在課文閱讀策略中探究提問角度和意義 論文

在課文閱讀策略中探究摘要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)，課文閱讀是必修課。在課堂有效地教學(xué)時間內(nèi)，通過提問角度的設(shè)置，提問方式的引領(lǐng)，提問形式的多樣化，學(xué)生更深入地進行文本閱讀。同時通過不同文體閱讀，提問的意義也不盡相同。關(guān)鍵詞課文閱讀，提問角度，階梯目標宋朝陸九淵曾說：為學(xué)患無疑，疑則有進[1]。這里的“疑”主要是值疑問，是自己在解讀文本的過程中，提出自己對文本不理解的地方。這也是語文課程標準中對于第二學(xué)段（3-4年紀）提出的學(xué)段目標與內(nèi)容。而這個年齡階段的學(xué)生開始從被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，開始意識到自己的思維形式向抽象思維過渡，甚至可以進行復(fù)雜的分析，因為他們正對現(xiàn)在未來發(fā)生的一切充滿好奇心。正如盧梭在《愛彌兒》中指出：“這種好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為我們現(xiàn)在所講的這個年齡的孩子尋求知識的動力?！币虼?，將好奇心轉(zhuǎn)為思考動力，將思考動力內(nèi)化為提問能力，這樣能夠更快速更深入地進行文本的閱讀。部編版四年級第二單元就是提出課本單元的語文元素：閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。這些問題包括自己對文本的疑惑，也包括自己根據(jù)文本提出問題，自己可以有解，也可以無解，因此，在孩子們天馬行空的思維中，確立提問的角度，在不斷地解惑答疑的過程中進一步深入地理解文本。一、在“豆莢”里尋找自由提問的“豌豆”裴斯泰諾奇說：好奇心這個強有力的刺激，激勵兒童進行思考。因此，在部編版四年級上冊第二單元的第一篇課文《一個豆莢里的五粒豌豆》中，教學(xué)目標就是鼓勵學(xué)生進行自由提問。這篇課文是安徒生的非常注明的童話之一，具有很精彩的故事清潔和鮮明的語言特點。篇幅較長，共24個自然段，約1500字，給予了學(xué)生充分思考的“場所”。所以在預(yù)習(xí)這篇課文時，教給孩子們提問的批注方法：用括號括出讓你產(chǎn)生以穩(wěn)定的句子，并在括號的上方標準上序號，在便利貼上寫上序號和問題。這樣的批注要求，源于這篇文章篇幅長，孩子們的疑問較多，需要有條理地記錄下來。另外這樣的批注方法，讓孩子們更清晰地認識到——你的所有問題應(yīng)該源于課本，可以是在解讀過程中的任何問題，但是不能脫離文本本身。福祿培爾認為：孩子們從渴望知識的心靈出發(fā)，會接二連三地提出問題，怎樣？為什么？用什么辦法？什么時候？什么原因？什么目的？每一個稍能滿足孩子的答案，都會給孩子開通一個新的世界。因此，在這片課文中，教學(xué)環(huán)節(jié)的目標預(yù)設(shè)便是讓讓學(xué)生提問，那么在孩子的提問中，有的提問有一定的深度：第二粒豌豆真的是五粒豌豆中最了不起的一粒嗎？；有關(guān)于小女孩的提問：為什么她看到了第五粒豌豆不斷的生長會說自己也會好起來？有些是關(guān)于課文內(nèi)容的，一目了然能夠在課文中找到答案的：這五粒豌豆后來都去了哪里？也有關(guān)于作者的提問：你讀過哪些安徒生的童話？也有些問題需要深思的：為什么這一天簡直像一個節(jié)日？當(dāng)然也有些站在孩子視角天馬行空的問題：為什么豌豆會認為自己會變得僵硬起來？歸納這些問題，基本上都是圍繞著“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這三個維度。在學(xué)生展示完對于這篇課文的提問后，讓學(xué)生就自己的提問能否找答案進行思考：哪些問題有助于我們了解課文內(nèi)容，哪些問題是需要通過網(wǎng)絡(luò)媒體等方法補充課外的知識才能解答的，哪些問題是需要幫助我們更深入地理解課文。讓學(xué)生就自己的問題進行初步地篩選。接下來，根據(jù)學(xué)生問題和答案的呈現(xiàn)，進行提問角度的分類和歸納。能夠從書本中找到答案立足課本的內(nèi)容，探究文章主旨的確定是從課文內(nèi)容提問；可以是需要聯(lián)系上下文得出啟示，或者需要聯(lián)系生活實際的提問角度；探究文章詞句表達的效果，或者是段落之間存在的聯(lián)系，確定為從課文的寫法上進行提問。一篇文章，無論篇幅長短，提問角度的確立，讓孩子們就有了提問的方向。就像是一個豆莢中，能夠清晰地看到豌豆，以此來激發(fā)學(xué)生想提問會提問的能力。二、在“夜間”里探究自主提問的“秘密”在確立了提問的角度后，對于本單元第二篇課文《夜間飛行對的秘密》的預(yù)習(xí)，提出了新的要求，但是批注方法不變，因為本節(jié)課最主要的教學(xué)手段是小組討論。因此，預(yù)習(xí)時增加一個要求——將你預(yù)習(xí)時的問題自己分類，并嘗試給予答案。在真正的課堂實施過程中，四人一組，每一組發(fā)4張A4紙和一支馬克筆，在小組討論的過程中，將本人預(yù)習(xí)的問題進行闡述。主要是討論兩個方面：首先，將小組內(nèi)提問的重復(fù)的問題進行規(guī)整，并將提問的問題中需要借助多媒體解決的問題登記在一張紙上，由小組內(nèi)一人課后解決。其次，將剩余提問的問題，通過小組討論進行分類，從提問的三個角度——課文內(nèi)容、課文手法、聯(lián)系上下文的啟示或者是生活實際，并將三類的問題用馬克筆分別謄抄在三張紙上。在謄抄結(jié)束后，如何確定孩子們的分類是否準確呢？因此，在問題分類討論完成后，進行第二次活動討論，對每一類的問題答案進行討論，孩子們在討論答案的過程中會對問題本身進行再一次的提問角度辨別。第二次討論結(jié)束后，教師在黑板上，請每一個小組的代表，將本組歸類的問題分別貼在對應(yīng)的提問角度欄下面。利用希沃小助手，將每一類問題更清晰地展示在電子白班上。開始小組的第三次討論，討論的主要是內(nèi)容是對其他組已經(jīng)分類貼上去的問題進行辨別，如果對某一問題存疑，找答案，找依據(jù)。在討論的過程中，有的孩子發(fā)現(xiàn)，同一句話可以有不同的提問角度，比如這篇課文的第二段：在漆黑的夜里，飛機是怎么做到安全飛行的呢？原來是人們從蝙蝠身上得到的啟示。針對這段話，有的組提出的問題是：這段里運用了什么手法？這是針對課文寫法的，答案不難，有問有答，所以運用的是設(shè)問。有的組提出的問題是：在漆黑的夜里，飛機是怎么做到安全飛行的呢？這是根據(jù)課文內(nèi)容來提問的，閱讀完全文后就可以從文章第八自然段得到答案。這樣的例子有很多，第三次討論的主要目的是將提問的角度和如何分類進行一次落實，同時在交流其他組別的問題時，給予自己開拓的思維方式，學(xué)會從不同的角度和方面進行提問。最后，剩余一些有爭議的孩子們不夠清晰的問題，教師進行分析指導(dǎo)，幫助孩子們更加明確提問的角度。在《夜間飛行的秘密》這篇課文中，通過三次小組討論的方式，孩子們能夠立足課本，找準”秘密”武器——提問的角度，自主地進行提問，那么即使是在“夜間”，你的視野也將會一片清晰。三、在“世紀里”讓自如提問“呼風(fēng)喚雨”在前兩課的課堂教學(xué)過程中，落實了兩點內(nèi)容：首先是鼓勵孩子，敢于提問，勇于提問；其次，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)會從不同的角度提問。因此，第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀》中，對于預(yù)習(xí)，同樣的批注方法，提高了要求——每一個孩子分別從三個角度提出兩個問題，并且附上答案。這次的預(yù)習(xí)要求是對前兩次課堂效果的檢查，不僅需要關(guān)注提問的角度，還需要給予答案。在具體的課堂教學(xué)中，教師利用電子白板，逐一展示每個自然段，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，逐一展示每個自然段孩子們的提問和答案，其他同學(xué)判讀發(fā)言同學(xué)的答案和提問角度是否正確，教師指導(dǎo)。在第一段和第二段講解結(jié)束后，教師進行示范性總結(jié)，三種不同角度下的提問，讓你對這兩個自然段的理解上有什么幫助。徐特立曾經(jīng)說過，只強調(diào)給學(xué)生豐富的知識，不問目的，不講效果，這樣的做法我們也是應(yīng)該反對的。因此，在學(xué)生敢提問會提問的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生進一步明確，提問的意義是什么？從大的方向上來說，很多孩子會理解，通過對課文不理解的地方進行提問，在解答疑惑的過程中，可以豐富我們的課外知識，比如第一篇課文中有的孩子提問：為什么豌豆擔(dān)心自己會變得僵硬起來？很多孩子在城市中長大，并不了解豌豆的成長過程，通過查閱資料，他們不難得出，豌豆在成熟的過程中，不斷變硬，顏色也從綠色變成黃色。但是對于文中其他問題的提出，比如針對課文內(nèi)容部分的提問，學(xué)生在通讀課文后很容易得出答案，那這些問題的提出，意義在什么地方呢？所以明確提問的意義，才能真正激勵孩子們愿意去提問題，提有意義的問題。通過引導(dǎo)，孩子們會發(fā)現(xiàn)，不同角度的提問，對孩子們有著不同的指導(dǎo)意義。如課文內(nèi)容的角度，讓學(xué)生更充分的更全面的了解課文內(nèi)容，尤其是文章的細節(jié)部分；對于課文寫法的角度，在分析寫法效果的時候，對學(xué)生而言，更具體的是對寫作教學(xué)的指導(dǎo)，比如文章段落整體布局，首尾呼應(yīng)，或者是“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”的區(qū)別，在辨別詞義的過程中，幫助我們寫作時遣詞造句的重要性等等；對于課文啟示，則對理解文章的主旨和深層情感有很大的幫助，這些內(nèi)容的理解，也對孩子們的實際生活有一定的指導(dǎo)意義。因此，通過教師師范，剩下的三個自然段，學(xué)生可以根據(jù)不同的提問角度進行歸納總結(jié)，明確每一種角度提問的實際意義。知其所以然，那么更容易知其然了，因此，在這節(jié)課的教學(xué)活動過程中，學(xué)生對于”20世紀”這個世紀帶來的變化更加了解，在提問的過程中更加自如，更加呼風(fēng)喚雨