MOOC環(huán)境下高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐-以“常微分方程”課程改革為例

MOOC環(huán)境下高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以“常微分方程”課程改革為例MOOC環(huán)境下高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以“常微分方程”課程改革為例摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）正在成為高校教育改革的重要方向。其中，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用成為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果的有效手段之一。本文以“常微分方程”課程為例，探討了在MOOC環(huán)境下構(gòu)建混合式教學(xué)模式的具體做法和實(shí)踐效果。通過(guò)在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合，專(zhuān)注于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，教師和學(xué)生在混合式教學(xué)模式中扮演了不同的角色。研究結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神，對(duì)于高等教育的改革與創(chuàng)新具有積極的意義。關(guān)鍵詞：MOOC；混合式教學(xué)；常微分方程；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神一、引言近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及，大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MassiveOpenOnlineCourses,MOOC）成為高校教育改革的熱點(diǎn)之一。MOOC課程以其開(kāi)放性、靈活性和互動(dòng)性，提供了靈活的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式，不僅滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，還拓寬了教育資源的共享和利用范圍。然而，由于MOOC課程的特點(diǎn)，以傳統(tǒng)線下教學(xué)為主的高校實(shí)施MOOC課程仍面臨諸多挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為一種集在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)于一體的教學(xué)方法，彌補(bǔ)了MOOC課程在線學(xué)習(xí)的一些不足。混合式教學(xué)模式將在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合，減輕了教師的教學(xué)壓力，提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也豐富了學(xué)習(xí)的方式和形式。二、常微分方程課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀常微分方程作為高等數(shù)學(xué)的重要分支，是工程類(lèi)、理學(xué)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。常微分方程具有一定的抽象性和復(fù)雜性，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力有很高的要求。然而，傳統(tǒng)的常微分方程教學(xué)模式依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課后習(xí)題講解，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力很難起到很好的培養(yǎng)作用。常微分方程課程在MOOC環(huán)境下開(kāi)展混合式教學(xué)，可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的技術(shù)手段和資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。三、MOOC環(huán)境下常微分方程課程改革的具體做法1.課程設(shè)計(jì)的重構(gòu)以往的常微分方程課程以授課為主，課程內(nèi)容為主線，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在MOOC環(huán)境下，需要重新設(shè)計(jì)課程，突出課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)向，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用的訓(xùn)練。2.在線學(xué)習(xí)資源的建設(shè)利用MOOC平臺(tái)提供的技術(shù)手段和資源，構(gòu)建豐富的在線學(xué)習(xí)資源，例如在線教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料、習(xí)題和實(shí)踐項(xiàng)目等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的靈活性和個(gè)性化。3.在線作業(yè)和討論的設(shè)置通過(guò)在線作業(yè)和討論引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生可以在線提交作業(yè)，學(xué)生與教師和同學(xué)之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流和討論，促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。4.面對(duì)面教學(xué)的組織面對(duì)面教學(xué)可以通過(guò)小班教學(xué)或者分組討論的方式進(jìn)行。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。四、混合式教學(xué)模式在常微分方程課程改革中的實(shí)踐效果通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式在常微分方程課程改革中取得了一定的實(shí)踐效果。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了有效激發(fā)。通過(guò)MOOC平臺(tái)提供的豐富學(xué)習(xí)資源和技術(shù)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了較好的培養(yǎng)。在線學(xué)習(xí)的靈活性和個(gè)性化讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。再次，學(xué)生的綜合能力得到了提升。通過(guò)在線作業(yè)和討論的設(shè)置，學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了顯著提高。混合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果表明，通過(guò)在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。五、結(jié)論與展望本文以“常微分方程”課程改革為例，探討了在MOOC環(huán)境下構(gòu)建混合式教學(xué)模式的具體做法和實(shí)踐效果。研究結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神，對(duì)于高等教育的改革與創(chuàng)新具有積極的意義。然而，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐還存在一些問(wèn)