2015-2016學年九年級物理全冊 全一冊教案 新人教版

第十九章生活用電

單元整便說課

課標茸永:?<

1.了解家庭電路的組成和安全電知識.

2.知道家庭電路中電流過大的原因及其保護措施.

3.了解常見的觸電事故及急救方法

敦初衿析:?<

本章是在學習過電路、電路計算等知識的基礎上進行的.本童內容有：家庭電路的組成、

家庭電路中電流過大的原因、觸電事故、安全用電常識.這些知識的學習都以前面所學知識

為基礎.所以本章既是舊知識的應用又是新知識的探索，既是前面知識的延伸又與實際生活

相聯(lián)系，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念.本章教材內容的編排是

讓學生“學會主存”的教育內涵的具體表現(xiàn)，面對電氣化普及的社會，安全用電知識的學習

在以后的生產、生活中顯得十分重要，因此本章無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生的能力上都

有著十分重要的作用.

與情分析:?<

本章是在學習了歐姆定律、電路、電功率等知識后進一步學習有關安全用電的相關知識

的.學生對于學習本章知識已經有了一定的理性知識上的準備，加上本章知識與生活實際聯(lián)

系密切，所以學生對于本章知識的學習并不感到困難.

教縣建這:?<

教法上：依據(jù)本章的內容，考慮到九年級學生已經有一定的思維能力，本章可以給學生

更多的感性認識，可采用師生互動啟發(fā)式教學方法，充分利用實例、圖片、利用多媒體的直

觀動態(tài)教學手段.通過討論、分析、回答、練習等?系列的師生活動展開教學.

學生在學法上：可引導學生采用討論法、回答法、練習法、記憶法等學習方法，培養(yǎng)學

習動口、動手、動腦的能力，發(fā)揮學習的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣.

第1節(jié)家庭電路

敢與目標＜:?<

知識與技能

了解家庭電路的組成及各部分電路元件的作用.

過程與方法

通過觀察家庭電路和教室里的實際電路，能簡單描述家庭電路的主要特征.

情感、態(tài)度與價值觀

揭開“電”神秘的面紗，激發(fā)學生探究電的欲望，領略電對人類的貢獻；培養(yǎng)學生的安

全意識，提高學生安全用電的素養(yǎng).

重於難Q＜:?<

重點

家庭電路的組成.

難點

家庭電路各部分電路元件的作用.

敢與苴備＜:?<

教具：家庭電路示教板，收集一些開關、燈座、插座、保險盒、閘刀開關、試電筆、漏

電保護器、酒精燈等，自制CA1課件.

學具：4人一組準備試電筆，粗細相同的銅絲、鐵絲、保險絲各一條.

敦與設士r：?<

教師活動學生活動設計意圖

課前活動.

教師提問：

1.從構成閉合電路形成電流

思考、回答.

的角度復習電路各組成部分復習鞏固.

的作用.

2.串、并聯(lián)電路及其特點.

導入新課

教師迅速把教室內的總開關

斷開或試觸漏電保護器，使教

觀察、思考.制造懸念，引起學生的注

室內所有燈熄滅.讓學生猜一

意力，提高學生興趣.

猜教室內所有燈熄滅的原因，

引入新課.

新課教學

1.家庭電路的組成

教師展示家庭電路示教板，引

導學生觀察教室內電路和家

通過學生觀察、看書、分

庭電路示教板，看書，讓學生

析.讓學生提出問題，主動探

討論，說出最想了解和掌握家看書、觀察、討論、提問.

究，獲得知識的同時，增強體

庭電路的什么知識，并提出問

驗，從而達到智、情雙收的目

題，教師把學生提出的問題寫

的.

在黑板t.然后指導學生觀

察、討論，并向學生提出一些

逆向思維的問題.

可提出如下問題：學生回答：

(1)家庭電路的各部分是按照(1)組成：進戶線、電能表、

什么順序連接的？總開關、保護設備，用電器.

(2)電燈之間、插座之間的連(2)并聯(lián)、串聯(lián).

接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)？燈

與開關是怎樣連接的？(3)-大=2200W.

(3)電能表上標有“220V

10(20)Aw字樣？則此家庭電

培養(yǎng)學生分析問題的能力.

路中允許測量的最大功率是閱讀教材，討論后回答.

加強與生活的聯(lián)系，為生活服

多少？

務.

教師演示保險絲熔融斷實驗.

讓學生在實踐中獲得真知，培

提問：小組之間交流討論.

養(yǎng)求真，求實的科學素養(yǎng).

(D保險絲是由什么材料做成

認識實物、注意在生活中應

的？為什么？

用.

(2)如何正確選擇保險絲？學生討論回答.

組織學生看教材，回答問題，

并認識空氣開關.

2.火線和零線

用試電筆去試觸火線，人為什

么不會觸電？分組拆開試電

筆，研究、講討論.

3.三線插頭和漏電保護器

組織學生閱讀教材.

討論：為什么使用三孔插座和

三線插頭更安全？

課堂小結，布置作業(yè)

分析思考，個別發(fā)言，全

教師提問、設疑，對重難點知

體作答、辯論，聽老師講解.合作學習，交流互動.

識進行講解.

:?<

（一）家庭電路的組成

火線

進戶線，

零線

電能表（作用：.）

I

總開關（作用：;為什么接在保險裝置與電能表之間？）

保險裝置（作用：;常用的保險絲是用什么材料制成？）

用電器（1.各用電器是連接.）

2.有金屬外殼的用電器要接三線插座的原因是—.

3.每盞燈都有一個開關，這個開關與燈聯(lián)，開關接在線和燈之間.

（二）識別火線和零線

1.探究試電筆的構造.

2.使用電筆的方法和注意事項.

3.識別火線和零線.

備課資豺＜

保險絲的分類

按保護形式分，可分為過流保護和過熱保護，用于過流保護的保險絲就是平常說的保險

絲（也叫限流保險絲）.用于過熱保護的保險一般被稱為溫度保險絲.溫度保險絲又分為低熔

點合金型與感溫觸發(fā)型,還有記憶合金型等等（溫度保險絲是防止發(fā)熱電器或易發(fā)熱電器溫度

過高而進行保護工作的，例如：電冰箱、電熨斗、電飯鍋、電爐、變壓器、電動機等等；它

響應于用電器溫度的升高,不理會電路的工作電流大小.其工作原理不同于“限流保險絲”）.

按使用范圍分，可分為電力保險絲、機床保險絲、電器儀表保險絲（電子保險絲）和汽車

保險絲.

按體積分，可分為大型、中型、小型和微型.

按額定電壓分，可分為高壓保險絲、低壓保險絲和安全電壓保險絲.

按分斷能力分，可分為：高、低分斷能力保險絲.

總開關都采用閘門開關嗎

不一定，較老的居民樓或大多數(shù)的農村照明電路采用閘刀開關，目前新建筑流行“空

開”，即自動空氣開關，它兼有閘刀和保險盒的功能，并在電流過大時自動切斷整個電路.

為什么用電器的三角插頭中，接地線的插長出3mm?

這是為了安全而設計的，因為用手拿插頭插進插座時，由于用力不會完全均勻，所以如

果三個插片同長，可能會出現(xiàn)火線先連接的現(xiàn)象.這樣如果電器處于使用狀態(tài)并漏電，而且

有人在使用電器的話，就會發(fā)生觸電事故，因此把接地線的插片設計的略長些，就會讓地線

先連接上，這樣即使電器漏電也不會發(fā)生電擊事故.

第2節(jié)家庭電路中電流過大的原因

教與目標＜：?<

知識與技能

1.知道電功率越大，電路中的電流就越大.

2.知道電路短路，電路中電流就越大.

3.了解保險絲的作用和特點.

過程與方法

通過觀察體驗，知道保險絲怎樣“保險”.

情感、態(tài)度與價值觀

具有安全用電的意識.

：?<

重點

1.了解電路中電流過大的原因.

2.保險絲的特點.

難點

電流隨電功率的增大而增大.

敦與:隹備＜：?<

學生電源、電流表、額定電壓相同但額定功率不同的小燈泡幾個、導線若干、保險絲的

作用演示器、各種型號和粗細不同的保險絲、空氣開關、銅絲、多媒體課件.

敦與設計＜

教師活動學生活動設計意圖

一、引入新課學生回答：

老師一邊讓學生回答，一

指導學生觀察課本P109頁圖①用電器很多.

邊在黑板上記下來，便于后面

19.2-1,然后問學生發(fā)現(xiàn)了②用電器是并聯(lián)的.

逐一解答.

什么？③線路可能要燒起來……

鼓勵學生大膽分析.

回答：因為電路中電流太大.

學生思考、回答.

提問：線路要燒起來，這是什①電壓太大.

自然地引入新課課題.

么原因？②發(fā)生了短路現(xiàn)象.

那么電路中電流過大的原因③電功率太大.

是什么？

學生思考.

你有什么理由來說電功率越

大，電流就會越大？用電功率

和電流之間的關系是怎樣

的？

教師活動學生活動設計意圖

二、新課教學

（一）家庭電路中電流過大的

原因

啟發(fā)學生運用所學知識來進學生討論后回答：

行推導用電功率和電流之間因為-0,從而可以得出/用已學知識解決問題，使

的關系.=PIU,而匹220V不變，所學生感到成功的喜悅.

演示實驗：以夕越大，/越大.

1.將額定電壓相同但額定功學生觀察.

率不同的小燈泡分別接入同

-電源中，觀察電流表的示

數(shù).回答：干路上的電流將會非常

2.將幾個燈泡并聯(lián)接入電路大，可能會損壞電能表、引起

中，并依次接通各支路，觀察火災；不能讓總電流超過家里實驗論證.

干路上電流表的示數(shù).供電線路和電能表所允許的

實驗證明學生的推測是正確最大值.

的.學生回答：電路短路，燒壞電

提出問題：如果家庭電路中用源.溫故知新.

電器的總功率非常大，將會出學生討論后回答：用導線代替

現(xiàn)什么問題？該怎樣避免這燈泡后，電路中電阻很小，山培養(yǎng)學生歸納總結能力.

種現(xiàn)象發(fā)生呢？U

/=一等得，電路中電流很大，

3.教師展示一簡單燈泡發(fā)光學生在生活中都已初步了解

電路.會燒毀電源.保險絲的作用，故可以直接引

然后提問：如果用一段導線代學生總結.出.

替燈泡后閉合開關，后果會怎觀察.

樣？學生回答：

讓學生用歐姆定律的知識分①保險絲為什么會燒斷？該實驗現(xiàn)象學生基本上很少

析其原因，可見家庭電路中電②保險絲是由什么做成的？見，能極大地激發(fā)學生的學習

流過大的原因有幾種？③能不能用鋼絲或鐵絲代替興趣.

（二）保險絲的作用保險絲？感受科技的發(fā)展.

教師介紹：為了避免電火的產

生，大部分家庭電路中都安裝閱讀，交流.

了保險絲.

演示實驗：保險絲的作用.

提出問題：保險絲能夠“保

險”，這大家可能都已經知道

了，你對保險絲的特點或作用

還有什么想要知道的？

指導學生帶著上述疑問閱讀

教材，回答上述問題，教師作

出點評并同學生一起歸納：

①保險絲是由鉛睇合金做成

的，電阻比較大，熔點比較

低.當電流過大時，它由于溫

度升高而熔斷，從而起到保護

電路的作用；

②不能用銅絲或鐵絲代替保

險絲.

③短種規(guī)格的保險絲都有它

的額定電流，我們在選用或購

買保險絲時耍根據(jù)電路中的

電流大小適當?shù)剡x購，否則用

電時就不會安全保險.

三、小結作業(yè)完成作業(yè)

版書設計

-、家庭電路中電流過大的原因

1.用電器總功率過大

2.短路

二、保險絲

1.原理：2結構：3規(guī)格：

備課姿到＜

充電器電流過大對蓄電池造成的危害

在設計和使用充電器時，從表面看，似乎充電器的充電電流越大，對蓄電池所用的充電

時間越短，實則行不通.

這種方法對蓄電池危害極大，蓄電池對充電器能接受的充電電流.當充電器的充電電流

大于蓄電池可以接受的充電電流時，會對蓄電池造成以下諸多危害：

1.充電電流過大，不但增大了蓄電池的失水率，對于免維護蓄電池還會造成充電效率降

低，早期失效，而且易產生酸霧，導致環(huán)境污染，危害人們身體健康，浪費能源.

2.充電電流過大，電解液產生的氣體聚集在蓄電池多孔電極內部，使多孔電極與電解液

的接觸面積減少，也就是充電電化學反應界面大幅度減少.這樣，充電的化學反應效率降低,

使充電困難，充電時間延長，嚴重時將無法再次充電.

3.充電電流過大時、電解液會產生大量的氣體，將對極板活性物質有沖刷作用，導致活

性物質松軟和脫落，影響蓄電池的充電性能.

第3節(jié)安全用電

敦與目標：?<

知識與技能

1.會用歐姆定律和電功率知識理解安全用電的道理.

2.了解常見的觸電事故和安全用電原則.

過程與方法

通過學生在日常生活的觀察和網上收集資料，了解安全用電的原則，并具有安全用電的

意識.

情感、態(tài)度與價值觀

1.通過本節(jié)的學習使學生具有安全用電的意識和社會責任感，能自覺地執(zhí)行和宣傳安全

用電.

2.通過了解避雷針的發(fā)明過程，培養(yǎng)學生熱愛科學的精神.

理解影響電流的因素；防雷的重要性；兩種類型的觸電和觸電的急救.

敦與設計

一、新課導入

提出問題：歐姆定律的內容是什么？

出示圖片：高壓危險的標志.

提出問題：為什么電壓越高越危險？該如何避免這種危險？

二、新課教學

1.電壓越高越危險

提出問題：在哪些地方可以看到“高壓危險”的標志？

學生回答：變壓器上；電塔上；路邊的電線桿上；配電房外有……

提出問題：為何電壓越高越危險？多高的電壓才算是“高壓”？多低的電壓才算是“安

全電壓”？

組織學生根據(jù)歐姆定律分析：”為何電壓越高越危險”？

學生交流討論：根據(jù)歐姆定律，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻

成反比，?般而言，導體的電阻是不變的，所以電壓越大時，流過該導體的電流就會越大.所

以電壓越高越危險.

教師講述：平時我們習慣把IkV以上的電壓叫高壓，IkV以下的叫低壓，但這樣的區(qū)分

并不表明它對人體沒有危險！要想知道多大才是安全的電壓，這就要了解人體對電流的反應

特征了.

投影下表：

電流對人體的作用特征

電流

（毫安）

作用特征

50?60Hz交流直流

0.5-1.5開始有感覺——手輕微顫抖無感覺

2?3手指強烈顫抖無感覺

5?7手部痙攣感覺癢和熱

手已難于擺脫電極，但還能劇痛，

8?10熱感覺增強

手指尖到手腕劇痛

手迅速麻痹，不能擺脫電極，劇痛，熱感覺大大增強，手部肌肉不強烈

20?25

呼吸困難收縮

強烈的熱感覺，手部肌肉收縮、痙

50?80呼吸麻痹，心房開始震顫

攣，呼吸困難

呼吸麻痹，延續(xù)3秒就會造成心理

90?100呼吸麻痹

麻痹

作用0.1秒以上時，呼吸和心臟麻

300以上—

痹，機體組織遭電流的熱破壞

教師指出：上表不是直接從實驗得來的，而是從觸電事故的統(tǒng)計資料分析得來的.

提出問題：同學們還記得人體的安全電壓是多少嗎？

學生回答：不高于36V.

出示題目；人的雙手之間干燥時的電阻是1000Q~5000Q,潮濕時是200Q~800Q,

如果在雙手間加36V的電壓，計算一下此時的電流分別是多大？

學生開始計算，教師巡視，并投影個別學生的計算結果.

教師組織學生用自己的計算結果，對照上表的數(shù)據(jù)以及作用特征，看看能發(fā)現(xiàn)什么問題？

學生比較數(shù)據(jù)，討論后回答：當雙手干燥時;所接的電壓36V已經是最大的電壓了，因

為此時的電流已經是7.2mA了，已經快不能擺脫電極了，若電壓再升高，則電流就會更大,

就會對人體造成傷害，所以36V已經是最大電壓了.倘若此時雙手是潮濕的，那人體流過的

電流將更大，此時的36V電壓并非是絕對安全的電壓了.

教師講述：根據(jù)歐姆定律我們不難發(fā)現(xiàn)：對于阻值不變的電阻而言，電壓越高，流過它

的電流就會越大；對于電壓不變的電阻而言，阻值越小，電流也就越大；電流越大就越容易

產生危險.

板書：電壓越危險

2.常見的觸電事故

提出問題：在用電過程中，最害怕的是什么？有沒有見過或聽過有人觸電？

學生回答后，教師給予肯定.

學生看書，討論

(1)什么叫觸電？

(2)家庭電路中觸電的類型和觸電的原因？

(3)有哪些情況可能引起觸電？

(4)有人觸電時，如何急救？

教師講述：兒種類型的觸電.

a.發(fā)生觸電事故的原因：人體觸電的根本原因是因為有較大的電流通過人體.

b.常見觸電方式：單線觸電和雙線觸電，它們共同特點是人體直接或間接接觸了火線;

另外還有高壓電弧觸電和跨步電壓觸電.

c.觸電急救：觸電后應馬上使人脫離電源，然后進行現(xiàn)場急救.

3.安全用電原則

總結安全用電的原則.

4.注意防雷

播放課件中關于雷電的視頻資料.

介紹雷電的危害及保護.

三、課堂小結

通過本次課，你有怎樣的收獲？

四、課后作業(yè)

完成本課的動手動腦學物理中的練習.

版書設計＜：?<

一、電壓越高越危險

經驗表明，只有不高于36V的電壓才是安全的.

二、常見的觸電事故

觸電的兩種方式：單線觸電和雙線觸電

三、安全用電原則

四、注意防雷

雷電是大氣中的劇烈放電的現(xiàn)象，避雷針的作用就是防雷.

備謝姿鼎＜

觸電的人是被電“吸”住了嗎？

人手觸電時，由于電流的刺激，手會由痙攣到麻痹.即使發(fā)出抽回手的指令，無奈手已

無法執(zhí)行這一指令了.剛觸電時，手因條件反射而彎曲，而彎曲的方向恰使手不自覺地握住

了導線，這樣，加長了觸電時間，手很快地痙攣以致麻痹，這時即使想到二松開手指、抽回

手臂，已不可能，形似被“吸住”了.如若觸電時再長一點，人的中樞神經都已麻痹，此時

更不會抽手了.這些過程都是在較短的時間內發(fā)生的.

防雷五字訣

夏秋雷雨天，預雷最為先；遠離空曠地，不要樹下站；金屬不能摸，高處不可攀；門窗

不忘關，濕衣不要穿；電視拔天線，電器斷電源；電話不要打，洗澡最危險；避雷設施全，

才能保平安；若要防循早，氣象預警傳.

電燈泡為什么呈梨形

電燈泡的燈絲是用金屬鴇制成的，通電后的溫度高達2500℃以上.金屬鴇在高溫下升

華，一部分金屬鐺的微粒便從燈絲表面跑出來，附著在燈泡內壁上.時間一長，燈泡就會變

黑，影響照明，根據(jù)氣體對流是自下而上的特點，在燈泡內充有少量惰性氣體，并把燈泡做

成梨形.燈泡內的惰性氣體對流時，金屬鋁蒸發(fā)時的黑色微粒大部分被氣體卷到上方，附著

在燈泡的頸部，便可保持下部玻璃透明，使燈泡亮度不受影響.

為什么日光燈在斷電瞬間還會不停地閃爍

日光燈開關斷開后的瞬間，燈絲溫度較高，還會發(fā)射出電子，它能將管內的汞蒸氣電離,

還能使管內壁的熒光物質發(fā)光，所以，日光燈的兩端會呈現(xiàn)“白色”.當日光燈工作時間過

長后，再將開關斷開，此時因燈絲溫度更高，還能發(fā)射出更多的電子使汞蒸氣電離，使熒光

物質發(fā)光，于是中間也呈現(xiàn)''白色”.至于“白色”部分還在不停地閃爍，是由于開關斷開

后，那時燈絲發(fā)射出的電子處于不穩(wěn)定狀態(tài)，導致汞蒸氣的電離也不穩(wěn)定，紫外線的發(fā)射也

不穩(wěn)定了，以至于造成熒光也就不穩(wěn)定了，因此會見到日光燈斷電瞬間還會閃爍的現(xiàn)象.

第二十章電與磁

4元整便說課

1.了解簡單的磁現(xiàn)象，知道磁極間的相互作用，了解磁化.

2.知道磁體周圍存在磁場；知道磁在日常生活、工業(yè)生產和科研中的重要應用.

3.知道存在地磁場.

4.認識電流的磁效應，初步了解電與磁之間的聯(lián)系.

5.知道通電導體周圍存在磁場，會根據(jù)安培定則判斷通電螺線管的磁極或電流方向.

6.知道電磁鐵的特性和工作原理；了解影響電磁鐵磁性強弱的因素.

7.了解電磁繼電器的結構和工作原理.

8.了解磁場對通電導線的作用；了解直流電動機的結構和工作原理.

9.知道電磁感應現(xiàn)象，知道發(fā)電機的原理.

敦M分析

本章主要講述磁現(xiàn)象、電流的磁場、電磁鐵及其應用、電動機、電磁感應現(xiàn)象及其應用.本

章從生活中常見的磁現(xiàn)象出發(fā)，介紹磁的一些基本知識，通過活動感知特殊的物質“磁場”

的存在.在已有電學知識的基礎上，探究“電生磁”和“磁生電”的關系，本章知識在技術

上有著廣泛的應用，“電動機”“發(fā)電機”“電磁繼電器”等工具對現(xiàn)代社會有著深遠的影

響.本章學習過程中需掌握十六個主要概念、一條規(guī)律、一個定則、一個性質、一個規(guī)定、

兩個基本特點、六個基本原理、三個探究實驗.

十六個主要概念：磁性、磁極、磁化、磁體、磁場、磁感線、地磁場、磁偏角、電流的

磁效應、電磁鐵、電磁繼電器、換向器、線圈平衡位置、電磁感應現(xiàn)象、交流電、直流電；

一條規(guī)律：磁極間相互作用規(guī)律；一個定則：安培定則；一個性質：磁體具有指向性.一個

規(guī)定；磁極方向的規(guī)定.兩個基本特點；通電螺線管磁場的特點、電磁鐵的特點，六個基本

原理：電磁鐵工作原理、電磁繼電器工作原理，磁場對通電導線的作用原理、電動機工作原

理、電動機制作原理、發(fā)電機制作原理；三個探究實驗：通電螺線管的磁場是什么樣的，研

究電磁鐵、什么情況下磁可以生電.

與情分析

學生前面已經學習了電學的相關知識，為本章學習電流的磁效應，探究“電生磁”與“磁

生電”的關系奠定了基礎.磁現(xiàn)象是很普遍的現(xiàn)象，學生在小學科學課上已有了初步的認

識.電動機、發(fā)電機的有關知識與學生日常生活比較貼近，這讓學生有了較強的探究欲望，

但由于本章的理論性強、專用術語多，加之日常生活中只對其有表面的粗淺認識，給學生的

學習帶來一定的困難，尤其是關于磁場、地磁場、磁感線及電動機、發(fā)電機的工作原理等知

識比較抽象，更是學生學習的難點.

敦與

1.本章的物理概念、規(guī)律較多，學生不易理解，最好在教學過程中都讓學生通過親自動

手實驗概括得出，讓學生親身體驗和感悟.并讓學生自己通過實驗、觀察、歸納概括出規(guī)律.

2.本章知識在技術上有著廣泛的應用，電動機、發(fā)電機、電磁繼電器等工具對現(xiàn)代社會

有著深遠的影響，因此在講授本章知識時，應多加聯(lián)系.

3.本章在知識深度要求上雖然難度有所下降，但多數(shù)知識比較抽象難懂，應讓學生注意

概念的理解，充分發(fā)揮想象力.

第1節(jié)磁現(xiàn)象磁場

敦與目標＜:?<

知識與技能

1.知道磁體、磁極的概念；

2.知道磁極間的相互作用規(guī)律；

3.知道用磁化的方法可以使一些物體獲得磁性以及生活中的一些磁化現(xiàn)象.

4.知道磁體周圍存在磁場，知道地球周圍有磁場以及地磁場的的南北極.

過程與方法

通過參與科學探究活動，觀察磁體間的相互作用，從而感知磁場的存在.

情感、態(tài)度與價值觀

通過了解我國古代對磁的研究所取得的成就，進一步提高學生學習物理的興趣.

(II)人*(tI

重點

1.知道磁極間的相互作用規(guī)律.

2.知道磁場的存在.

難點

如何認識磁場的存在.

教師：條形磁體、蹄形磁體、大頭針、鐵釘、多媒體；

學生：條形磁體、銅片、鐵片、玻璃片、銀片、鋁片、大頭針、鐵釘.

教師活動學生活動設計意圖

一、情境引入

播放圖文資料：歷史上的磁現(xiàn)

象

1.《晉書?馬隆傳》記載了這

樣一個故事：三世紀時，智勇

雙全的馬隆在一次戰(zhàn)役中，將

敵軍引至i條狹窄的山谷中，

身穿鐵甲的敵軍個個都被吸

住，動彈不得，而馬隆的兵將

身穿犀甲，行動如常.敵軍以觀看、思考.利用故事引起學生的興

為馬的兵是神兵，故而大敗.趣.

2.在加拿大東海岸，有一個

神奇而令人生畏的世百爾島，

是由一種大青石構成的，來往

的船只只要一靠近它，不但指

南針失靈，而且船還下沉并向

大青石撞去，造成觸礁沉沒.

學習了今天這一課，我們就會

明白其中的原因了.

二、新課教學聽講.大部分學生在生活中已

（一）簡單的磁現(xiàn)象經知道磁體能吸引鐵，故教師

1.磁體直接給出其定義.

講述：有一種物體，具有吸引親身體會，增強興趣.

鐵、鉆、銀等物質的性質，我實驗.學以致用，讓學生體會到成功

們把這種物體叫做磁體.的喜悅，使學生掌握科學探究

學生實驗：試試你桌面上的哪的方法.

些物體能被磁鐵吸引形成轉換法的思想.

提出問題：你現(xiàn)在能夠解釋前

面的現(xiàn)象了嗎？學生回答.

2.磁極

提問：磁鐵的不同部位，對鐵

的吸引力是一樣的嗎？怎樣

用實驗來驗證？你是用什么實驗都十分簡單，但是學生能

方法來比較磁鐵的磁性強回答：①不一樣夠親身體驗探索歸納的過程，

弱？②看磁鐵各個部位吸引大頭有利于提高學生的動手能力

簡單介紹實驗器材和實驗課針或鐵屑的多少和歸納能力.

題，引導學生進行實驗，根據(jù)③能夠吸引的大頭針越多，磁

實驗結果簡要概括出磁現(xiàn)象性越強

的一些基本概念：實驗，教師引導得出結論：

①探究磁體不同部位的磁性①磁體兩端的磁性最強，叫磁

強弱極.及時鞏固所學知識.

②磁體的指南性②自由轉動的磁體靜止時指

③磁極間的相互作用南的一極叫“南極”，指北的

課堂練習一極叫“北極”.

1.用一根鐵釘靠近小磁針的③磁體間的相互作用：同名磁

N極，它們相互吸引，由此可極相互排斥，異名互相吸引.

判斷（）通過實驗演示，讓學生對磁化

A.鐵釘有磁性現(xiàn)象有直觀地認識

B.鐵釘無磁性

C.鐵釘可能有磁性，可能無回答.

磁性D.條件不足，無法判

斷

2.鋼條靠近磁針的某個磁極學生在老師的引導下，觀察實

時，發(fā)現(xiàn)該磁極被排斥，則這驗，回答問題，體會磁化現(xiàn)象.

鋼條（）

A.一定具有磁性B.一定沒

有磁性

C.可能有磁性也可能沒有磁

性D.條件不足，無法判斷

3.有兩根外形一樣的鋼棒，

甲靠近乙的中間有吸引力，而

乙靠近甲的中間則沒有吸引

力，試判斷哪根鋼棒有磁性，

哪根沒有磁性？

口

(二)磁化

1.一邊做演示實驗，一邊提

問學生：

(1)用普通的鐵釘靠近大頭

針，能否吸起大頭針？

(2)用磁體向同一方向摩擦鐵

釘，靠近大頭針，看到什么現(xiàn)

象？

(3)介紹這種現(xiàn)象叫做磁化.

教師活動學生活動設計意圖

2.引導學生根據(jù)現(xiàn)象得用磁體磁化鐵釘?shù)姆椒?/p>

出結論后，分組做磁化實驗，不唯一，可以讓學生自己嘗

掌握用磁體磁化鐵釘?shù)募记?試，找出一些磁化的方法.

3.介紹其他磁化的方法、軟磁化在生活中的應用，學生應

磁體和生活中應用到磁化的該有所了解，讓學生踴躍發(fā)

學生動手實驗，加深對磁

例子：磁帶，IC卡等.言.

化的理解和應用.

4.簡單介紹磁化的利與弊，觀察.

讓學生根據(jù)自己的認識繼續(xù)

讓學生把所學知識與實際生

補充說明磁化的利與弊.

活相聯(lián)系，激發(fā)對磁知識的求

我們已經知道，磁體具有指南

知欲.

北的性質，現(xiàn)在請你們判斷：

通過精心設計的實驗，在提高

教室的哪個方向是南？

學生的學習興趣的同時，也有

演示：教師把磁針放在講臺回答。

利于學生體會抽象的磁場的

上，磁針立即發(fā)生了偏轉，不

存在.

再指南北了，在學生驚詫目光觀察，思考。

的注視下，教師把講臺上的報學生思考，并嘗試回答出有力

紙揭開，發(fā)現(xiàn)講臺上有一個大的存在等。

不要求學生得出正確的答案.

磁鐵.

提出問題：磁針在剛才的那個

空間里能夠指南北，到了磁鐵

運用類比法，說明看不見，摸

周圍的空間就不再指南北了，

不著的東西也是可以認識的.

那么磁鐵周圍的空間與其他

空間有什么不同呢？

介紹：在磁鐵周圍的空間存在學生提出可能有隱形的物質.

給學生充分的空間去思考和

著一種物質，這種物質能夠使學生發(fā)言：小磁針發(fā)生偏轉

想象，讓學生深刻體會在思考

磁針偏轉，這種物質叫做磁后，最終會停下來.

和實踐中收獲的愉悅.

場.學生發(fā)言：位置不同，小磁針

學生辯論的過程中，能形成正

（三）磁場及磁感線的指向不同.

確的觀點.

1.引導學生思考是誰施加力學生根據(jù)看到的圖案，發(fā)揮想

的？象力把圖案描繪出來，并進行

及時地反饋練習，加深學生對

根據(jù)學生的回答，用課件輔助交流，選出最合理和最形象

磁感線方向的理解.

介紹磁場的存在，利用空氣的的.

流動、電流使電燈發(fā)光的形象學生陷入激烈的討論.

對比，讓學生理解磁場的客觀學生回答：從N極出發(fā)回到S

自然地引入地磁場的內容.

存在性和磁場對小磁針有力極等.

培養(yǎng)學生經過閱讀，提取有效

的作用.

信息的能力.

2.演示實驗：把條形磁體靠

近（不接觸）原來靜止的小磁

針.思考.

提問：發(fā)現(xiàn)什么問題？學生閱讀課本并回答：

繼續(xù)演示：把更多的小磁針擺1.與條形磁體相似

在磁體周圍，觀察現(xiàn)象.2.地磁南極在地理北極附近，

總結：磁場具有方向性，小磁地磁北極在地理南極附近.

針靜止時北極所指的方向規(guī)3.沈括.

定為該點的磁場方向.

3.演示實驗：把條形磁體放

在鐵屑板上，讓學生觀察鐵屑

圖案，并繪出圖案.

展示不同小組的作品，提供交

流的平臺.最終給出標準的答

案.

結合學生的體會，引出磁感線

的概念和特點.

提出問題：磁感線存在嗎？

強調：磁感線是假想的曲線.

用課件展示不同形狀磁體的

磁感線圖案

提出問題：觀察各種磁體周圍

的磁感線，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)

律？

問題導弓1：磁針受力轉動是磁

場作用的結果，那么磁針在世

界各地都能夠指南北又是誰

的磁場在施加作用呢？

（四）地磁場

你能說出地球的南磁極在哪

里嗎？

引出地磁場的概念后，安排學

生閱讀課本相應內容后回答

以下問題：

1.地磁場的形狀與什么相

似？

2.地磁場的方向與地理的南

北極位置有什么關系？

3.我國最早提出地磁場存在

的科學家是誰？

三、小結作業(yè)

學生發(fā)言，總結本節(jié)課新

1.請學生談談本節(jié)課的收獲

學的內容

2.布置作業(yè)

版書設計:?<

一、磁現(xiàn)象

1.磁體；

2.磁極（南極、北極）;

3.磁體的指向性；

4.磁極間的相互作用（同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引）

二、磁化：使原來沒有磁性的物體具有磁性的過程

三、磁場及磁感線

1.物質性：客觀存在的一種物質

2.方向性：小磁針靜止時北極所指的方向規(guī)定為該點的磁場方向.

3.強弱性：越靠近磁極的地方磁場越強.

4.磁感線：為形象描述磁場而引入的.

四、地磁場

1.與條形磁體的磁場相似.

2.與地理兩極并不重合

備謠姿斜＜

磁體和磁感線

1.對磁體的進一步認識

a.磁體的中間部分磁性很弱，幾乎沒有磁性.

b.磁體的磁極是成對出現(xiàn)的，不存在只有一個磁極的磁體，把一個磁體從中間鋸斷后將

成為兩個新的磁體，每個磁體仍有兩個磁極，鋸斷處兩端出現(xiàn)的是異名磁極.

c.磁體按磁體形狀分：可分為條形磁體、針形磁體、蹄形磁體；按磁體來源可分為天然

磁體（鐵礦石）、人造磁體；按磁性的保持時間可分為硬磁體（永磁體）、軟磁體（極易失磁）.

2.使已磁化的鋼針“去磁”的方法：

a.不斷敲擊已磁化的鋼針.

b.將其放在火焰上加熱.

3.理解磁化應注意的兩個問題：

a.任何磁極靠近沒有磁性的鐵或鋼制物體時總是互相吸引，這說明了被磁化的物體與使

它磁化的磁極靠近的那一端一定是異名磁極；

b.不是所有的物體都會被磁化，例如磁鐵不能吸引銅、鋁、玻璃、陶瓷等，說明這些物

體不能被磁化，不是磁性材料.

4.理解磁感線時應注意的問題：

a.磁場是真實存在于磁體周圍的一種特殊的物質，而磁感線是人們?yōu)榱酥庇^、形象地描

述磁場的方向和分布情況而引入的帶方向的曲線，它并不是客觀存在于磁場中的真實曲線.

b.磁感線是有方向的，曲線上任意一點的切線方向就是該點的磁場方向.

C.磁感線分布的疏密可以表示磁場的強弱.磁體兩極處磁感線最密，表示其兩極處磁場

最強.

d.磁感線是閉合的曲線.即磁體周圍的磁感線都是從磁體的N極出來，回到磁體的S

極；在磁體的內部，都是從磁體的S極指向磁體的N極.

e.磁體周圍磁感線的分布是立體的，而不是平面的.

f.空間中任何兩條磁感線絕對不會相交，因為磁場中任一點的磁場方向只有一個確定的

方向，如果某一點有兩條磁感線相交，該點就有了兩個磁場方向，這是不可能的.

第2節(jié)電生磁

敦亨目標:?<

知識與技能

1.認識電流的磁效應.

2.知道通電導體周圍存在著磁場；通電螺線管的磁場與條形磁體相似.

3.會用安培定則判斷通電螺線管的極性跟電流的關系.

過程與方法

1.觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電與磁之間有某種聯(lián)系.

2.探究通電螺線管外部磁場的方向.

情感、態(tài)度與價值觀

通過認識電與磁之間的相互聯(lián)系，使學生樂于探索自然的奧秘.

:?<

重點

通過奧斯特實驗認識電流的磁效應.

難點

通電螺線管的磁場極性與電流方向之間的關系.

敦與苴備:?<

導線、學生電源、開關、螺線管、小磁針、實驗卡.

制與設計:?<

教師活動學生活動設計意圖

導入新課

演示實驗：小磁針在條形磁體

周圍發(fā)生偏轉實驗.觀察，思考.

引導學生對實驗現(xiàn)象進行觀受到磁力的作用.創(chuàng)設情境，誘發(fā)問題.

察，并進行思考：小磁針為什在實驗中培養(yǎng)學生觀察和分

么會發(fā)生偏轉？析問題的能力.

提問：除了條形磁體以外，還猜想出：風、電、人手等等.激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學

有什么物體可以使小磁針發(fā)生的發(fā)散思維能力，鼓勵學生

生偏轉？思考，獨立設計實驗，小組內敢于猜想，勇于發(fā)表個人意

讓學生猜想，并寫在實驗卡討論，相互交流.見、看法.

上.

引導學生先來研究：電能不能

使小磁針發(fā)生偏轉？

新課教學讓學生初步體驗科學探

讓學生自己設計實驗來證明，究的基本過程和思維程序，鍛

教師再予以適當補充，使之完煉自主、合作、探究的基本科

整.學素養(yǎng)，培養(yǎng)表達能力、動手

指導學生實驗.能力和綜合歸納能力.

講述奧斯特實驗名稱的山來.培養(yǎng)學生針對某個問題多角

引導學生歸納出此實驗說明度考察研究的能力和發(fā)散思

了什么問題.學生實驗：奧斯特實驗.維的能力.

一、電流的磁效應觀察實驗現(xiàn)象，總結實驗結鼓勵學生要敢于猜想，勇于發(fā)

1.奧斯特實驗：說明通電導果，討論.表個人意見、看法.

線和磁體一樣，周圍存在磁歸納出：通電后導體周圍的空在實驗中培養(yǎng)學生的動手能

場.間對小磁針產生磁力的作用.力.

提問：針對奧斯特實驗，你還思考，討論，舉手發(fā)言.培養(yǎng)學生閱讀和總結的能力.

想知道些什么呢？提出問題：

聯(lián)系剛才的實驗，提出要研究1.磁場的方向是一定的嗎？

的問題：磁場的方向由什么因2.磁場的方向是由什么因素

素決定？決定的？

引導：學生進行猜想，指導學思考.

生實驗.猜想出:

引導學生得出結論.電流的方向.培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力和

2.電流的磁效應：通電導線電源的正負極.創(chuàng)新能力.

周圍有磁場，它的方向與電流學生實驗：奧斯特實驗.

方向有關.觀察實驗結果，思考、分析、

提問：奧斯特實驗在現(xiàn)在看來討論.

是非常簡單的，但在當時，這歸納出：磁場的方向由電流的

一重大發(fā)現(xiàn)卻轟動了科學方向決定.

界.這是為什么呢？閱讀教材，思考、討論，舉手鼓勵學生敢于猜想，勇于發(fā)表

教師闡述奧斯特實驗的意義.友己?個人意見、看法

引導學生為了攜帶更方便，為思考，小組內討論，小組之間

奧斯特實驗所用的直導線設相互交流，舉手發(fā)言.

計新造型.

從學生所設計的造型中引出

通電螺線管.獨立思考?，小組討論，舉手發(fā)

二、通電螺線管己?

1.通電螺線管.設計出問題：

引導學生：關于通電螺線管，1.通電螺線管是不是只有通

你想知道些什么呢？電的時候才有磁場？

2.通電螺線管的磁場是什么

樣的？

3.通電螺線管的磁場方向與

提出要探究的問題：通電螺線什么因素有關？

管的磁場是什么樣的？讓學

生進行思考、猜想，并寫在實

驗卡上.

教師活動學生活動設計意圖

思考.

引導學生自己設計