有意識(shí)地遷移訓(xùn)練提高學(xué)生寫作能力 論文

有意識(shí)地遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力摘要：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。而課本上的知識(shí)是有限的，但語(yǔ)文課堂上的遷移對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)作能力有著巨大的影響。課堂上學(xué)會(huì)遷移，舉一反三，不但可以更好地理解文本，還可以幫助孩子提高寫作能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文遷移寫作方法引言：在課堂上加強(qiáng)遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，不斷豐富學(xué)生知識(shí)，從而提高學(xué)生寫作能力。所謂課堂遷移就是指學(xué)習(xí)者在閱讀后進(jìn)行的聯(lián)想和再創(chuàng)作。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！倍處煹墓ぷ骶褪钦覝?zhǔn)文章的遷移點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行合理的創(chuàng)造性地遷移，將讀寫結(jié)合貫穿于語(yǔ)文課堂。這不僅可以培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和想象能力，提高孩子的創(chuàng)造能力和寫作能力，還能確保課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效性。如何能在課堂上有意識(shí)的進(jìn)行遷移訓(xùn)練，確保提高小學(xué)生的寫作能力，我將從以下幾個(gè)方面闡述：一、講解文章結(jié)構(gòu)時(shí)，合理遷移《課標(biāo)》中提到在第三學(xué)段要求學(xué)生能夠在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，把握作者思路。體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本方法，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)上，可以把遷移價(jià)值大的內(nèi)容放首位。語(yǔ)文教學(xué)中，課文謀篇布局的方法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有遷移價(jià)值。教師在講解時(shí)，可以把謀篇布局的方法作為教學(xué)的其中的一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，可以舉一反三，將謀篇布局的方法運(yùn)用到寫作和理解新文章的結(jié)構(gòu)上。例如：部編教材三年級(jí)上冊(cè)的第六單元雙線目標(biāo)的其中一條是“習(xí)作時(shí)，試著圍繞一個(gè)意思寫”，其中的《富饒的西沙群島》主要講了西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。第一段總寫，接下來(lái)的幾段分別闡述了西沙群島的海底、魚群、鳥(niǎo)。最后又總寫表達(dá)了對(duì)西沙群島的期望。該文章的結(jié)構(gòu)為總分總，分寫部分的每一段的第一句都是該段的中心句，老師們可以把它作為這一單元的寫作范文來(lái)指導(dǎo)，根據(jù)本單元的教學(xué)要求，習(xí)作訓(xùn)練也設(shè)計(jì)了此類方法，習(xí)作的時(shí)候可以根據(jù)本課拓展遷移。例如讓學(xué)生構(gòu)思：操場(chǎng)后面的小花園真美……，我被海邊奇特的石頭吸引了……，學(xué)生開(kāi)始都是圍繞這一句話展開(kāi)，說(shuō)了幾句話，這時(shí)老師們可以豐富他們的思想，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：僅僅圍繞這一句話說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)就是一篇好的作文了嗎？這時(shí)學(xué)生馬上會(huì)想到必須還要給文章加個(gè)開(kāi)頭和結(jié)尾，并且開(kāi)頭和結(jié)尾都要圍繞該句，緊扣中心，于是就可以讓學(xué)生試著寫寫他們構(gòu)思的文章。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生知道了怎樣的文章結(jié)構(gòu)是完整的，怎樣能扣住中心去作文。因此在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文時(shí)進(jìn)行布局拓展遷移，這樣的遷移訓(xùn)練十分有效，也是值得我們?cè)诮虒W(xué)中多研究多開(kāi)展的。二、抓住文章內(nèi)容，拓展遷移小學(xué)的課文中，作者有時(shí)為了某種表達(dá)的需要，會(huì)融入各種手法，在備課時(shí)教師就要善于發(fā)現(xiàn)并抓住這些手法，在完成課本教學(xué)的前提下，適當(dāng)進(jìn)行課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所創(chuàng)造，達(dá)到在遷移中提高寫作水平。例如：低年級(jí)《蜜蜂》一課“聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到原處?！标P(guān)聯(lián)詞的正確使用在學(xué)生的作文中必不可少，可以遷移訓(xùn)練，學(xué)以致用，讓學(xué)生練習(xí)用“無(wú)論……總是……”說(shuō)一句話。小學(xué)生寫到：無(wú)論有多惡劣的天氣，小明總是能堅(jiān)持按時(shí)到校。再如四年級(jí)下冊(cè)《麥哨》一文中句子非常優(yōu)美，其中“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢?！睉{這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能，可以出示仿寫句子加以練習(xí)：（）的桃花謝了，結(jié)出了（）似的小桃。類似的套用同一種句式或者用一種修辭手法來(lái)仿寫句子、擴(kuò)展句子。課文中多常見(jiàn)，其中有描寫場(chǎng)景的，如：你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣往往，有的還好像在打鼾……（三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》）。學(xué)生根據(jù)平時(shí)的觀察，運(yùn)用類似的排比句和比喻手法進(jìn)行創(chuàng)作，孩子寫到：天上的白云千變?nèi)f化，有的像小羊在吃草，有的像小魚在空中游來(lái)游去，有的像小狗在奔跑，有的還好像小鳥(niǎo)在飛翔……可見(jiàn)，恰到好處地運(yùn)用遷移，不僅可以讓學(xué)生掌握比喻擬人夸張等修辭手法和反問(wèn)、排比關(guān)聯(lián)詞的使用，還可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象，使文章更加生動(dòng)形象。三、重視人物描寫地遷移很多小學(xué)生在進(jìn)行寫人作文時(shí)，通常人物描寫蒼白無(wú)力，不能把文章寫得生動(dòng)，往往是因?yàn)樗麄冎粚懥怂?jiàn)所聞，而忽視了細(xì)節(jié)描寫和人物內(nèi)心的描寫，要使文章生動(dòng)，必須仔細(xì)觀察，并且學(xué)會(huì)用提示語(yǔ)，所以教師在備課時(shí)可以挖掘教材中人物描寫，讓學(xué)生通過(guò)上下文的理解，從人物的描寫出發(fā)，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)分析人物形象，學(xué)著用此方法寫人物，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)此以往的練習(xí)，學(xué)生的寫作水平會(huì)有明顯的提高。例如部編三年級(jí)下冊(cè)的《肥皂泡》：方法是先把用剩下的碎肥皂放在一只小木碗里，加上點(diǎn)水，和弄和弄，使它融化，然后用一支竹筆套管，蘸上那粘稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹成一個(gè)輕圓的網(wǎng)球大小的泡兒，再輕輕地一提，那輕圓的球兒便從管上落了下來(lái)。相信同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪谢驅(qū)懽鲿r(shí)都遇到過(guò)類似的場(chǎng)景。比如習(xí)作練習(xí)《我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)》《我學(xué)會(huì)了___》等等，除了按照”先……然后……再……”就是段中的動(dòng)詞了，這些動(dòng)作描寫可以讓人明白每個(gè)環(huán)節(jié)的做法，我們可以讓學(xué)生試著仿寫。再如學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí)，課文中的外貌描寫特別出色，教師們可以指導(dǎo)抓住特點(diǎn)的方法，讓學(xué)生寫一寫班里同學(xué)的外貌，可以不提姓名，讓大家試著根據(jù)描寫去猜一猜。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，所以寫作時(shí)不能眉毛胡子一把抓，要寫出突出特點(diǎn)，有學(xué)生寫道：她是我的同學(xué)，一張白里透紅的臉，像一個(gè)紅紅的大蘋果，臉上嵌著一雙水汪汪的大眼睛一眨一眨的像天上閃爍的星星，小巧玲瓏的鼻子，她的伶牙俐齒總是說(shuō)得別人啞口無(wú)言。再如：她那張小嘴巴蘊(yùn)藏著豐富的表情，高興時(shí)撇撇嘴，扮個(gè)鬼臉；生氣時(shí)，撅起小嘴，能掛住一把小油壺，從這張嘴說(shuō)出的話，有時(shí)能讓人氣得火冒三丈，抽泣不止；有時(shí)卻讓人忍俊不禁，大笑不已。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，這兩位同學(xué)就能抓住人的特點(diǎn)進(jìn)行外貌描寫。再比如，我們?cè)诮虒W(xué)《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文，本文寫了一個(gè)喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一位成功的小提琴手的經(jīng)歷。而創(chuàng)造這個(gè)奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授、樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手。她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。文中老人的語(yǔ)言是其中的一條主線，可是老人為什么會(huì)說(shuō)出讓“我”覺(jué)得是詩(shī)一般的語(yǔ)言呢？教師可以抓住相關(guān)句子，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為對(duì)心理的描寫。例如：老教授看到____聽(tīng)到____心想______，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，孩子很好練習(xí)了心理描寫，同時(shí)也能更容易體會(huì)到老人說(shuō)這些話的用意是為了鼓勵(lì)我。這樣的拓展遷移訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生理解文本，同時(shí)也能使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)如何寫作。四、抓住文章情節(jié)進(jìn)行遷移訓(xùn)練我們的教材中有不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮。此時(shí)，老師們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路進(jìn)行訓(xùn)練，拓展遷移課文情節(jié)。如三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》，本課要求一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想，老屋為了小貓、老母雞、小蜘蛛沒(méi)有倒下，可以讓孩子猜猜后面會(huì)發(fā)生什么，學(xué)生展開(kāi)想象，當(dāng)堂練筆。再如《窮人》全文講完后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：漁夫看見(jiàn)西蒙的兩個(gè)孩子后，他的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情是怎樣的？第二天，孩子醒來(lái)后，發(fā)現(xiàn)媽媽不在身邊，兩個(gè)孩子有什么反應(yīng)？桑娜和漁夫是怎樣照顧那兩個(gè)孩子的？?jī)蓚€(gè)孩子長(zhǎng)大后是怎樣對(duì)待桑娜夫婦的？圍繞這樣的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)想象，不斷提高寫作能力。于永正老師說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)該游離課本之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！痹S多學(xué)生尋求從課外書中積累好詞好句，用以點(diǎn)綴文章，卻經(jīng)常忽略教材中大量文質(zhì)皆美的文章，我們必須找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把遷移理論教學(xué)加入到語(yǔ)文教學(xué)的日常中，不僅可以幫助學(xué)生理解課文，掌握良好的語(yǔ)文綜合能力，還能提高學(xué)生的寫作能力。從