡歡、胡俊君負(fù)責(zé)課題的課件制作和文字、數(shù)據(jù)錄入工作，并結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，組織實(shí)施各種活動(dòng)，執(zhí)教研究課，并收集、撰寫各種案例。詳細(xì)明確的研究方案和嚴(yán)密的管理、分工，使我園的課題研究得以順利進(jìn)行，取得了預(yù)期的成果。2.收集、查閱資料，開展多種形式的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。發(fā)動(dòng)課題組成員圍繞“幼兒口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)”收集和查找有關(guān)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言、交往能力領(lǐng)域的理論文章，豐富我們的理論基礎(chǔ)。除自學(xué)、做筆記以外，我們還組織老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，把自己所查的文章內(nèi)化后，向大家介紹本篇文章的內(nèi)容，談?wù)勛约鹤x后的體會(huì)，并說(shuō)一說(shuō)這篇文章對(duì)我們進(jìn)行課題研究有哪些幫助。通過(guò)收集和交流，課題組成員對(duì)向幼兒進(jìn)行口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)更加明確，不僅認(rèn)識(shí)了口語(yǔ)交際能力的范疇和分類，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀也有了充分的了解，進(jìn)一步明確和掌握了口語(yǔ)交際能力內(nèi)容選擇應(yīng)該以社會(huì)和幼兒的發(fā)展為依據(jù)。3.組織教師聽評(píng)研究課，研究探討實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)的新方法。理論學(xué)習(xí)過(guò)后，我們組織老師結(jié)合各班實(shí)際，任選教學(xué)內(nèi)容、不限學(xué)科準(zhǔn)備集體教學(xué)活動(dòng)，組織觀摩研究課，找出本教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值，通過(guò)課例，研究探討實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)的新方法。去年八月份以來(lái)，先后聽了胡俊君、王歡歡等老師執(zhí)教的研究課，大家一起聽評(píng)課。通過(guò)一次次的課例研討，課題組成員認(rèn)識(shí)到選擇語(yǔ)言領(lǐng)域內(nèi)容的方法和依據(jù)，什么樣的活動(dòng)是語(yǔ)言內(nèi)容，老師對(duì)選材和執(zhí)教有了更大的自信。4.組織各種幼兒語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的交際能力。課題開展一年來(lái)，每天上午各班都定期開展語(yǔ)言交流活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中，掌握語(yǔ)言表達(dá)能力；每天的自我介紹，每周的新聞播報(bào)，每月的報(bào)告發(fā)生家庭中的一件趣事，每年的元旦講故事比賽，都激發(fā)了幼兒表達(dá)的欲望，為孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力的提高和交往的沖動(dòng)，提供了良好的舞臺(tái)，促進(jìn)了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的提高和交往意識(shí)的提升。5.收集整理、歸納各種資料。為了使課題研究留下足跡，我們做好資料的收集、歸納和整理工作。課題研究開始前，我們?yōu)槊课徽n題組成員發(fā)了專門的課題活動(dòng)記錄本、聽課記錄本和各種學(xué)習(xí)材料，要求每位成員及時(shí)做好記錄，收、留各種資料，并由孟侃負(fù)責(zé)及時(shí)做好資料的歸納、整理工作。在階段總結(jié)時(shí)，比較注重資料的收集和整理，為我們進(jìn)一步進(jìn)行深入細(xì)致的研究奠定了基礎(chǔ)。四、課題組主要研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1.觀念的變化——由單純說(shuō)教向情境體驗(yàn)轉(zhuǎn)變。語(yǔ)言領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是幼兒交往意識(shí)的形成，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，而是通過(guò)在實(shí)際生活和活動(dòng)過(guò)程中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)研究，課題組老師在語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到單純說(shuō)教只能讓幼兒被動(dòng)接受，枯燥、乏味，不能喚起幼兒積極的情感體驗(yàn)，幼兒的交往意識(shí)與表達(dá)能力的學(xué)習(xí)應(yīng)該是具體的，應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，合理、恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，這樣才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒獲得豐富經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。2.選材的變化——符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)是選材的基礎(chǔ)。幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域課程的內(nèi)容涉及很多生活方面的知識(shí)。在實(shí)施課題前，教師的選材完全是憑著自己的喜好，根本不關(guān)注幼兒的需要和語(yǔ)言教學(xué)的需要。實(shí)施課題后，通過(guò)學(xué)習(xí)課題組老師轉(zhuǎn)變了觀念，明確了選擇教學(xué)內(nèi)容的方法和依據(jù)。選材時(shí)，不僅以語(yǔ)言領(lǐng)域課程目標(biāo)、幼兒交際能力的發(fā)展和幼兒的心理發(fā)展為依據(jù)，更注重傾向于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的重要來(lái)源和選擇依據(jù)。3.教師的變化——教科研能力顯著提升。通過(guò)深入學(xué)習(xí)和研究，教師的教育觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師經(jīng)過(guò)理論—實(shí)踐—理論的反復(fù)過(guò)程，她們樹立了大的課程觀，對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域教育內(nèi)容的選擇及教育形式和方法都有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言教育的途徑不僅局限于語(yǔ)言課，幼兒園的一日活動(dòng)如生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)都蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言教育資源，語(yǔ)言及交往能力的教育應(yīng)滲透于幼兒的一日生活之中。這些研究，不僅提高了教師駕馭語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的能力，同時(shí)教師的素質(zhì)也得到提高，對(duì)以后開展各種形式的語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。她們?cè)谘芯窟^(guò)程中不斷進(jìn)步，教科研能力明顯提高。4.課題研究促進(jìn)了幼兒口語(yǔ)交際能力的發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力和交往能力的教育是以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展為目的的教育。一年來(lái)，教師為幼兒提供寬松的口語(yǔ)表達(dá)和交往的環(huán)境和時(shí)間，通過(guò)一系列的生活教育活動(dòng)和生活實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)、交往意識(shí)、集體意識(shí)明顯增強(qiáng)。孩子們想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)的書面已經(jīng)形成，有利地促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)和交往能力的發(fā)展。五、課題研究存在的問(wèn)題一年來(lái)，我們課題組成員盡心盡責(zé)，基本上完成了預(yù)期的研究任務(wù)，但由于一些課題組成員第一次參與課題研究，她們的研究水平還有待加強(qiáng)，在整個(gè)研究過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：1.語(yǔ)言領(lǐng)域教育應(yīng)滲透于幼兒園一日生活的方方面面。作為幼兒園教育的重要領(lǐng)域之一，語(yǔ)言領(lǐng)域教育的具體目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀地與人交往，注意傾聽別人講話，能說(shuō)清楚自己想說(shuō)的事，喜歡看書、聽故事等。語(yǔ)言表達(dá)能力和交往意識(shí)的養(yǎng)成僅靠幾次有組織的教育活動(dòng)是難以真正實(shí)現(xiàn)的，必須滲透于幼兒園一日生活之中。例如：在早晨來(lái)園時(shí)可以向幼兒進(jìn)行問(wèn)候；在課間引導(dǎo)孩子交流自己的想法，講述自己的故事；在活動(dòng)中積極主動(dòng)地發(fā)言；樂(lè)于幫助有困難的幼兒等等。在一日生活的各個(gè)方面，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，通過(guò)真實(shí)的事件和情境，對(duì)幼兒實(shí)施潛移默化的影響，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力，增進(jìn)幼兒間的感情，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感。而在研究中，有些老師往往寄希望于一節(jié)或幾次課讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)和交往，沒(méi)有關(guān)注到一日生活的方方面面，因而忽視了一日生活各環(huán)節(jié)教育的良好時(shí)機(jī)，使社會(huì)性教育大打折扣。2.語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)應(yīng)與家庭和社區(qū)教育相結(jié)合。本研究我們比較注重幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容和形式方法，但忽略了家庭和社區(qū)的教育功能。實(shí)際上，家庭、社區(qū)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展和交往能力提高的重要場(chǎng)所，也是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要影響源。家長(zhǎng)的表達(dá)方式、行為方式、教養(yǎng)模式時(shí)時(shí)刻刻都在影響和塑造著幼兒的語(yǔ)言能力與交往能力。《綱要》中明確指出：家庭是幼兒園重