小學(xué)語(yǔ)文智慧化課堂構(gòu)建探析 論文

小學(xué)語(yǔ)文智慧化課堂構(gòu)建摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，越來(lái)越多新穎的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備再逐步地落實(shí)到日常課堂教學(xué)中，促進(jìn)了教學(xué)的不斷優(yōu)化。其中“智慧課堂”的構(gòu)建，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)的高效、深入進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生“智慧”的啟迪有著不可忽視的作用。本文主要以小學(xué)語(yǔ)文為例，詳細(xì)地從智慧課堂的概念、當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀和如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂三個(gè)方面做了詳細(xì)地闡述和研究，以供借鑒和參考。關(guān)鍵詞：智慧課堂、小學(xué)語(yǔ)文、相關(guān)概念、教學(xué)現(xiàn)狀、構(gòu)建對(duì)策引言：2008年，IBM最早提出了“智慧地球”的概念，隨后隨著信息技術(shù)的普及，“智慧城市”、“智慧學(xué)習(xí)”、“智慧課堂”等概念應(yīng)運(yùn)而生，因此，人們一提到“智慧課堂”就會(huì)普遍地聯(lián)想到用“信息技術(shù)”實(shí)現(xiàn)智能教育，啟迪學(xué)生的智慧，成就“智慧教師”。一、智慧課堂的相關(guān)概念所謂的“智慧課堂”是指師生在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教與學(xué)的規(guī)律之把握、創(chuàng)意之駕馭、及時(shí)的洞察以及靈活機(jī)智的應(yīng)對(duì)，并實(shí)現(xiàn)了效益優(yōu)化的課堂。從本質(zhì)上來(lái)看，智慧課堂是有工具性教學(xué)到人文性教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變，是對(duì)傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”的有效改革，其培育了有智慧的學(xué)生，成就了有智慧的教師，是素質(zhì)教育的落實(shí)體現(xiàn)?！爸腔邸币辉~通常包括兩個(gè)方面，一個(gè)方面是指心理上、智商上的“智慧”，主要是指聰敏、有見解、有思想等。另一方面是從信息技術(shù)所提出的，指技術(shù)上的“智能”，即利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化、智能化。但是，無(wú)論是從哪個(gè)方向解讀，其最根本的目的都是改變以往傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”，開發(fā)學(xué)生的“智慧”，幫助學(xué)生能夠更好地、更高效地、更有見解地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。并且，這兩種關(guān)于“智慧課堂”的解讀也不沖突，畢竟教學(xué)技術(shù)上的“智能”的根本目的還是為了提高學(xué)生的“智慧”，而本文主要是圍繞著信息技術(shù)方面來(lái)對(duì)“智慧課堂”的構(gòu)建進(jìn)行詳細(xì)地研究和闡述。從信息技術(shù)的角度來(lái)看，“智慧課堂”的概念是“信息化課堂”發(fā)展的結(jié)果。二、當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，一些基本的多媒體設(shè)備已經(jīng)逐漸地普及到日常的課堂教學(xué)中，很多老師也已經(jīng)具備了用信息技術(shù)手段充斥日常教學(xué)的理念，提高了教學(xué)效果。但是，不可否認(rèn)的是，依然存在著一些問題，以小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)為例：很多小學(xué)語(yǔ)文老師在日常的教學(xué)過程中受到“應(yīng)試教育”的影響，他們會(huì)將“學(xué)習(xí)成績(jī)”作為教學(xué)的根本目標(biāo)，雖然與傳統(tǒng)的“板書”教學(xué)相比，“智慧課堂”的構(gòu)建確實(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，但是其根本卻是“換湯不換藥”的，只是“知識(shí)”的呈現(xiàn)形式發(fā)生了變化，但是，在教學(xué)中學(xué)生依舊處于“劣勢(shì)”，他們只是按照老師的步伐來(lái)“按部就班”地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們沒有自己的思想，沒有自己的靈魂，更像是學(xué)習(xí)機(jī)器一般日復(fù)一日地進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”，這種“智能”為外衣的教學(xué)方式，不僅沒有發(fā)揮出“智慧課堂”應(yīng)有的價(jià)值，而三、如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂1、運(yùn)用“智能手段”，增加師生互動(dòng)，“智慧課堂”應(yīng)該是“自由的課堂”，是“無(wú)拘無(wú)束”的課堂，其意味著應(yīng)該將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，應(yīng)該不讀地增加師生互動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)、更多的時(shí)間、更多的空間來(lái)展示自己，發(fā)表自己的建議，積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，而這個(gè)過程就是促進(jìn)思維不斷迸發(fā)，提高學(xué)生“智慧”的過程。例如：在學(xué)習(xí)《將相和》這一課文時(shí)，老師可以先根據(jù)教學(xué)大綱的主要內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，用多媒體技術(shù)來(lái)畫出相關(guān)的思維導(dǎo)圖（如圖一）并設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)問題，如：將相和中的“將”和“相”分別指的是誰(shuí)？?jī)扇酥g主要發(fā)生了什么矛盾？最后又是怎么和好的呢？你從兩人身上學(xué)到了什么品質(zhì)？等，投放在大屏幕上，鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)相關(guān)的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。時(shí)間一到，老師可以采取“師生角色互換”的方式，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的講解和相關(guān)問題的回答，老師可以作為學(xué)生來(lái)根據(jù)講解的情況拋出一些問題引導(dǎo)學(xué)生們多角度、深入的思考，迸發(fā)學(xué)生們的思維。通過運(yùn)用“智慧手段”進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作和投放，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)還能讓學(xué)生“學(xué)有所依”，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這對(duì)學(xué)生“智慧”的啟迪有著深遠(yuǎn)的影響。2、創(chuàng)設(shè)“智慧情境”，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)智慧課堂”應(yīng)該是生動(dòng)的課堂，應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生興趣的課堂，俗話說(shuō)興趣是最好的老師”，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用“信息”“技術(shù)”來(lái)幫助學(xué)生重塑“經(jīng)典”，還原“景象”，這符合更偏于色彩和具體化的小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這一首古詩(shī)時(shí)，老師就可以利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌內(nèi)容的生動(dòng)展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出“智慧情境”。如：老師可以先在網(wǎng)上尋找一些關(guān)于“西湖美景”的圖片或者視頻，用投影儀投放到教室屏幕上，給學(xué)生們創(chuàng)造出生地形象的“西湖智慧情境”，然后，引導(dǎo)學(xué)生們邊欣賞邊用自己學(xué)過的語(yǔ)文基礎(chǔ)來(lái)形容所看到的“西湖美景”。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“波光粼粼”；有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“心曠神怡”；有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“美不勝收”；有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“山清水秀”。然后，老師在借此訴說(shuō)：“俗話說(shuō)：上有天堂，下有蘇杭。杭州之有西湖，如人之有眉目。杭州西湖的美景讓很多詩(shī)人都流連忘返，其中有一位詩(shī)人特別喜歡杭州，他在杭州兩次做官，為了治理西湖的污染問題，他興修水利，建起了“蘇堤”和“三潭映月”，你們猜猜這位詩(shī)人是誰(shuí)？”進(jìn)而引出本首詩(shī)歌的作者——蘇軾。然后，老師再借用多媒體播音設(shè)備播放該首古詩(shī)的情感朗誦，并鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己的聽后感。其中說(shuō)的好的學(xué)生老師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，說(shuō)的不好的學(xué)生老師要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和糾正。通過這樣利用信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建“情境”的方法，不僅可以讓學(xué)生“身臨其境”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能一步步地激發(fā)學(xué)生的探知欲，這對(duì)學(xué)生“智慧”的啟迪有著不可忽視的作用。3、注重“智慧情感”，豐富學(xué)生感情，“智慧的課堂”應(yīng)該是“情感的課堂”，只有做到“知識(shí)”與“思想”齊飛，才算真正的啟迪了學(xué)生的智慧，畢竟只有“知識(shí)技能”而沒有“思想靈魂”的學(xué)習(xí)只是空洞的學(xué)習(xí)，只是“智力”上的提高，與“智慧”的提高還相差甚遠(yuǎn)。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師要注重學(xué)生“情感”的激發(fā)，要充分發(fā)揮出語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正的做到“德智”齊飛。例如：在學(xué)完《少年閏土》這一篇課文后，由于學(xué)生們都有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，這時(shí)老師就可以借機(jī)開展一個(gè)“少年閏土形象分析活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生們自己通過在網(wǎng)上尋找資料并結(jié)合課本中的描述來(lái)繪畫出自己心目中的“少年閏土”，然后，老師再將學(xué)生們的畫作進(jìn)行文檔整理，逐一地進(jìn)行投屏，并讓學(xué)生們進(jìn)行評(píng)分，選出其中最形象、最生動(dòng)的幾幅作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方法，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的印象，加深了學(xué)生對(duì)文章主人公的感情，而且還提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，一舉多得，是提高學(xué)生“智慧”，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的完美體現(xiàn)。四、總結(jié)綜上所述，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，構(gòu)建“智慧課堂”既是教學(xué)的要求，也是教育的必然趨勢(shì)。在實(shí)際的日常教學(xué)中，老師要胸懷一顆“慧心”，獨(dú)具一雙”慧眼”，擁有一份“慧識(shí)”，立足學(xué)生的實(shí)際需求，不斷地探索、不斷地創(chuàng)新，讓智慧課堂”發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，用“智慧”啟迪“智慧”，促進(jìn)學(xué)生高效全面化發(fā)”展。參考文獻(xiàn)：[1]張晶.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)的措施探討[J].學(xué)周刊，2021(20)：59-60.2]沈小玉.如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂[J].新智慧，2021(08)：95-96.3]王文舸.關(guān)于充滿生命活力的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂構(gòu)建研究[J].家長(zhǎng)，2021(03)：77-