指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩初探 論文

指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩初探內(nèi)容摘要：培養(yǎng)兒童寫他自己的兒童詩，應(yīng)從學(xué)生的興趣著手：一、美化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感受美；二、營(yíng)造詩情氛圍，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美：賞詩、背詩；仿詩、接詩；三、創(chuàng)造聯(lián)想情境，讓學(xué)生表現(xiàn)美：讓學(xué)生張開想像的翅膀，飛進(jìn)詩的意境；創(chuàng)設(shè)情境，角色移位；情景交融，意象想通。關(guān)鍵詞：美化教學(xué)，氛圍，情境。兒童詩是針對(duì)兒童的一種文學(xué)體裁，是一塊純凈鮮美的園地，是教育滋潤(rùn)孩子健康成長(zhǎng)的不可缺少的樂章。它最主要的是根據(jù)兒童的特點(diǎn)，詩更簡(jiǎn)短，淺顯明白，更加清新，明快，接近孩子的生活。指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩是讓孩子從小受到詩的教育，也就是受到真善美的教育。因此，我們可以嘗試讓中年級(jí)的兒童寫他自己的兒童詩，童筆書童心，去描繪他們的自己的兒童世界。更多的表達(dá)自己內(nèi)心感受、表現(xiàn)真善美。表現(xiàn)愛：愛祖國、愛人民、愛自然、愛親人、愛一切美好的東西。由于低年級(jí)的學(xué)生是一片潔凈的天空，他們第一次由口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言，對(duì)于他們，學(xué)什么都是新鮮的。由于一切零有開始，教會(huì)他們寫詩尤其要耐心，細(xì)致，一步一步來，不可操之過急，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣著手，變要他寫為他要寫，我分這樣幾步進(jìn)行指導(dǎo)：一、美化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感受美。要讓低年級(jí)孩子愛詩寫詩不那么容易，它需要教師慢慢引導(dǎo)，啟發(fā)和長(zhǎng)期的潛移默化。散文大師秦牧曾說過：“語言的寶庫在當(dāng)代人的口頭上?！毖哉Z之美，幕幕皇皇，也就是說，美好的語言，顯示出光明正大之氣。教師是運(yùn)用語言的典范，因此，美化教學(xué)語言顯得尤為重要，上課力求做到語言生動(dòng)、形象、兒童化。表達(dá)流暢，給學(xué)生以美感，使教學(xué)語言化。如《春風(fēng)吹》后，我說：春風(fēng)吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來了燕子，吹醒了青蛙，小朋友你喜歡春風(fēng)嗎？同學(xué)們異口同聲：“喜歡！”我就乘勢(shì)說：“現(xiàn)在，春風(fēng)娃娃悄悄走進(jìn)了教室，來看望小朋友了，大家伸出手去跟春風(fēng)握一握，向它問好?！薄按猴L(fēng)你好，留下來，下課我們做游戲好嗎？”“風(fēng)娃娃，你的家在哪里？”學(xué)生在美的語言環(huán)境中，心里種下了詩的種子。二、營(yíng)造詩情氛圍，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美想讓低年級(jí)兒童創(chuàng)作詩歌，必須讓學(xué)生去接觸詩，讀詩，了解詩?！霸娛撬囆g(shù)的語言?！保ò啵霸娛俏膶W(xué)樣式中最有音樂性的一種樣式?！保ü〈ǎ┰姷恼Z言應(yīng)當(dāng)是叮當(dāng)作響的流水。1．賞詩、背詩：諺語說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。唐詩是我國古代文化瑰寶，及文學(xué)性與思想性于一體。唐詩的內(nèi)容廣泛，有的詠山川田園之美，有的寫邊塞將士的英勇氣概，有的記述民間疾苦和人民愿望，有的抒發(fā)個(gè)人志向和奮發(fā)精神，有的表達(dá)人際之間美好的愿望······一首詩作，一面面鏡子，反映社會(huì)生活，映照人民心靈。言簡(jiǎn)意賅，富有情味。讀讀唐詩能開闊視野，增加知識(shí)，其中有很多是篇，膾炙人口，易于成誦，能讓小朋友感受詩語言之美。于是我每一周一首適合兒童的詩，并解釋其意，學(xué)生已掌握了十幾首古詩，并跟著錄音磁帶唱起了古詩，讓學(xué)生在背背唱唱中去感受古詩的韻律之美。這符合低年級(jí)兒童的特點(diǎn)。教育家洛克也曾說過：教育兒童的主要技巧是兒童應(yīng)做到事，也都變成一種游戲似的。2．仿詩、接詩：兒童詩就像孩子的心靈那樣純潔、美麗、人見人愛。那么什么是詩呢？對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，如果你將書上的概念、理論空洞的講述給他們，即使你講的頭頭是道，引古舉今，孩子們可不記私情，甚至子開爐灶，自得其樂，任你老師滔滔不絕，結(jié)果只能是教師孤芳自賞，事倍功半。那么怎么辦？由于低年級(jí)兒童正處于各種心理素質(zhì)的萌生、轉(zhuǎn)折和發(fā)展時(shí)期，仿效性強(qiáng)，我就通過一些優(yōu)秀的詩篇使他們潛移默化。而現(xiàn)代兒童詩作家如：圣野、金波、任蓉蓉、李少白、樊發(fā)稼等的作品，貼近孩子生活，符合兒童年齡特點(diǎn)，易懂易記易誦，為孩子們所喜愛。通過老師充滿感情的朗讀，讓學(xué)生感受到詩中的激情，并讓學(xué)生讀讀背背學(xué)學(xué)，玩一玩接詩的游戲，從易到難，多易少難。如有一次我朗讀金波的《一首詩》讀到：“······這首詩/只有長(zhǎng)長(zhǎng)的一句：/從家門口/寫到校門口/從愛媽媽，/寫到------我突然收口，學(xué)生脫口而出：寫到愛老師。我馬上表揚(yáng)他們：“呀，小朋友真有本領(lǐng)，你們的想法跟作家一樣，看來你們可以成為小作家，小詩人了?！焙⒆觽兣d致更濃了，非要我再讀幾首，再來接詩，誓與大詩人一比高低，在接詩過程中，激發(fā)了孩子們的興趣，提高了他們的自信心。使他們慢慢喜歡上了兒童詩，從中體會(huì)用詞之妙，發(fā)現(xiàn)詩之美。在欣賞的過程中，可讓小朋友的思維沉浸在種想像，追求和探索的狀態(tài)中，激活了孩子大腦中貯存的各種信息，圖像，為創(chuàng)作兒童詩創(chuàng)作條件，這既是語言的學(xué)習(xí)，意境的熏陶和情緒上的準(zhǔn)備，也是學(xué)生寫詩前的熱身運(yùn)動(dòng)。三、創(chuàng)造聯(lián)想情境，讓學(xué)生表現(xiàn)美。1．讓學(xué)生張開想像的翅膀，飛進(jìn)詩的意境。低年級(jí)學(xué)生從童話世界里走來，他們是一張張潔白的紙，一顆顆明凈的水珠，他們本身就是一首首美麗的詩。他們沒有受到概念的框架，思緒可以在空中自由飛翔，想像可馳騁千里，在孩子眼里的世界是七彩的，絢麗的，他們的想象力極為豐富奇特。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想，開拓學(xué)生的思維，讓他們張開想像的翅膀，飛進(jìn)詩的意境?！霸娙烁形颍?lián)類不窮”教會(huì)學(xué)生要從第一物象聯(lián)系到第二、第三以至若干物象，達(dá)到物我融合的程度，使學(xué)生把頭腦中積存的各種生活表圖景、體驗(yàn)、感受等等，都調(diào)動(dòng)起來，聯(lián)系起來，加以思考、提煉，進(jìn)而分析、比較、綜合、取舍、裁剪、組織、綴合，注入自己深厚感情和主觀意識(shí)。高爾基說得好：“······文學(xué)家雖然是慷慨的卻必須把自己想象成吝嗇鬼；雖然是毫不貪婪的，卻必須感受到自己是一個(gè)貪婪的守財(cái)奴；雖然是意志薄弱的，卻必須令人信服的描寫出一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人······”主觀心思與客觀事物相結(jié)合，“情——物——言”組成和諧的整體。小朋友只有憑借想像的翅膀，讓情思自由飛翔，才能寫出好詩。例如李娜娜小朋友寫的《信服和被子》：被子是信封/我是小信紙/讓我睡在里面/寄到哪里去？/寄到夢(mèng)鄉(xiāng)里。小作者把自己每天睡的被子聯(lián)想成了信封，把被子里的我聯(lián)想成了小信紙，信可以寄，那我這封信寄到哪里去呢？寄到夢(mèng)鄉(xiāng)里，聯(lián)想合情合理，妙趣橫生。2．創(chuàng)設(shè)情境，角色移位。詩緣情，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使兒童自覺地、全身心地投入，自主的學(xué)習(xí)。于是我領(lǐng)著孩子走進(jìn)大自然，置身于環(huán)境中，去傾聽大自然奇麗的語言，去感受動(dòng)植物的快樂與悲哀，去跟他們交談，賦予物以情感.對(duì)任何創(chuàng)造性勞動(dòng)，情感性都是十分重要的，熾烈的感情才能推動(dòng)強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望的產(chǎn)生。詩歌是感情的產(chǎn)物，感情是詩歌的生命。讓孩子與景物進(jìn)行角色移位，使詩心得到放飛，使物象“生命”化，情趣化。如丁雙雙小朋友寫的《我是一只鳥》中這樣寫到：我是一只小鳥/樹林是我的家/大地是我的床/藍(lán)天是我的被子/風(fēng)吹雨打我不怕/自由自在盡飛翔。在這里她就是那只渴望自由，勇敢的小鳥，他把自己的心愿寄托在這只小鳥的身上。學(xué)生從客觀的描繪到融我的想像，情趣盎然，各抒己見，把自己的感悟寄于小雪珠身上，使本無生命的雪珠具有了靈性。3．情景交融，意象想通。詩是靈魂的凈土，是生活的陽光。詩源于生活，而中年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的感受非常單一，他們對(duì)于事物的描繪只能是或者說更多對(duì)表象、印象作些皮相造型。因此要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，做一個(gè)有心人，聯(lián)系生活，在生活中找素材，對(duì)意象、心象進(jìn)行深層刻劃。像作家一樣讓心像與表象相互對(duì)流，意象與印象相互滲透。漸漸地孩子們發(fā)現(xiàn)，詩就在自己的生活中玩時(shí)有詩，吃飯時(shí)、睡覺時(shí)、哭時(shí)、笑時(shí)也有詩。比如劉倩小朋友，冬天的一個(gè)晚上，她趴在窗戶上看星星，它會(huì)不會(huì)冷呀？該怎么辦呢？一看，廚里還有個(gè)大棉襖沒穿，她馬上就轉(zhuǎn)憂為喜寫下來一首小詩：“天上的星星，我問你/冬天的夜里你冷不冷/冷的請(qǐng)到我家來/穿上我的大棉襖”感情就很自然的流露出來。每一位兒童詩都寄托著孩子的一個(gè)夢(mèng)，一種信念，一個(gè)屬于自由的主題。每首詩都是他們心靈與情感的放飛。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年