課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐08-09學(xué)年度第二學(xué)期第四周教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料主講人劉祖斌2009年3月3日課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵1課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀2課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐3內(nèi)容提要

通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展。課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵1對(duì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘?qū)W科教材中蘊(yùn)含的知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀（靜態(tài)、凝固、共性），另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀（動(dòng)態(tài)、流動(dòng)、個(gè)性）。第二，發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。兒童發(fā)展分兩種水平，第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠解決智力任務(wù)。第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿就能夠解決這些任務(wù)。所謂教學(xué)促進(jìn)發(fā)展就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵11對(duì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

第三，發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”。內(nèi)在發(fā)展是一種著重追求以知識(shí)的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的發(fā)展；外在發(fā)展是一種以追求知識(shí)的記憶、掌握、理解與應(yīng)用為標(biāo)志的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)在發(fā)展。第四，發(fā)展就其機(jī)制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展，即從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來的發(fā)展；所謂生成性發(fā)展是指不可預(yù)知的發(fā)展。新課程在注重預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)生成性發(fā)展。課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵11對(duì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

第五，發(fā)展就其時(shí)間而言，有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。所謂當(dāng)下發(fā)展是指即時(shí)發(fā)展，它要求立竿見影，注重可測(cè)性和量化；所謂終身發(fā)展是指面向未來的發(fā)展，它著眼可持續(xù)，注重發(fā)展的后勁和潛力。第六，發(fā)展就其主體而言，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)、技能，獲得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)方法，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)，能充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學(xué)個(gè)性，這正是新課程背景下課堂教學(xué)有效性需達(dá)到的目的。課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵11有效教學(xué)認(rèn)識(shí)

從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面綜合描述教學(xué)的有效性。包含三層意思：其一，有效果。其教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)的吻合程度，教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)一致，這樣才算是有效教學(xué)。其二，有效率。實(shí)踐中的有效教學(xué)可表述成是教學(xué)所得與教學(xué)所耗的比值。教學(xué)所耗是指師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源的總和；教學(xué)所得是指教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。其三，有效益。即教學(xué)目標(biāo)與特定社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度，一般從質(zhì)和量?jī)煞矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵12有效教學(xué)認(rèn)識(shí)

從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度規(guī)定教學(xué)的有效性，并把教學(xué)有效性規(guī)定為三個(gè)方面：一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；二是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；三是提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵12三維目標(biāo)的割裂課程目標(biāo)三個(gè)維度的關(guān)系如同立方體長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度的關(guān)系一樣，是一個(gè)事物的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。在教學(xué)過程中三維目標(biāo)必須同時(shí)進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)的。但是課程實(shí)施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，其一，“游離”于知識(shí)、技能之外的過程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)，這種活動(dòng)既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價(jià)值的，因而是低效、無效的；其二，“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。其三，只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)、技能的同時(shí)，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀21教學(xué)內(nèi)容的泛化課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。教學(xué)中再也不以“本”（課本）為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，對(duì)教材的補(bǔ)充、延伸、拓廣、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，這是新課程的課堂極其普遍的現(xiàn)象。但是，由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。如數(shù)學(xué)課：一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀22教學(xué)活動(dòng)的外化新課程實(shí)施以來，在以人為本教育理念的的導(dǎo)向下，教學(xué)中十分注意和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和活動(dòng)，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；合作有形式卻無實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流。有人批評(píng)我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個(gè)道理。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀23教學(xué)層次的低下從教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常常花很多時(shí)間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成?，F(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀24預(yù)設(shè)生成的沖突預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀25教學(xué)發(fā)展的有效性課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐31要使課堂教學(xué)活動(dòng)有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，取決于下面四個(gè)條件：1活動(dòng)對(duì)個(gè)體所提出的要求與個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度，因而教學(xué)要求掌握在“最近發(fā)展區(qū)”為宜；

324活動(dòng)本身的組織結(jié)構(gòu)水平與重復(fù)程度，主張“以高速度進(jìn)行教學(xué)”的原則，有效地促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；主體對(duì)活動(dòng)的自主程度；

活動(dòng)是否取得成效以及活動(dòng)主體對(duì)成效的感受。

教學(xué)知識(shí)的有效性課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐32在教學(xué)過程中,知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。教學(xué)效果不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否豐富和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，而取決于有效的知識(shí)量。1學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。324學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)調(diào)控的有效性課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐33在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低。主要表現(xiàn)為：1其一是課堂教學(xué)的速度。教學(xué)速度的快慢意味著在恒定的單位時(shí)間里接受信息量的多少。324其二是課堂教學(xué)的密度。課堂教學(xué)傳授新知識(shí)越多，其教學(xué)密度就越大。其三是課堂教學(xué)的難度。過難，學(xué)生不理解，是浪費(fèi)；過易，降低了教學(xué)要求，又挫傷學(xué)生的主動(dòng)性。其四是課堂教學(xué)的時(shí)間。有的教師對(duì)一堂課的時(shí)間缺乏精打細(xì)算，使課堂教學(xué)效率下降。教學(xué)方法的有效性課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐34課堂教學(xué)所采用的基本教學(xué)策略類型主要有：1（一）以方法因素為中心的方法型教學(xué)策略。324（二）以內(nèi)容因素為中心的內(nèi)容型教學(xué)策略。（三）以師生活動(dòng)方式加以劃分的方式型教學(xué)策略。（四）以教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)類型為中心的任務(wù)型教學(xué)策略。教學(xué)信息的有效性課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐35在課堂情景中要確保教學(xué)傳遞信息的有效性，教師必須努力做到：1明確輸出信息的目的。教師輸出信息的目的應(yīng)有層次之分：指導(dǎo)性目的、粗略目的和詳細(xì)目的。范圍之分：認(rèn)識(shí)性目的、精神運(yùn)動(dòng)性目的和情感性目的。324突破口可以是教學(xué)課題的線索，可以是課本中某一動(dòng)人的情節(jié)、環(huán)境和人物，也可以是與所教課程中某一方面有關(guān)的實(shí)例。輸出教學(xué)信息要完整有序。教學(xué)信息的輸出必須反映教材的基本面目，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。輸出教學(xué)信息要清晰流暢。在課堂教學(xué)中教師輸出的信息不應(yīng)模糊、不確定、似是而非。教學(xué)交往的有效性課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐36課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)活動(dòng)的成效在很大程度上取決于雙邊的關(guān)系。組織課堂教學(xué)應(yīng)做好以下幾點(diǎn):1創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（雜音、整潔、布置）。324教師的儀表（端莊、從容、充