教師招聘第五章課程考點(diǎn)

課程“課程”一詞的由來中國唐朝，孔穎達(dá)，“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法治”我國能見到的“課程”一詞最早使用，但并不是現(xiàn)代意義上的課程宋朝，朱熹，“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大立功夫”，功課及其進(jìn)程西方英國，斯賓塞，《什么知識最有價(jià)值》，西方最早把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語1918美國，博比特《課程》，標(biāo)志著課程作為專門的研究領(lǐng)域誕生，這是教育史上第一本課程理論專著課程的定義概念課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合及其進(jìn)程安排。古德萊德課程分類理想的課程學(xué)術(shù)團(tuán)體和專家提出正式的課程教育行政部門規(guī)定領(lǐng)悟的課程任課教師對正式課程的領(lǐng)悟運(yùn)作的課程教師課堂上實(shí)施的課程經(jīng)驗(yàn)的課程學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中實(shí)際體驗(yàn)到的東西課程定義的其它觀點(diǎn)課程即教學(xué)科目課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程即文化再生產(chǎn)課程即社會改造從知識、學(xué)生、社會三個(gè)維度出發(fā)：包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容課程的類型分類標(biāo)準(zhǔn)課程類型代表人物優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)科固有屬性學(xué)科課程最古老、也是最常用我國最早的學(xué)科課程“六藝”特點(diǎn)：邏輯性、系統(tǒng)性、簡約性孔子夸美紐斯赫爾巴特斯賓塞優(yōu)點(diǎn)：注重每門學(xué)科的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性；易學(xué)、易教缺點(diǎn)：學(xué)科分離、不利于學(xué)生聯(lián)系生活和實(shí)踐；忽視學(xué)生的興趣和需要經(jīng)驗(yàn)課程杜威陶行知克伯屈優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)；主張活動中進(jìn)行教育和教育缺點(diǎn)：忽略系統(tǒng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)；忽視了知識本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)課程類型代表人物優(yōu)缺點(diǎn)內(nèi)容組織形式學(xué)科課程孔子夸美紐斯赫爾巴特斯賓塞優(yōu)點(diǎn)：注重們么學(xué)科的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性；學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)能學(xué)到系統(tǒng)知識；有助于組織教學(xué)和評價(jià)，提高效率缺點(diǎn)：缺少考慮不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系綜合課程懷特海（1912年《教育的目的》）優(yōu)點(diǎn)：體現(xiàn)文化或?qū)W科知識間相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的發(fā)展需要；有利于把來自學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識、技能整合起來，解決現(xiàn)實(shí)問題；有助于減少科目繁多的現(xiàn)象缺點(diǎn)：忽視每門學(xué)科自身邏輯性；教材編寫、教師授課以及學(xué)生評估有困難綜合課程的基本形式相關(guān)課程（A+B=A與B）融合課程（A+B+C=D）廣域課程（A+B+C+D+……=L）核心課程（問題為中心）綜合課程的基本類型學(xué)科本位的綜合課程社會本位的綜合課程兒童本位的綜合課程分類標(biāo)準(zhǔn)課程類型內(nèi)涵或優(yōu)缺點(diǎn)課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求必修課程優(yōu)點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的共性，體現(xiàn)對學(xué)生的基本要求缺點(diǎn)：忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展選修課程優(yōu)點(diǎn)：滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性缺點(diǎn)：不利于學(xué)生整體發(fā)展根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體國家課程體現(xiàn)國家意志，確保所有國民的基本素質(zhì)地方課程地方教育行政部門根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)地發(fā)展需要開發(fā)校本課程由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程課程任務(wù)基礎(chǔ)型課程培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，“三基”：讀、寫、算拓展型課程拓展學(xué)生知識與能力，拓展學(xué)生視野，發(fā)展特殊能力研究型課程培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力呈現(xiàn)形式顯性課程教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科及有目的、有組織的課外活動隱性課程杰克遜1968《班級生活》學(xué)生在學(xué)校情景中無意識獲得的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等觀念性隱性課程、物質(zhì)性隱性課程、制度性隱性課程、心理性隱性課程課程理論課程理論的發(fā)展博比特1918《課程》標(biāo)志著課程作為專門領(lǐng)域誕生泰勒1949《課程與教學(xué)的基本原理》現(xiàn)代課程理論的奠基石課程理論流派知識中心課程論結(jié)構(gòu)主義課程論布魯納學(xué)科基本結(jié)構(gòu)要素主義課程論巴格萊共同要素，“新三藝”數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、外語永恒主義課程論赫欽斯永恒學(xué)科，經(jīng)典名著學(xué)生中心課程論杜威以經(jīng)驗(yàn)為中心，教學(xué)順應(yīng)學(xué)生心理因素。發(fā)揮學(xué)生主動性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，學(xué)校與社會聯(lián)系，以社會生的實(shí)際組織課程教材，課程組織心理學(xué)化社會中心課程論布拉梅爾德、弗萊雷社會是課程的中心，社會問題而非知識問題才是課程的核心問題存在主義課程論奈勒確定課程時(shí)應(yīng)按照學(xué)生的需要確定，反對固定的課程重要前提：承認(rèn)學(xué)生本人為他自己的存在責(zé)任人文學(xué)科應(yīng)該成為課程的重點(diǎn)后現(xiàn)代主義課程論多爾4R，豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性人本主義課程論羅杰斯課程重點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向個(gè)人，關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部和外部需要，教學(xué)是教兒童而不是單純教教材，課程內(nèi)容的組織應(yīng)密切注意適和學(xué)生生活、需要和興趣人本主義不排斥學(xué)習(xí)知識人本主義課程在課程內(nèi)容的組織上強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整制約課程的因素社會知識兒童制約課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性的：知識制約課程的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)的：學(xué)生的年齡特征、知識能力基礎(chǔ)及其可接受性課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)課程設(shè)計(jì)概念：有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材等系統(tǒng)化的活動模式代表人物內(nèi)容評價(jià)目標(biāo)模式泰勒課程評價(jià)之父現(xiàn)代課程理論之父《課程與教育的基本原理》“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)/學(xué)術(shù)經(jīng)典”泰勒原理：確定目標(biāo)（最關(guān)鍵，考慮：學(xué)科專家、學(xué)生、社會）選擇經(jīng)驗(yàn)組織經(jīng)驗(yàn)（延續(xù)性、順序性、整合性）評價(jià)結(jié)果（確立評價(jià)目標(biāo)、確定評價(jià)情景、設(shè)計(jì)評價(jià)手段、利用評價(jià)結(jié)果）優(yōu)點(diǎn)：可反饋、可操作、評價(jià)整個(gè)課程方案缺點(diǎn)：忽視實(shí)際教學(xué)；降低了師生在教育過程中的自主性；對無法被觀測和測量的目標(biāo)無法檢驗(yàn)過程模式斯騰豪斯課程開發(fā)是對整個(gè)過程的評價(jià)和修正，教師是整個(gè)過程的核心人物教育功能在于發(fā)展學(xué)生潛能，使其主動而有能力的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值，主張教學(xué)給學(xué)生足夠的空間；強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的交互作用課程目標(biāo)取向內(nèi)涵舉例普遍性目標(biāo)一般教育宗旨或原則一般性規(guī)范性指導(dǎo)方針培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人《大學(xué)》“八條目”柏拉圖，“哲學(xué)王”洛克，紳士教育斯賓塞，教育為完滿生活做準(zhǔn)備行為目標(biāo)具體、可操作，指向課程結(jié)束后學(xué)生身上出現(xiàn)的變化博比特，“行為目標(biāo)”提出者泰勒，“行為目標(biāo)”之父布魯姆，“教育目標(biāo)分類學(xué)”例如，記憶“cat”和“dog”兩個(gè)單詞；“能夠說出牛頓第二定律”生成性目標(biāo)反對預(yù)定的外在目標(biāo)，課程目標(biāo)就是教育經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果杜威，“教育即生長”斯騰豪斯，“過程模式”“在知識和藝術(shù)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)的最重要結(jié)果時(shí)嘗試，對嘗試的評價(jià)應(yīng)著眼于創(chuàng)造，而非預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)或模式”3、人本注意課程論市生成性目標(biāo)發(fā)展的極端表現(xiàn)性目標(biāo)個(gè)性化表現(xiàn)追求的不是學(xué)生反映的同質(zhì)性，而是反映的多元性艾斯納“表現(xiàn)性”課程目標(biāo)觀：考察與評估《老人與海》的重要意義在一個(gè)星期內(nèi)讀完《紅與黑》，討論時(shí)列出你影響最深刻的五件事參觀動物園，討論在那里看到的最有趣的幾件事課程目標(biāo)確立的依據(jù)：學(xué)習(xí)者的需要（對學(xué)生的研究）當(dāng)代社會生活的需求（對社會的研究）學(xué)科知識及其發(fā)展（對學(xué)科的研究）完整的課程目標(biāo)體系：結(jié)果性目標(biāo)體驗(yàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次（課程的三種表現(xiàn)形式、課程內(nèi)容的三個(gè)文本）層次內(nèi)涵及內(nèi)容其它課程計(jì)劃教學(xué)科目的設(shè)置（首要問題）學(xué)科順序課時(shí)分配學(xué)年編制和學(xué)周安排課程計(jì)劃編制的原則：完整性、基礎(chǔ)性和多樣性、以教學(xué)為主、精簡課程、知識體系完整、統(tǒng)一與靈活、穩(wěn)定與變革相結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，規(guī)定每門學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)、知識的范圍、結(jié)構(gòu)和深度、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法的基本要求構(gòu)成：前言、課程目標(biāo)（中心環(huán)節(jié)）、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師檢查自己教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)課程計(jì)劃：指導(dǎo)學(xué)校，有且只有一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)：指導(dǎo)教師，有很多個(gè)教材教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的材料新課改將教材視為“跳板”而不是圣經(jīng)教科書和講義是教材的主體部分；課文是教科書的主體部分教科書編寫的原則：科學(xué)性和思想性、內(nèi)容的基礎(chǔ)性、適用性、體現(xiàn)知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序、銜接性教科書，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了一下的變化：課程價(jià)值取向：由精英教育走向大眾教育課程目標(biāo)：由側(cè)重認(rèn)知層面走向關(guān)注整體素質(zhì)課程管理：由統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定走向開放的、靈活的管理由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位由指導(dǎo)教師教學(xué)工作走向指導(dǎo)課程實(shí)施與開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容特別是知識點(diǎn)和單項(xiàng)技能的具體規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)主要規(guī)定某一學(xué)段或年級所有學(xué)生在教師的幫助下或在自己的努力下都能達(dá)到的要求，它是面向全體學(xué)的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。課程標(biāo)準(zhǔn)主要服務(wù)于評價(jià)，是對國家或地方的課程質(zhì)量、學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)，他統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評價(jià)、督導(dǎo)與指導(dǎo)，具有一定的嚴(yán)肅性和正統(tǒng)性。課程內(nèi)容的組織形式直線式和螺旋式直線式，內(nèi)容不重復(fù)螺旋式，內(nèi)容重復(fù)縱向和橫向縱向，按照知識的邏輯順序橫向，按照社會和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織內(nèi)容邏輯順序和心理順序邏輯順序，傳統(tǒng)教育心理順序，現(xiàn)代教育心理順序：是按照學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。教科書的作用教科書式學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行教學(xué)的主要材料。教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查與評定提供了基本材料。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動，對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動作出統(tǒng)籌安排。課程資源標(biāo)準(zhǔn)類型來源校內(nèi)課程資源校外課程資源性質(zhì)自然課程資源社會課程資源存在方式顯性課程資源隱性課程資源：文化、校風(fēng)、班風(fēng)、師生關(guān)系功能特點(diǎn)素材性課程資源：教材、實(shí)驗(yàn)器材條件性課程資源課程資源開發(fā)和利用的基本理念：課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書式基本而特殊的課程資源教師是重要的課程資源教學(xué)過程是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的過程課程實(shí)施含義把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑影響因素課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)：合理、和諧、明確、簡約、可傳播、可操作教師的特征：教師的參與、態(tài)度、能力、與其他教師的交流學(xué)校的特點(diǎn):態(tài)度與合作、支持系統(tǒng)、環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)校外環(huán)境：政府機(jī)構(gòu)和社會各界實(shí)施結(jié)構(gòu)安排課程表，確定各門課程的開設(shè)順序和課時(shí)分配（首要環(huán)節(jié)）通常情況下，課程表的安排應(yīng)遵循以下幾條原則：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則確定并分析教學(xué)任務(wù)；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式；對具體的教學(xué)單元和課程的類型與結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃；組織并開展教學(xué)活動（基本途徑）；7、評價(jià)教學(xué)活動的過程與結(jié)果（最后一個(gè)環(huán)節(jié)）實(shí)施取向辛德爾波林扎姆沃特忠實(shí)取向：忠實(shí)的執(zhí)行課程計(jì)劃創(chuàng)生取向：教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造教育經(jīng)驗(yàn)相互調(diào)適取向：計(jì)劃+變化課程評價(jià)檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定的課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。模式代表人物主要觀點(diǎn)評價(jià)目標(biāo)模式泰勒根據(jù)預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)便于操作，容易見效；只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)，忽視了其它因素目標(biāo)游離模式斯克里文把課程評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果”轉(zhuǎn)到“課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果”關(guān)注非預(yù)期結(jié)果，考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度；背離評價(jià)的主要目的；完全“游離”的目標(biāo)是不存在的CIPP模式斯塔弗爾比姆背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)全面，但難操作CSE模式斯塔克古巴林肯需要評訂、方案計(jì)劃、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)職業(yè)教育領(lǐng)域常用我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革直接訴求和終極目標(biāo)：課程文化的再造新課改的背景1、標(biāo)志：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》2001年，標(biāo)志著我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動2、理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義思潮、多元智力理論、人本主義3、世界各國課改的共同趨勢（1）重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化（2）重視基礎(chǔ)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化（3）重視能力培養(yǎng)（4）重視個(gè)別差異課程改革的目標(biāo)總體目標(biāo)（核心理念）教育改革的核心是課程改革課程改革的核心是學(xué)習(xí)方式的改革核心理念：教育“以人為本”，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”根本任務(wù)：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系具體目標(biāo)功能轉(zhuǎn)變（核心目標(biāo)）課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方式評價(jià)與考試三級課程管理知識傳授——形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共同生存、學(xué)會做人三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀均衡性綜合性：加強(qiáng)學(xué)科的綜合性、設(shè)置綜合課程、增設(shè)綜合實(shí)踐活動選擇性密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，改變繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練——自主、合作、探究甄別與選拔——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐集中管理——國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性小組合作學(xué)習(xí)：每組4-6人，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，分工明確，不均等新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。從小學(xué)至高中設(shè)置總課時(shí)建活動并作為必修課研究型學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐勞動與技術(shù)教育信息技術(shù)教育PS：高中綜合實(shí)踐活動主要包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)拓展延伸：《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》課程性質(zhì)與基本理念課程性質(zhì)綜合實(shí)踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，自小學(xué)一年級至高中三年級全面實(shí)施?；纠砟钫n程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向課程開發(fā)面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會生活課程實(shí)施注重學(xué)生主動實(shí)踐和開放生成課程評價(jià)主張多元評價(jià)和綜合考察課程目標(biāo)總目標(biāo)學(xué)生能從個(gè)體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。學(xué)段目標(biāo)（1）價(jià)值體認(rèn)（2）責(zé)任擔(dān)當(dāng)（3）問題解決（4）創(chuàng)意物化課程內(nèi)容與活動方式內(nèi)容選擇與組織原則自主性、實(shí)踐性、開放性、整合性、連續(xù)性活動方式考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)（除此之外，還有黨團(tuán)對教育活動、博物館參觀等）學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程的規(guī)劃課程規(guī)劃小學(xué)校是綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃的主體。處理好以下關(guān)系：1.綜合實(shí)踐活動課程的預(yù)設(shè)與生成2.綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程3.綜合實(shí)踐活動課程與專題教育學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施課程實(shí)施小學(xué)1-2年級，平均每周不少于1課時(shí)；小學(xué)3-6年級和初中，平均每周不少于2課時(shí)；高中執(zhí)行課程方案相關(guān)要求，完成規(guī)定學(xué)分。原則上每所學(xué)校至少配備1名專任教師綜合實(shí)踐活動以方式為小組合作主，也可以個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行。教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動的組織者、參與者和促進(jìn)者。新課改背景下的教育觀學(xué)生觀學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的1、學(xué)生是發(fā)展中的人學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人學(xué)生是完整的人2、學(xué)生是獨(dú)特的人每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異1、每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體3、學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí) 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征：主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性教師觀從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教育應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是社區(qū)型開放的教師教師行為的轉(zhuǎn)變在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思（波斯納經(jīng)驗(yàn)+反思=成長）在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作新課程背景下的教學(xué)觀教學(xué)從“教育者