2023年部編版(統(tǒng)編版)小學四年級語文下冊第11課《白樺》教案及教學反思

11教學目標116有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境。了解現(xiàn)代詩極富想象等特點，體會作者借助意象表達情感的表現(xiàn)手法。教學重難點的意境美。教學難點感受八兒的心理變化，體會作者是如何詳寫主要局部的。教學策略字詞教學導書寫時強調(diào)間架構(gòu)造的安排。閱讀理解充資料等教學策略，去感受現(xiàn)代詩朗朗上口、富有節(jié)奏的特點。表達運用想象畫面、比照閱讀感受詩意、詩情。教學預備預習提綱：完成對應課文預習作業(yè)。預備資料：多媒體課件。教學課時21課時目標116有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。1教學過程板塊一初識白樺導入音頻。①師：側(cè)耳傾聽這首歌，你聽出了什么？再看看歌詞，你又明白了什么？②學生溝通。和喜悅。例如2：聽到了孩子們走向大自然的歡聲笑語。是一隊郊游的孩子們踏著鼓聲走向白樺林，走進驚奇的自然……課件出示白樺圖片。印象？②生溝通。例如1：這是一種高大筆直的樹，很秀麗。干，碧綠的葉子，給人明朗的感覺。斯。白樺生性耐寒，樹干銀白，氣質(zhì)高雅。俄羅斯人民寵愛白樺的秀麗、高潔。引入課題。樸實動人，多贊美家鄉(xiāng)的風光。今日這節(jié)課，我們就隨葉賽寧一起仰視他家鄉(xiāng)的那棵高潔的白樺?！采R讀課題〕示課件)詩歌，讓我們用秀麗的眼睛看世界。全班齊讀。現(xiàn)代詩以其豐富的想象和獨特的意象感染人、吸引人。為了腦中構(gòu)建詩歌中的畫面。作者簡介。課件出示簡介。生自由讀。聽課文朗讀音頻，留意節(jié)奏和停頓。生自由讀課文，圈誕生字詞。檢查預習。(1)課件出示生字詞語?！埃螅酲保灰x成了“sｈuì”或“huì”。指導識記。①師引導：你是怎樣記住這些標注拼音的字的？②生溝通。2：說文解字記“茸”，理解字義。課件出示：〔艸，指嫩芽〕+〔耳，聰?shù)暮唽?，表示靈活柔嫩器官。3：用換一換的方法記住一組字：繡〔繡花〕 霞〔霞光〕銹〔鐵銹〕 假〔假日〕透〔透過〕 接〕遐〔遐想〕③書寫“瀟”字。a.視頻出示“瀟”字的書寫筆順。初次接觸課文時，指導學生關注題目、關注作者信息，能激板塊三初觸白樺1.釋題。師指名讀詩題，引導：讀了詩題，你的眼前仿佛消滅了什么？葉，潔白的干……2.整體感知。生自由朗讀，留意讀準字音，讀出節(jié)奏。全詩共有幾節(jié)？〔預設：4節(jié)〕同桌互讀；小組分節(jié)競賽讀，師相機正音；全班齊讀。把握詩歌主要內(nèi)容。誰來說說這首詩主要寫了什么？3.練習朗讀。生分成四人小組用寵愛的方式讀。經(jīng)過反復朗讀，使初讀目標得以落實，為下一階段理解詩歌奠定了根底。2課時目標用。聯(lián)系詩歌內(nèi)容，理解詩歌要表達的思想感情。教學過程板塊一解讀明義導入課。師述：這節(jié)課我們連續(xù)學習第11〔板書課題：白樺〕師指名分節(jié)讀詩。大家試著從每個小節(jié)中找到答案，并用最簡潔的詞句概括。生自由默讀全詩，試著概括每小節(jié)的內(nèi)容。學習全詩。11分的朋友?、蹘熤该x。畫面？⑤生溝通。例如1：枝條掛滿白霜的白樺樹，是那么圣潔！是憐愛。⑥師指導朗讀。里行間藏著對高潔的白樺的愛。師指名朗讀。⑦概括本小節(jié)內(nèi)容，擬小標題。師引導：這一節(jié)詩主要寫了什么？〔預設：窗前的白樺；涂銀霜；披雪花……〕〔板書：披雪花〕⑧師引導想象畫面，生試著背誦這一小節(jié)。22②師范讀后引導：在聽的過程中，你的眼前消滅出一幅怎樣的畫面？上了白色花邊；一串串的樹枝穿插著，像花穗綻放，像是流蘇舞動……④生自由讀：師指名讀，并評價。⑤概括主要內(nèi)容，擬小標題。師引導：這一小節(jié)主要寫了什么呢？〔預設：雪中的白樺、白樺枝頭、綻流蘇……〕〔板書：綻流蘇〕⑥生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)。33②師指名讀，并評價。這樣的形容詞。④想象畫面。人眼中的白樺。生自由練習朗讀；師指名朗讀。⑤引導理解。師引導：讀著讀著，你的眼前消滅的是怎樣的白樺？〔生溝通〕師講解：白樺靜中有動。作者用感官相通的手法，用“模糊”來修飾貴重氣質(zhì)，寫出了它的非同凡響；“燦燦的金暉”，襯托出它的絢麗輝煌。⑥概括主要內(nèi)容，擬小標題。說一說？〔相機板書：立金暉〕⑦生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)。44？〔預設：朝霞中的白樺，身上披著彩霞，煞〕③指導朗讀。師指名讀，引導評價：他讀出白樺的美了嗎？你會怎樣讀？〔生自由讀〕④引導理解。朝霞的形態(tài)之美，更加襯托出白樺的秀美，朝霞渲染下的白樺大有“紅裝素裹，格外嫵媚”之意。⑤擬小標題。小標題？〔生自由溝通〕課件出示：朝霞中的白樺；白雪皚皚的樹枝；沐朝霞；抹光華相機板書：沐朝霞。⑥生想象畫面，試著背誦這一小節(jié)。此板塊主要通過反復朗讀，讀出詩歌每一小節(jié)的意思，讀出詩歌描繪的畫面，從而初步感受作者對白樺的情感，為理解意象做預備。同時，學生在明確意思、想象畫面的根底上反復讀，熟讀成誦。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花變化，又富動態(tài)的美感。課件出示閱讀要求。自由讀一讀整首詩。找出能表達作者對白樺不一樣的情感的地方。生自由朗讀全詩。生溝通，師相機出示全詩?！蚕鄼C將課件中的重點詞設置成不同的顏色〕干上的一層潔白的表皮；“披”字把白樺擬人化了，字里行間藏著對一身潔白的、高潔的白樺的愛。例如2:白樺披著一身雪花，那未全脫落的葉子上落滿了松軟的雪，“毛茸花邊兒”。那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗，如流蘇一樣好看。5.體會意象，悟出真諦。師引導：作者為什么對白樺有著這樣深厚的情感？包含著對自然的愛，更包含著對民族的寵愛和對祖國的熾烈情感！師范讀后指名讀。愛國情感。此板塊引導學生重錘敲打關鍵詞，既是對詩意的體會，也是露。1.露的寄予。詩歌的魅力就在于此，它需要解讀，需要遐想，需要與詩人來個心靈之約。認真讀讀下面的小詩，你從中讀到了什么？你有沒有讀懂詩人的心？生自由朗讀后，師指名讀。生溝通讀后感受。眼前一亮。例如2：詩中寫了陡崖邊的樹雖然經(jīng)受了風雨，但照舊堅強。字里行間透露著作者對陡崖邊的樹的贊美，對不屈的精神、高遠的抱負的贊美。比較閱讀，體會作者的匠心獨運。②師引導：這兩首詩有什么地方是一樣的？③例如：兩首詩都借助事物表達情感，這樣的情感不虛假。2.課堂總結(jié)。光。生活就是一首詩，只要我們有好玩的心靈，有友善的眼神，有傾聽的耳朵，有真摯的情感，我們的生活就會布滿陽光。增加學生的文化底蘊，是語文素養(yǎng)的核心所在。因此，引導學生比較閱讀，探究覺察不同詩歌間的關聯(lián)，是品賞語言的一種有效手段。板書設計教學反思動性，充分喚起學生的美感意識。聽，才能引導學生與課文進展精彩對話，