對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的若干問(wèn)題的思考

PAGEPAGE5對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的若干問(wèn)題的思考紅安縣教研室蔡建忠一、是倡導(dǎo)還是摒棄任務(wù)型教學(xué)途徑？我的思考：1.有很多老師根本不知道什么叫任務(wù)型教學(xué)。2.解讀感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作有助于老師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理解。自課標(biāo)頒布以來(lái)，任務(wù)型教學(xué)一直是外語(yǔ)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。一部分專(zhuān)家、學(xué)者認(rèn)為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué)，而不是二語(yǔ)教學(xué)，他們認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得理念不適合中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際；另一部分專(zhuān)家、學(xué)者認(rèn)為，從廣義上講，二語(yǔ)是指母語(yǔ)以外的第二種語(yǔ)言，此時(shí)也包括外語(yǔ)；他們強(qiáng)調(diào)，任務(wù)型教學(xué)也強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性。很明顯，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的兩種不同的認(rèn)識(shí)和理解直接影響到我們一線(xiàn)教研人員和教師的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐。那么，是倡導(dǎo)還是摒棄任務(wù)型教學(xué)途徑？這是我們廣大英語(yǔ)教師不可回避的問(wèn)題。當(dāng)然，回答是肯定前者的。因?yàn)?，倡?dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑是課標(biāo)提出的明確要求，也是英語(yǔ)學(xué)科課程改革的必然趨勢(shì)。課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，其目的是推動(dòng)英語(yǔ)課程改革的深入，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。為此，我個(gè)人認(rèn)為，推行任務(wù)型教學(xué)途徑是新的歷史時(shí)期對(duì)我們英語(yǔ)教育工作者提出的新的要求。那么，如何理解和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑呢？1、任務(wù)型教學(xué)途徑是交際教學(xué)法的延伸，而不是一種新的教學(xué)法。我的思考：任務(wù)型教學(xué)它應(yīng)該包含了交際和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，同時(shí)又有觀(guān)察法和演繹法。所以老師應(yīng)該合理整合不同的教學(xué)方法，但是應(yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作學(xué)習(xí)方式。2、任務(wù)型教學(xué)途徑的實(shí)施需要本土化。我的思考：教師生活、工作環(huán)境，教師的理論和教學(xué)素養(yǎng)；學(xué)生的生活和學(xué)校環(huán)境，家庭和社會(huì)的壓力，都是任務(wù)型教學(xué)途徑實(shí)施本土化的需要。華東師大周亞君教授指出：任務(wù)型教學(xué)是在國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)背景下，以第二語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，從外語(yǔ)交際教學(xué)理論發(fā)展而來(lái)的一種新的教學(xué)途徑。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué)而不是第二語(yǔ)言習(xí)得；而且，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有第二語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境。另外，重視語(yǔ)言輸出的任務(wù)型教學(xué)模式與我國(guó)以語(yǔ)言輸入為主的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，存在著教學(xué)過(guò)程相抵觸的問(wèn)題。所以，任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)實(shí)施后引起“水土不服”是難免的。但面對(duì)困難，我們不能望而卻步，更不能因噎廢食，而應(yīng)思考在不同的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，如何讓任務(wù)型教學(xué)更好地服務(wù)于我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，整塊地講解語(yǔ)法知識(shí)，我的學(xué)生說(shuō)我講給他們的是“零散的”知識(shí)點(diǎn)，但他們喜歡，這樣學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中掌握許多“零散的”知識(shí)點(diǎn)，難度就降低了很多；學(xué)生在多種活動(dòng)中運(yùn)用多了，他們自己會(huì)將這些知識(shí)加以整合和運(yùn)用。同時(shí)，我自己也會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒄Z(yǔ)法知識(shí)加以歸納和總結(jié)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)更加系統(tǒng)化。事實(shí)證明，這樣做是比較有成效的。我從教以來(lái)，我的學(xué)生絕大數(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，并且在各種考試、競(jìng)賽中取得了非常優(yōu)異的成績(jī)。三、語(yǔ)音教學(xué)能不能忽視？我的思考：1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的利與弊。2、音標(biāo)教學(xué)會(huì)占用一定的課時(shí)。3、教師的語(yǔ)音素養(yǎng)有待提高。4、要利用好教學(xué)資源（網(wǎng)絡(luò)資源）眾所周知，語(yǔ)音教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基石，它直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的成敗。由于現(xiàn)行人教版教材沒(méi)有語(yǔ)音教學(xué)的具體內(nèi)容，致使部分教師在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差，即考什么就教什么，有的教師甚至48個(gè)音標(biāo)也沒(méi)教到位，更談不上語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)義和語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，其結(jié)果學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，詞匯記不住，從而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。課標(biāo)中對(duì)二級(jí)、五級(jí)、八級(jí)語(yǔ)音知識(shí)的分級(jí)目標(biāo)提出了具體的要求，如五級(jí)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)音的描述如下：①了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義；②了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括發(fā)音、重音、連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏與內(nèi)容；③在日常生活的會(huì)話(huà)中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確、自然、流暢；④根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；⑤根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)；從課標(biāo)對(duì)語(yǔ)音知識(shí)提出五級(jí)和八級(jí)目標(biāo)來(lái)看，語(yǔ)音教學(xué)既是首要的、基礎(chǔ)的工作，又是長(zhǎng)期的、艱巨的工作。因此，教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的重要性，合理安排各個(gè)教學(xué)時(shí)段的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成課標(biāo)規(guī)定的語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)。四、課堂教學(xué)中語(yǔ)言輸入和輸出比率失調(diào)的問(wèn)題我的思考：1、情景中語(yǔ)言輸入不夠。2、聽(tīng)力任務(wù)中聽(tīng)的時(shí)間不充分，聽(tīng)力材料的控制活動(dòng)不夠。3、學(xué)生pairwork操練不夠。4、教師對(duì)活動(dòng)安排、展示和評(píng)價(jià)中的語(yǔ)言輸入不夠。在10月16日至19日舉行的黃岡市初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中，有幾節(jié)課提前5—8分鐘就結(jié)束了教學(xué)過(guò)程；還有的課，新授知識(shí)環(huán)節(jié)和鞏固環(huán)節(jié)安排的時(shí)間少于活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致活動(dòng)的質(zhì)量不高。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因就是語(yǔ)言輸入和輸出的控制失調(diào)。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)好的英語(yǔ)課應(yīng)該是有充分的可理解性的語(yǔ)言輸入，才能有高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen認(rèn)為：對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得者來(lái)說(shuō)，最重要的是為他們提供可理解性輸入。以下公式i＋1描述了可理解性輸入，即習(xí)得者目前的能力水平用i表示，稍高于目前能力的水平用i＋1表示。學(xué)習(xí)者通過(guò)理解處于i＋1水平的語(yǔ)言輸入而取得進(jìn)步。那么，什么樣的輸入才能恰好達(dá)到Krashen所指的i＋1的水平呢？輸入假設(shè)理論提出了理想的輸入應(yīng)具備的四個(gè)特點(diǎn)：第一，可理解性（meaningful）；第二，即有趣，又有關(guān)聯(lián)（活動(dòng)有趣與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)）；第三，非語(yǔ)法程序安排（指語(yǔ)境和情景）；第四，要有足夠的輸入（指輸入的量）。由此可見(jiàn)，理想的輸入強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)與相關(guān)語(yǔ)境對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解輸入內(nèi)容的重要作用，同時(shí)也指出應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者目前的水平以及他們可理解的程度，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中足夠量的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是必不可少的，這一切充分體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能中，聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出。在人教版Goforit的教材中，每個(gè)section都有聽(tīng)力的活動(dòng)，教材的編寫(xiě)意圖很清楚地說(shuō)明，教師必須先通過(guò)一定數(shù)量的相關(guān)語(yǔ)言信息輸入，才能有效實(shí)施后面的具有交際意義的任務(wù)或活動(dòng)。所以，教師要認(rèn)真處理聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于聽(tīng)力文本錄音稿，要作為比較真實(shí)的交際言語(yǔ)讓學(xué)生掌握好