中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀透視及對策研究應(yīng)用

中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況透視及對策研究閱讀是一個人一生一部分,閱讀理應(yīng)成為閱讀者一個精神享受,享受閱讀理應(yīng)被視為語文教學(xué)至高境界和至上追求。蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育教育,才是真正教育?！蔽覀儾环猎@個格式說:只有能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀是一個享受閱讀,才是真正閱讀。那么,閱讀教學(xué)一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)就是關(guān)注閱讀者情感世界滿足和精神世界構(gòu)建,而不僅僅是關(guān)注閱讀者語言文字、鑒賞水平、思維能力提升。事實(shí)正是這么,當(dāng)大家從幽暗晦昧疑霧中步入豁亮顯達(dá)境地,她們由是會感到一個通明世象充實(shí)和滿足;當(dāng)大家內(nèi)心積郁被排遣,興奮情愫被宣泄,世間正義被伸張,她們會領(lǐng)會到一個情緒疏通欣然和愉悅。眺望著“千里冰封,萬里雪飄”北國風(fēng)光,那份廣闊讓人亢奮;欣賞著“小橋流水”、“水村山廓”南國情調(diào),那份纖巧叫人溫婉;至于“金戈鐵馬”大氣雄壯,“曉風(fēng)殘?jiān)隆崩p綿牽掛,也全部會讓人取得一個無法訴諸言語美感和快意。一、目前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況透視反思目前語文閱讀教學(xué),能夠發(fā)覺在不一樣層面程度不一樣存在以下問題:(一教學(xué)內(nèi)容貪多求全這是語文閱讀教學(xué)一個目標(biāo)定位問題,恰恰又是語文教學(xué)中常常被忽略一個問題。不管是哪個年級,不管是什么教材,不管是什么樣教學(xué)對象,語文閱讀教學(xué)內(nèi)容全部肯定根據(jù)時代背景、作者介紹、正音解詞、分析句段、理清結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會主旨、分析寫作手法及語言特色等模式進(jìn)行教學(xué)。這么全方面顯然是基于老師、基于教材而絕不是基于學(xué)生需要、學(xué)生發(fā)展。(二講解分析煩瑣不堪所謂煩瑣既指講解內(nèi)容,又指講解方法。內(nèi)容煩瑣在課堂上表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容總是根據(jù)教材次序從頭至尾進(jìn)行分析,不管課文深淺和難易程度。方法煩瑣造成了閱讀教學(xué)程式化和模式化。冷眼旁觀疏離,使學(xué)生感受不到心靈友好共振情趣;剔骨析肉分析,使學(xué)生享受不到意象流動衍生美趣;惟一定論求同,使學(xué)生領(lǐng)悟不到多維砥礪理趣。(三學(xué)生主體意識失落語文閱讀教學(xué)在不一樣層面上存在著以老師串講分析或以串講串問形式替換學(xué)生思索,替換學(xué)生自主閱讀、自主探究現(xiàn)象。課堂上學(xué)生讀書時間極少,琢磨語言時間少,語言訓(xùn)練時間少,獨(dú)立思索時間少。部分老師這么埋怨:“世上那么多書,學(xué)生最不愛讀卻是語文書;學(xué)校那么多課,學(xué)生最不愛上卻是語文課?！币晃煌瑢W(xué)這么感喟:“我一個人在家里讀《竇娥冤》時哭了,我在上課時聽老師講《竇娥冤》時卻睡著了?！倍?、目前語文閱讀教學(xué)對策研究(一深化對語文閱讀教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識閱讀教學(xué)一個必需步驟就是閱讀。閱讀是什么?閱讀告訴我們,“閱讀本質(zhì)上是一個接收文字信息、復(fù)雜思維過程,閱讀過程實(shí)際上就是大腦進(jìn)行想象、聯(lián)想,利用概念進(jìn)行判定、推理、分析、綜合、比較復(fù)雜思維過程。”這就是說閱讀是一個思維過程,是一個情感體驗(yàn)過程,是讀者和作者靈魂和靈魂對話,是一個形成認(rèn)識社會、認(rèn)識人生、感悟生活能力特殊認(rèn)知活動。閱讀教學(xué)和閱讀所不一樣是“閱讀教學(xué)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下,在課堂上進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動”,其活動目標(biāo)是為了讓學(xué)生形成一個能力,而這種活動肯定是有序,科學(xué),它不僅應(yīng)該包含上述閱讀內(nèi)涵,而且還必需以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言能力和培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代人所需要閱讀技能為關(guān)鍵任務(wù),以發(fā)展學(xué)生審美能力和感悟能力為目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為關(guān)鍵,以豐富學(xué)生生活、拓展學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展為歸宿。在教學(xué)中,老師任務(wù)就是要調(diào)動起學(xué)生全部情感,使其主動主動地參與到閱讀活動中,引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,穿透語言表義,深入文本深層,探究個中滋味;切忌蜻蜓點(diǎn)水,淺嘗輒止,這么才能在生命律動中真正完成和作者靈魂親切對話,在忘我投入和同化之中達(dá)成心靈之間自然契合。(二優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)意識教學(xué)過程目標(biāo)指向直接關(guān)系到教學(xué)效率高低,要優(yōu)化語文閱讀教學(xué)就必需優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo),使其更為明確、更含有層次性。目標(biāo)明確就是指在閱讀教學(xué)過程中閱讀活動目標(biāo)指向明確,甚至于每一個操作步驟全部必需是明確。這么才能使閱讀教學(xué)納入“有效學(xué)習(xí)”和“任務(wù)性學(xué)習(xí)”軌道,實(shí)現(xiàn)閱讀過程有效監(jiān)控。優(yōu)異老師在制訂閱讀活動目標(biāo)時全部是很講究,尤其注意目標(biāo)在教學(xué)過程中明確性。目標(biāo)層次性就是閱讀教學(xué)必需講求一個序列,老師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)一個合乎學(xué)生認(rèn)知規(guī)律閱讀教學(xué)序列,讓學(xué)生在循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣,形成良好閱讀能力。經(jīng)過多年閱讀教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為從客觀上考慮,在初中十二個月級應(yīng)以激發(fā)學(xué)生閱讀愛好,培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣為目標(biāo);初中二年級應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法,形成良好閱讀能力為目標(biāo);初中三年級應(yīng)以擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野,培養(yǎng)學(xué)生品評、鑒賞能力為目標(biāo)。這么語文閱讀教學(xué)目標(biāo)就有了一個大致序列,然后再制訂單元和課文教學(xué)目標(biāo),閱讀教學(xué)就能夠循序而漸進(jìn),教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化。(三強(qiáng)化學(xué)生主體閱讀意識學(xué)生作為教學(xué)對象,她們認(rèn)知水平、思想水平、審美水平,她們道德、情感、意志等全部將在我們教學(xué)過程中得以提升。新課標(biāo)第一次將語文課程目標(biāo)確立為“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度,對學(xué)生作為發(fā)展主體地位更為關(guān)注了。為此,閱讀教學(xué)就必需去思索怎樣實(shí)現(xiàn)這么提升。筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中,我們一是要有效利用學(xué)生已經(jīng)有主體意識,二是要不停發(fā)展學(xué)生主體意識,讓學(xué)生自我教育效能得以充足表現(xiàn),“為學(xué)之道,必本于思;思則得之,不思則不得也?！彼^自我教育,在閱讀教學(xué)中就是給學(xué)生提供獨(dú)立閱讀時間和空間,給學(xué)生以真正閱讀權(quán)利,在一定范圍內(nèi)尊重學(xué)生閱讀選擇。因?yàn)槲覀儗W(xué)生全部有自己特定生活背景,全部有自己獨(dú)有個性,所以我們教學(xué)就應(yīng)該滿足學(xué)生不一樣個性要求,盡可能地為學(xué)生發(fā)明一個博覽群書、思想自由馳騁環(huán)境;其次,是要更多地關(guān)注學(xué)生自我感受和自我需求,把老師善教和學(xué)生樂學(xué)結(jié)合起來,不然學(xué)生就會將我們講解當(dāng)成一個噪音。要強(qiáng)化學(xué)生主體閱讀意識,老師在教學(xué)實(shí)踐中就必需含有教育民主思想,和學(xué)生多商議商議,而不是完全根據(jù)教材、教參和老師所熟悉內(nèi)容和程序去進(jìn)行。語文閱讀教學(xué)中人文性就是要尊重學(xué)生天性,發(fā)展學(xué)生健康個性,啟迪學(xué)生靈性,誘發(fā)學(xué)生同性,激發(fā)學(xué)生發(fā)明性,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個有利于自己發(fā)展閱讀,實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀中自我感受和感悟。要激勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)明性閱讀,讀出新意,見人之所未見,發(fā)人之所未發(fā),比如怎樣看待契訶夫小說《裝在套子里人》中別里科夫?一向教參全部將她定性為:因循守舊、畏首畏尾、害怕變革,自覺維護(hù)專制制度,是沙皇專制制度下奴才、衛(wèi)道士和鷹犬。實(shí)際上,作品中別里科夫并沒有壞到以上程度,作者也無意將其描繪成一個十惡不赦人物。從別里科夫身份看,她只是學(xué)校里古代語言老師,一個一般文職人員,并不是沙皇國家機(jī)器一部分,從別里科夫言行舉止看,她關(guān)鍵是對自我進(jìn)行封閉,形成了很多令人難以了解怪癖,順從政府,擔(dān)心變革,看不慣新事物,并很可笑地想以約束自己做法約束她人,她最惡劣行徑也就是宣稱要向當(dāng)局告密,而實(shí)際上,她未必真會去。她所以轄制了整個中學(xué)以至全城,多半是緣于大家自我保護(hù)心理。從作家行文態(tài)度看,文中流露只是輕松戲謔和幽默諷刺。她可憐、可笑、可嘆多于可恨、可惡、可憎,她不過是社會底層一個被扭曲小人物,也一樣屬于沙皇專制制度犧牲品。只不過她不明白自己悲劇根由,并參與了悲劇制造,這么小人物和其心態(tài),成為專制制度得以維系社會基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。這么了解不是一樣很深刻嗎?不是更符合契訶夫一向關(guān)注小人物、描寫小人物創(chuàng)作特色嗎?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以老師分析替換學(xué)生閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動思維和情感活動中,加深了解和體驗(yàn),有所感悟和思索,受到情感熏陶,取得思想啟迪,享受審美樂趣?！?/p>