小學語文課堂教學中的提問藝術研究 論文

小學語文課堂教學中的提問藝術摘要：小學階段是學生各方面能力綜合發(fā)展的基礎性階段，在這個過程中采取措施提升語文學科教學效果，能夠讓學生在日后更加復雜的學習加得心應手，目前已經(jīng)有越來越多的教育工作者認識到小學階段的奠基作用，并就小學語文課堂教學措施進行了研究。提問教學法是比較具有代表性藝術，具有提升學生思考能力、保證課堂教學效果的作用。本文就簡單介紹了小學語文課堂提問，并對圍繞教材提問、保證提問層次性、以提問描細問方式、以提問解疑問等一系列提問要點進行分析。關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問藝術引言：中國特色社會主義現(xiàn)代化建設當中，教育現(xiàn)代化是最為重要的組成部分，近十年間，中國的教育事業(yè)發(fā)展水平十分喜人，特別是小學階作模式愈發(fā)成熟、教學目標愈發(fā)完善，語文學科但是這并不意味著語文課堂提問已經(jīng)完善，仍有一部分教師在進行提問的時候沿用傳統(tǒng)的提問思路及提問方法，這都可能影響到最終的教學效果，對堂教學中的提問藝術進行研究則能有效扭轉這一局面。一、小學語文課堂提在語文課堂教學過程中，教師通過一定的手段和方法組織、鼓勵、引導學生參與學習過程，而提問顯然是十分行之有效的引導方法，教師通過提語言活動，讓學生產生探究的想法和意愿，從而實現(xiàn)課堂教學目標，課堂提問效果如何，直接決定著語文課堂教學的水平，也反映著教師的授課能力況來看，課堂提問十分關鍵，合理的課堂提問，能夠讓學生帶著問題去學習，才能取得實質性的進步，在今后的工作中，小學語文教師必須要認識到性，通過有效得體的提問方法，引導學生對本階段所學知識有更深刻的理解，使學生能夠對新舊知識融會貫通，解決傳統(tǒng)教學模式下學生自主性欠缺化學生的學習態(tài)度，從基礎上降低學生自主學習的難度。課堂提問，指的是教師在授課過程中為完成教學任務而進行的一種師生互動過程，通過這樣的教學方法，學生將會更加積極地參與到課堂中去，原本壓抑枯燥的語文課堂也會變得更具有吸引力和趣味性，教學過程將會更加完整和科學，學生們的思維能力乃至于質疑精神也將會在這個過程中得到強化。二、小學語文課堂教學中的1.以提問解疑問小學語文教學內容本身并不復雜，但是小學生的學習能力和理解能力比較特殊，因此教師必須要通過有效的提問引導學生分析和解決問題，讓學神得到增長，提升學生的創(chuàng)新能力。而想要達到這一目標，教師需要合理控制提問的時機，在學生產生疑問的情況下進行提問，保證學生能夠更好地進行思考，確保教學的深度。比如在講授《回鄉(xiāng)偶書》時，學生們對“少小離”這句詩的意義往往能快速理解，但是在涉及到“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”的時候，就有一小部分學生對”“衰”的含義產生了疑惑，此時出來供所有學生共同思考，這樣一來對這部分內容有所了解的學生可能會發(fā)表自己的意見、沒有了解的學生也能從中得到啟發(fā)和提示，課堂的學習氛根本性提升。2.以提問描細節(jié)小學語文教學工作看似簡單，實則涉及到許多細節(jié)方面的問題需要教師進行強調，很多課文當中都涉及到細節(jié)描寫等，具有一定的分析價值，甚點符號也值得進行分析，因此在今后的教學工作中，教師必須要對教學內容的細節(jié)進行了解和分析，并就此進行提問，讓學生更好地理解所學內容，文教學工作的質量。比如，在帶領學生們學習《淺水洼里的小魚》這篇課文的時候，文章當中有“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條......”的內容，教師可以針對最后的細節(jié)表達對學生進行提問，引導學生思考為什么坐著反復地重復了三”，讓學生通過這樣的提問，生命、保護生命的主旨。3.優(yōu)化提問方式小學階段的學生思維能力和理解能力都不成熟，在進行提問的時候，教師必須要合理運用語言、優(yōu)化提問方式，才能讓學生更好地理解問題，才更好地參與課堂學習。比如，教師可以不斷優(yōu)化自身的語言素養(yǎng)，平時做好積累和學習，以便于在進行提問的時候運用精細合理的詞匯描述問題，解不清帶來的一系列不便。再比如，教師可以對目前比較常見的各種提問方式進行分析，從中選擇更適合的提問方式保障提問效果，目前激發(fā)興趣式提可，合理利用這種提問方法，能夠讓學生對新知識的探索熱情得到提升，有助于提升整體教學效果。4.保證提問層次性小學語文教學工作面對的是全部學生，有一部分學生學習能力比較突出、思維能力比較成熟，另一部分學生學習能力比較差、思維能力也不完善況下如果教師只針對某一類學生進行提問，必然會讓另一類學生失去參與課堂學習的機會和積極性。因此在進行提問的時候，教對問題難度進行層次化處理，保證每個學生都能在提問教學的過程中思考和進步。比如在帶領學生們學習《丑小鴨》這篇童話故事的時候，教師就需要考慮到不同學生的實際情況，對學習基礎比較差、學習能力比較有行簡單提問，要求他們在閱讀文章后對段落或文章大意進行描述，而對學習基礎比較好、學習能力比較突出的學生，要求他們根據(jù)自己的思考說一說童話故事帶給他們的思考，從而讓學生們都能在思考的過程中有所收獲。5.圍繞教材提問小學語文教學工作的重要性無須贅述，教育部門十分關注小學語文教材編制問題，目前教材中的每一個文章都是經(jīng)過精挑細選才確定下來的，無值還是趣味性都比較突出，能夠讓學生的綜合素質得到提升。因此在進行提問的過程中，教師應緊緊圍繞著教材內容進行提問，從而為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支撐。而想要做到這一點，教師好教材挖掘，對教材內容進行深入鉆研，并結合學生的實際情況進行提問，同時還需要明確不同教學內容的重難點問題，并據(jù)此進行深入提問，讓提揮應有的作用。比如在《望廬山瀑布》這首古詩的授課中，教師就可以把握住這首詩的重點內容，在進行提問的時候，著重引導學生分析尾聯(lián)中“疑天”涉及到何種修辭手法，并與學生一起對詩中描繪的場景進行想象和描述，提升教學工作的質量。另外，在進行提問的時候，教師必須要把握住提問的方向，避免提問方向偏離教材內容，同時通過提問做好教學工作的導入等，堂教學的最終質量。更重要的是，教師還需要根據(jù)學生的學習反饋等，確定提問的深度、提問的頻率等等，讓學生對教材內容有更加深刻的理解，解過程中學生過于被動的問題，提升小學語文教學工作的水平。6.留出思考時間小學語文課堂教學工作之所以存在諸多問題，很大程度上是因為小學生的綜合能力還不成熟，無論是思考還是理解亦或是表達，都需要比高年段時間才能完成，特別是在進行課堂提問的時候更是如此，想要保證課堂提問的有效性，教師就必須要理解學生們的特點和不足，并給他們留出充足的考。在實際工作中，有一小部分教師為了趕時間、為了盡快完成本學期的授課任務，忽略了小學生思維能力方面的問題，提問后即使學生對問題沒有自己的見解，也按部就班地進行下一步教學，這小學語文教學的特點，對學生學習能力的成長毫無裨益。因此，教師必須要付出更多的耐心，給學生留出一定的時間進行思考，比如在帶領學生們學路》這篇課文的時候，教師可以在要求學生默讀課文以后，向他們進行提問“文章中一共涉及到”，待學生們表達自己的意見后完文章以后，你是否理解了列寧找到養(yǎng)蜂人的方法？”有的學生直接照著教材內容進行回答，有的學生則發(fā)表了深刻的看法，認教師在這個過程中應該做好引導和總結，鼓勵學生們發(fā)表自己的意見勵學生在課堂提問后進行自主思考，學生才能更好地參與課堂學習，整體教學效果才能得到保障。7.做好反饋評價小學語文課堂提問工作絕非易事，教師不僅僅要做好提問工作，還需要對學生們給出的回答進行分析，并對學生的回答進行判斷、為學生提供正勵學生進行深度的思考等等。有一小部分教師對學生的反饋并不重視，僅僅把提問作為推動課堂進度的方法，學生的答案并不影響教學方法，這無異問作為形式主義看待，絲毫沒有考慮學生綜合能力的發(fā)展，久而久之，學生們回答問題的熱情會大幅度下降。因此教師必須要在學生給出答案以后，想法，并及時給出評價，對回答正確的學生進行鼓勵、對回答錯誤的學生進行引導，從根本上提升課堂提問的有效性。結語：課堂提問是小學語文教學工作的重要手段，具有引導學生參與課堂學習、鼓勵學生深度思考、推動課堂進度發(fā)展等一系列作用。在今后中，教師必須要圍繞教材提問，并不斷根據(jù)實際情況優(yōu)化提問方式，同時還需要保證提問層次性，利用提問幫助學生解答疑問，提升小學語文教學工作的水平。參考文獻[1]李藝美.巧用疑問循循善誘——試析小學語文課堂教學中的提問藝術[J].考試周刊.2019(A5)[