案例教學心得體會

案例教學心得體會

案例教學心得體會篇1

主題：幼兒園大班主題：我要上小學主題關注：

1、行為習慣方面

（1）、入學的適應能力，如理解并聽從指揮、用好課間十分鐘休息時間、自己整理并保管好物品、會制定簡單的學習計劃等。

（2）、良好的學習習慣，如愛護和正確地使用學習用品、遵守集體規(guī)則、學會獨立和及時地完成作品等。

2、情感與態(tài)度方面

（1）、知道上小學是每個人都要經(jīng)歷的成長過程，激發(fā)幼兒上小學的愿望。

（2）、明白上小學讀書是件快樂和有趣的事，能認識更多的朋友，學更多的本領。

（3）、懂得如果在學習中遇到困難，應該堅持到底去克服困難。

3、認知方面

（1）、豐富有關小學的經(jīng)驗，如小學校園的環(huán)境、小學生一天生活的安排。

（2）、比較幼兒園與小學的不同，如環(huán)境、作息時間和學習形式等。主題價值的分析：每年五六月，家長和孩子們談論和關心的熱點是孩子的入學問題，而孩子們想了解小學，了解小學生生活的愿望也十分強烈。于是，我們便自然地進入了大班的最后一個主題“我要上小學”。該主題活動對幼兒從情感上、能力上、習慣上做好入學準備有著積極的'作用。在《上海市學前教育課程指南》中特別指出“幼兒園在課程開發(fā)和事實上應加強與家庭、社會的密切合作以及與相鄰的教育銜接”。因此，豐富幼兒有關小學和小學生生活的經(jīng)驗，根據(jù)小學生的要求有目的地培養(yǎng)幼兒的學習習慣和獨立能力，為幼兒做好入學前的心理和物質(zhì)準備，是大班幼兒開展幼小銜接教育的主要內(nèi)容?；顒用Q：書包里的朋友

活動背景和設計理念：大班的幼兒每天會帶自己的小書包上幼兒園，但是這個小書包畢竟不同于小學生背的書包。對于即將進入小學的孩子來說，他們需要了解小學生的書包里應該放哪些物品，這些物品與小學生活的關系以及如何擺放和整理小書包等。本次集體活動意在解決這幾個問題。教師要注重激發(fā)幼兒了解小學生活的愿望，感受即將成為小學生的高興?；顒幽繕耍?/p>

1、看看、比比、說說，小學生的書包應帶上哪些學習用品。

2、能根據(jù)課程表，學習整理書包。

活動準備：一只由小學生整理的書包，幼兒每人自備一只書包。

活動過程：

1、書包里有哪些朋友

重點提問：小學生的書包里放了哪些東西？哪些是小學生讀書必須帶的物品？（教師可根據(jù)幼兒的表述，將書包中的物品分類并作簡要記錄。）

小結(jié)：書包、鉛筆、橡皮、鉛筆盒、墊板等是小學生讀書必備的學習用品；餐巾紙、水壺是小學生的生活用品；棋類、毽子等文娛用品可以在下課十分鐘或放學后玩耍。

2、把書包里的朋友整理好

重點提問：你想在書包里放什么？為什么？如何知道每天應該帶什么書？（出示一張小學生課程表）哪些東西不能放在書包里？小結(jié)：每天整理書包的時候，應該根據(jù)課程表，決定要帶的書和學習用品。根據(jù)上課的順序整理好書本，各種學習用品應分類擺放，這樣可以方便取用。

課程反思與評價：活動中教師的回應包括重復、解釋、提煉、歸納、反問和追問等。本次活動中教師應重視回應時的提煉和歸納的策略，如將物品歸納為學習用品、生活用品和文娛用品，根據(jù)課程安排合理準備和整理書包中的物品等。

主題實施評價：我們從整理小書包的競賽游戲入手，引發(fā)幼兒了解怎樣做個合格的小學生的愿望。在主題活動中，教師應充分利用周邊小學及家長的自愿，圍繞提高幼兒適應學習和適應社會的能力，為幼兒體驗性、探索性學習創(chuàng)造條件，共同做好幼小銜接工作。

這一主題對幼小銜接的意義重大。因此，該主題活動尤其要發(fā)揮家長和社區(qū)資源的作用。教師要了解本班幼兒面對即將來臨的小學生活可能會遭遇的問題和困難，然后利用各種機會，聯(lián)合家長，有針對性地予以解決。在主題活動推進的過程中，我們尤其應注重增加生生互動來激發(fā)情感；采用游戲方法來培養(yǎng)能力；抓住尋常時刻養(yǎng)成習慣，尤其對良好學習習慣的培養(yǎng)。案例教學心得體會篇2

我認為，我們應該增加學生的線上學習參與度，如豐富學習資源，讓學生有多種學習語言知識的渠道，還可以在課堂上增加歌曲和兒歌，不要使學生一直坐在椅子上，可以站起來動一動，跳一跳，感受多種感官的刺激。興趣是學習之母，是學習的內(nèi)驅(qū)力。有了興趣，兒童就能樂意地自覺地學習。如果兒童對學習缺乏興趣，不管你怎樣逼迫他，都不會收到好的效果，甚至會適得其反。和線下課堂不同的`是學生對于語言知識點掌握得很不扎實，從他們的練習完成情況就能發(fā)現(xiàn)問題，因此在線上互動時，我們教師要幫助學生梳理語言點，更加系統(tǒng)理解核心內(nèi)容。各類不同的學習任務也能增進學生學習積極性，如角色扮演、手工制作等，這些延伸的學習任務能豐富學習活動，增進學習效果。最后教師對于學生的即時點評以及作業(yè)點評能更大程度激發(fā)學生學習積極性，有效提高學習參與度。在今后的在線教學中，我會積極運用黎教授講授給我們的方式方法，使得在線課堂變得更加生動有趣。案例教學心得體會篇3

一、案例背景

指導思想：以“健康為主，安全第一”為宗旨；重視學生的主體地位，激發(fā)學生的運動興趣，促進自主創(chuàng)新學習；關注差異，面向全體，使每一個學生獲得最大的收獲。

教學目標：掌握投擲的基本技術和技能，培養(yǎng)安全鍛煉意識；發(fā)展速度、耐力、靈敏等運動素質(zhì)和肌肉力量、肌肉耐力等健康素質(zhì)；培養(yǎng)學生積極進取、主動參與的運動態(tài)度，增強自尊和自信。

二、案例敘述

課前插曲：預備鈴聲一響過，1706班的學生便聚集到體育課的集合點。當看到器材筐里的實心球、手榴彈、壘球等器材后，便開始小聲的嘀咕著……?！皠⒗蠋?，今天上什么內(nèi)容呀？”有兩位女學生略帶怯意地問。

“今天我們上投擲課?！蔽一卮稹！鞍?！”兩位女同學發(fā)出“痛苦”的聲音。有許多學生臉上也泛起愁云。的確，筐中臟乎乎的實心球附帶著煤渣土，是有些不招人喜歡。學生們倒是表現(xiàn)出對壘球和手榴彈有幾分好奇。

準備階段：“健康第一”，安全更不可忽視。為了更好的在安全的前提下達成教學目標，我針對本節(jié)課的主要內(nèi)容和學生身心特點，采用了“抓手指”和“排頭抓排尾”兩個游戲來使學生的身體機能和心理狀態(tài)得到預熱。同時也轉(zhuǎn)移了學生對實心球的注意力。

激發(fā)興趣，那么如何才能激發(fā)學生的學習興趣呢？在兩個準備游戲過后我開始提問：“同學們，你們知道在學習與生活中有哪些與投擲有關的活動？”

“投籃?！币晃荒袑W生搶聲回答。

“扔紙團”、“套圈”、“扔飛鏢”……

我提高聲音說：“不錯，你們說的都很對，那么它們都有那些共同點呢？”

“都要用手扔”一位學生回答，隨之有更多的學生附和。

“除了用手進行投擲外，還有什么共同點？”我問。學生們呈現(xiàn)出迷惑神態(tài)。

“這些活動是不是都有投擲的目的呢？”我問。

“嗯，……，是”學生回答。

“今天，我們就以投遠、投準為目的，由大家自己設計、創(chuàng)新投擲的方式，好嗎？”我說。

“好，好?！睂W生欣喜地答道。

“但我有一個要求，就是要注意安全，而且大家的.投擲方式要盡量做到不一樣，看誰的投擲動作最具新意。好嗎？”我說?！昂谩蓖瑢W高聲地回答。

學練階段：我將隊伍帶至投擲場地，宣布以投遠為目的的投擲體驗開始，并重申“盡量不重復別人已采用過的動作，看誰的投擲動作最具新意”的要求。

“我先來”，我以原地側(cè)向的方式將實心球雙手拋出，成年人的力量是足以讓這群孩子信服的，我贏得了一片熱烈的掌聲。隨后，男、女各兩組，按順序以投遠為目的進行創(chuàng)新投遠練習，真是千姿百態(tài)，花樣迭出：弓步正向、馬步后拋、雙手胯下后拋、雙膝跪姿前后左右拋、原地側(cè)向拋、側(cè)向上步擲……。課堂上，大家不但完成了教材上的內(nèi)容，還創(chuàng)造了更加豐富的姿勢，使得創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得以承載和發(fā)揚。

學生們互相啟發(fā)、互相激勵，學習積極性空前高漲。就在他們意猶未盡之時，我們開始了以投準為目的的創(chuàng)新體驗練習。

接下來又是同學們千姿百態(tài)的動作，嘆息聲、贊賞聲、指責聲、鼓勵聲、歡笑聲不絕于耳。

應用階段：這一階段主要是結(jié)合投遠、投準的特點發(fā)展學生控制力量的能力，并通過集體協(xié)作共同體驗合作成功的樂趣。學生分成四組，男女各兩組。男生與男生、女生與女生進行小組淘汰賽，最后男女生優(yōu)勝組進行決賽。每人只投三次，勝負以各組擊倒手榴彈的總個數(shù)來定。這時男生更是興奮不已，斗志十足，看得出他們沒把女生放在眼里，而女生則多數(shù)露出膽怯神態(tài)。我見狀，便補充說：“女同學有投擲距離比男同學少—米的優(yōu)勢”，這下男生可慌了神，而女生則立即歡呼雀躍，士氣大振。

“各組同學應注意比賽規(guī)則，要以地滾球的形式擊倒手榴彈，投擲方式可以自由選擇，但不得越過投擲線。”我補充比賽規(guī)則。

“哎呀！打偏了”、“用力一點”、“瞄準再扔！”各組學生緊張地指導著本組同學的投擲動作。

三、教學反思

（一）、教學目標通過教學過程順利實現(xiàn)

本案例的教學目標是通過投擲創(chuàng)新體驗，來開發(fā)學生的創(chuàng)新精神和能力。本案例主要讓學生根據(jù)自己的學習與生活經(jīng)驗設計投擲方式，并以“保齡球”集體競賽游戲為載體，讓學生在享受投擲樂趣之余，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現(xiàn)教學目標。

（二）、淡化投擲教學的競技性色彩，吸引學生積極參與

學生的身心健康和良好的社會適應能力主要是通過運動參與的形式得以實現(xiàn)的。本案例淡化投擲技術，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學習基礎，進行創(chuàng)新體驗與練習，既提高了投擲能力，又激發(fā)了學生參與投擲活動的興趣與積極性。

（三）、營造濃厚的民主氛圍，體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的新課標理念

本案例中，老師始終是以參與者的身份進入課堂，與學生共同參與到整堂課的各項投擲體驗活動中。師生間沒有隔閡，平等的對話呈現(xiàn)了一種民主氛圍，教師的主導、學生的主體地位均得到充分的體現(xiàn)。

（四）、教學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，學以致用得以有效實現(xiàn)

投擲是人們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｓ眉寄堋１景咐寣W生提出一個投擲目的，利用自己的知識和經(jīng)驗基礎，設計相應的投擲練習方法，促進其在生活實踐中投擲能力的發(fā)展與提高，從而達到學以致用的效果。

（五）、開心愉悅的學習情景下，更要注意運動安全教育。教學形式越是強調(diào)自主則越容易出現(xiàn)松散，這必將增加課堂教學的不安全因素。如在進行投遠、投準及保齡球練習時，一定要求各組學生在將投擲物全部投完后，才可以將本組的投擲物取回，以避免發(fā)生危險。案例教學心得體會篇4

近階段，出去學習的有點頻繁，每次出去學習回來，走進幼兒園，有一種回家的親切感，走進教室，會享受一種高標準的歡迎儀式，不管孩子們在干什么，都會雀躍歡呼地喊：“牛老師回來啦！牛老師，我想你啦！牛老師，你去哪里啦？”讓我心頭總是一熱，一種幸福感動的感覺?！昂⒆觽?，先上課，老師也想你們！”

去乳山學習兩天，回來的時候，晚上王伊曦的姥姥說：“孩子說，你到別的班了，不在中二班了。”還特意把孩子領過來說：“伊曦，你看，牛老師沒走，牛老師是出去學習了”，孩子才開心的笑了。還有小朋友問：“媽媽，牛老師去哪里了，怎么不來上課呢！”

更有意思的是李昊陽寶貝，我回來上課的時候請他說兒歌，他竟然說：“你這么多天不上課，我都學不會了！”

特別是幾個小姑娘，會抱著我說：“牛老師，我想你了，”還會把穿的新鞋子、新衣服展示給我看。調(diào)皮的小男孩更是急不可待的告訴我：“牛老師，我想你！你去干什么了？”靜下心來，回味孩子們的表現(xiàn)和表達，真的有一種感動，一種不舍，每次我都會真摯的告訴孩子，老師也想你們，老師做夢都夢見你們了。

孩子們最真實的情感流露，是對老師的一種愛，一種見不到老師的.小牽掛。老師想跟你們說：老師愛你們，老師想你們，老師想鞠老師，想岳老師，因為我們中二班是一個溫暖的大家庭，每一天都希望我們能夠永遠快樂的在一起。

同時我也反思，以后出去學習是不是應該先跟孩子說一聲，就想自己的孩子一樣，出差也會跟孩子說明一下。這樣孩子們就知道了老師為什么不在幼兒園。這也是對孩子的愛的表現(xiàn)。別讓孩子們牽掛！案例教學心得體會篇5

C語言是高職計算機類專業(yè)的必修課，旨在培養(yǎng)學生程序設計能力及編程素養(yǎng)。而高職教育以實用為原則，以建立一種基于行動的實務能力培養(yǎng)型的課堂教學形態(tài)為目標，不過分追求理論知識?，F(xiàn)有的教學內(nèi)容體系，比傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)有很大的改進，但與此同時仍然存在一些問題。

1課堂現(xiàn)狀

通過教學發(fā)現(xiàn)，學生在開始學習某門課程的時候還有一定的新鮮感，熱情很高。但隨著課堂內(nèi)容的逐漸深入，難度的不斷加大，一些學生開始產(chǎn)生一些畏難厭學的情緒。如果學生僅僅只是按照老師的要求機械的完成布置的任務，沒有對知識點進行深入思考，是不會真正融會貫通的。造成這種現(xiàn)象的根本原因是，教學內(nèi)容沒能激發(fā)學生的學習興趣，學生沒有真正的動腦去思考。

2問題分析

C語言是一門比較成熟的課程，關于這方面的教材書籍很多，運行版本也很多。大部分教材前幾章都是介紹有關C的基本概念和語法知識，后半部分開始介紹程序設計。由于C語言的基本概念和知識點比較多，很多知識點之間聯(lián)系密切。這就使教師把大部分精力集中在理論知識的傳授而忽略了學生動手實踐能力的培養(yǎng)。

實踐證明，大部分高職學生的特點是形象思維能力較強，抽象思維能力相對比較弱。上課時太強調(diào)原理的來歷，理論推導和論證過程，會讓學生覺得難以理解。

因此，職業(yè)教育在選擇課程內(nèi)容時應側(cè)重于過程性知識，以情境性為主，科學性為輔。在計算機教學中，將抽象理論及概念進行具體化改造，重點考慮如何用實際的案例和任務將課程內(nèi)容銜接起來。這樣符合職業(yè)院校的學生特點，學生接受起來難度系數(shù)會大大降低。

3什么是案例教學法

案例教學法是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，把要學習的知識點融入到具體的教學案例中。以典型的程序設計案例為中心，強調(diào)在應用中學習。在教學實施過程當中，案例教學法打破原有的教學模式，不以教材為主線，避免了枯燥的理論說教，不僅增進了學生的.學習興趣，對培養(yǎng)學生的獨立思考能力大有裨益。

4案例教學法的多種教學形態(tài)分析

4.1互動式案例教學，在教學中從案例入手，改變老師是課堂上唯一主體形式的狀況，讓學生也作為主體形式參與到課堂上來。通過老師提問，讓學生演示自己的程序，分小組討論，對比各種方法的優(yōu)缺點等。提高學生的參與積極性，避免學生上課注意力不集中的現(xiàn)象。實踐證明，這種教學方法效果顯著，課堂活躍，學生的參與程度很高。

4.2變抽象為具體，在計算機教學的情境案例設計中，盡量減少理論與實際應用之間的差距，增強課程的生動性，激發(fā)學生對程序設計的興趣，從而提高學生對抽象概念的理解能力。有些問題的設計可能與教學無關，但能夠調(diào)動學生積極性；或者能夠引導學生思維，展現(xiàn)學科的邏輯魅力。這就要求教師能夠很好的掌握教學主題，能利用相關的背景知識組織教學過程，讓學生共同參與分析和思考的過程，掌握教學內(nèi)容。

4.3采用問題驅(qū)動式，將案例與一系列問題相結(jié)合，讓學生自己去動腦設計解決問題，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。如果僅僅只是將案例以實例的方式呈現(xiàn)給學生，學生把課堂的實例重復一遍就算完成了任務。沒有真正的理解案例背后的原理及方法，一旦問題出現(xiàn)變更，依然束手無策。這種案例教學是失敗的。

很多概念和程序設計步驟通過教師講述，和學生自己思考得出結(jié)論，在理解深度上是截然不同的兩種效果。

4.4培養(yǎng)學生讀程序的能力。讀程序是學習編程最快，也是最好的方法。不是所有的案例都要當成習題來練習，很多案例重在發(fā)現(xiàn)新思路。學生讀程序的過程，也是拓展自己編程思路的過程，很多編程的思想、方法、技巧都可以拿來歸為己用。要培養(yǎng)學生獨立編程的能力，首先應該讓學生多讀程序。

4.5案例的成果展示法，即把項目完成的結(jié)果先展示給學生，讓學生知道自己完成成果的預期，通過成果的精彩去激發(fā)學生的探索欲。由于只展示了結(jié)果和大致的構(gòu)架，具體的實施細節(jié)和解決方案就需要學生自己去實現(xiàn)。學生需要充分理解學科的基本理論和方法后，用這些方法去設計解決方案。

4.6案例教學法的差異性實施。通過課堂提問、小測驗來摸底學生的基礎，將學生分為幾個層次。分別是接受能力比較好的學生、接受能力一般的學生和接受能力差的學生。將學生分組，每組會有一個對編程興趣濃厚，自學能力較強的學生任組長，帶動組里掌握程度差的學生。

在案例實施時，大部分的時間用來完成基本教學任務，余下約四分之一的時間給不同層次的學生分配不同的任務。對已經(jīng)較好完成任務的學生，引導其自主學習，擴展知識面。對一般的學生，針對一些普遍性問題進行示范性操作。對沒有完成任務、掌握程度差的學生，進行個別輔導，或者讓組長幫助講解。

學生層次的分布狀況基本能夠體現(xiàn)他們對本課程的整體接受水平。

4.7行動導向教學與案例教學法相結(jié)合。在實際授課中，根據(jù)高職院校學生的特點適當刪尤其是采用行動導向教學法，將理論知識穿插在案例中進行授課，達到“教學做”一體化的教學目標。

如根據(jù)本課程的教學目標和要求，設計一個貫穿整門課程的綜合項目班級成績管理。再將整個項目分為若干子任務。根據(jù)教學進度，每個小任務由一次或幾次課來完成，最后讓學生整合項目，最終完成這個大的綜合項目。從項目出發(fā)，再講解道理，實現(xiàn)教學做一體化，即“做中學”、“用中學”的教學模式。

結(jié)論：通過對本課程教學現(xiàn)狀的分析，作者羅列了案例教學法在C語言程序設計授課過程中的多種教學形態(tài)。并在進行闡釋后，探索性的提出了一些設想和思路。高職教育強調(diào)動手與動腦并重，教師在培養(yǎng)學生操作能力的同時，也應重視學生思維能力的培養(yǎng)，賦予學生將來成為工程師極大可能性，為將來作為設計師做好儲備。

5心得體會

對于軟件專業(yè)的學生來說，學習程序設計是重點，C語言只是一種工具，把一個算法改寫成相應的程序而已。在整個學習過程中，培養(yǎng)學生良好的編程習慣、嚴密的邏輯思維能力是至關重要的，而不僅僅是在學C語言的語法。因此開始學習C語言程序設計課程時，盡量引導學生把精力放在最基本常用的內(nèi)容上，不必要在每個語法規(guī)則上死摳。在有一定基礎后再滲入到細節(jié)，水到渠成。因為有一些細節(jié)是需要通過長期實踐才能熟練掌握的，剛開始接觸時過多強調(diào)容易使老師和學生都浪費一些不必要的時間和精力。

6結(jié)束語

教師有組織的教學，能激發(fā)學生的學習興趣，取得良好的教學效果。建立師生互動模式，培養(yǎng)良好協(xié)作關系，是我們共同的一致目標，愿與各位同仁分享。案例教學心得體會篇6

一、問題的提出

我所任的班級兩極分化嚴重，差生較多，尤其是留守兒童和單親的學生占了很大成分，打架的、不講衛(wèi)生的、完不成作業(yè)的層出不成，導致整個班級不好管理，整體素質(zhì)不高，學習成績不令人滿意。如何盡快使班級走出困境，抓好后進生的轉(zhuǎn)變，成為提高整個班級素質(zhì)的關鍵。辦法想了不少，可是效果不佳。尤其刁勇、王鳳龍更是班中的“刺頭”，令不少老師頭痛。

二、解決問題的方式方法

經(jīng)過深入細致的了解，我把后進學生按存在問題情況分成了兩個組，一組王鳳龍為組長，二組刁勇為組長。我先把組長叫到辦公室，讓他們找出本組同學存在的問題，然后以書面形式記下來。我再召集小組同學集體談心，明確目的兩組在同一起跑線上展開競賽，看一看，哪個組各方面走在全班前面。通常情況下學習好的當班長、課代表，我反其道而行之，我先找了原來的班長、課代表，訴說了我們班的問題，指出用過的辦法都不奏效，為了我們班級的榮譽，給他們一個機會，做通了他們的工作。讓王鳳龍當班長，刁勇當課代表，向這倆同學講了當好一個好班長好課代表的要求和做法注意的問題，如以身作則，當好表率，守紀律，學習優(yōu)，不對自己的小伙伴徇私向原來的班干部請教等，并在全班面前立下誓言，貼墻明示。我還要求他們每天向老師匯報班級情況，自身情況，提好建議，以便拉近同他們的距離，及時了解他們的.動向。由于他們懶散慣了，一朝一夕改好也不是一件容易的事，反復做錯事時有發(fā)生，給他們一定的期限，允許失誤，給他們寬容理解。

我發(fā)現(xiàn)自從王刁二人當上班干部后，臉上笑容多了，完成作業(yè)的情況大有好轉(zhuǎn)，違反紀律的人次逐漸減少，班級秩序有了好轉(zhuǎn)。但隨之，我發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常在大人、伙伴面前炫耀一番，有時飄飄然。我又利用原來的班長、課代表等五人組成了監(jiān)督委員會，制定監(jiān)督規(guī)則，可以是口頭的還可以是書面的，不能進行人身攻擊，勸誡王鳳龍刁勇等后進生的行為。對屢教不改的同學，我們還設立了班級小法庭，全班動員，批評勸誡，行為公告，并送達告誡書給知家長。

每當看見他們一點點進步，就及時表揚鼓勵，發(fā)喜報，把無人認領的錢買成獎品，嘉獎他們。

三、效果

經(jīng)過近半年的實施，班內(nèi)兩極分化現(xiàn)象大大減小，班級秩序有了明顯改觀，王鳳龍刁勇二位同學，不僅自己能完成作業(yè)，遵守紀律，還能帶動其他同學向好的方面發(fā)展。

快捷回復給：我自己的郵箱案例教學心得體會篇7

一系列優(yōu)秀的線上教學案例讓我深深地感受到：對學生來說，停課不停學，對老師而言也一樣。居家教學并不意味著懈怠，而是意味著挑戰(zhàn)與學習，學習如何成為一個與時俱進、存在感強、被學生真正需要的好老師?？罩姓n堂的老師上課風格與側(cè)重點都不同，我們不能做旁觀者，應該要提前備好課，對課文的教學目標、重難點有充分的理解和認識，學習熟練掌握現(xiàn)代信息技術在教育教學中的應用，從而更好地在線對學生進行輔導，及時在課后與學生溝通交流，復習重點，答疑解惑，批閱作業(yè)。

作為一線教師，必須與時俱進，更新互動軟件，學習適合學生的在線教學互動技巧。對我來說，我將課件做到精致，按學情不斷調(diào)整教學任務，問題設計有留白，鼓勵學生質(zhì)疑、討論，絲毫沒有銳減互動的激情。對于學生，線上教學進一步培養(yǎng)了他們自主學習、探究的能力，在明確學習任務的`前提下，學生們通過釘釘互不影響提交作業(yè)，進行真實反饋，與老師單線交流，提高了學生的學習積極性。對于家長，線上教學給了他們難得的與老師密切配合的契機，真實地掌握孩子上課狀態(tài)的機會。原來，線上教學也是可以如此精彩，冰冷的屏幕之間也是可以傳遞火熱的激情！案例教學心得體會篇8

例不同于教育教學理論，它具有生動的情景性，很容易被其他教師認同；而且教學案例又不同于教學實錄，其中還包括了對教育理念和思想的反思，能幫助其他教師提升對自己教學實踐的認識水平。

一、基本要素

教學案例表現(xiàn)形式五花八門，但是都是由教學實錄和教學反思兩種基本要素組成的。

教學實錄是對教學實際情景的描述。教學實錄可以是教師根據(jù)錄音或錄像對教學過程中師生對話一字不差的記錄和對師生非言語行為和教學情景的描述，也可以是教師憑借自己的記憶和印象對師生對話、非言語行為和教學情景的約略描述。前者主要用于一個教學片斷，否則教師的工作量會特別大而且會遠遠超出一個教學案例所能承受的篇幅。后者可以描寫整節(jié)課，可以對那些作者認為不重要的部分()一筆帶過，或者干脆略掉。但是，簡略的教學實錄不能成為教

2---面的評價。

2．先敘后議式。先描述教育教學的某一過程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章中心，作者觀點鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。

3．比較式。對同一個教學事件，由于受到特定的時代背景、教師的教學觀念、學生的學習行為等因素的影響，就會產(chǎn)生截然不同的教學設計，從而得到完全不同的教學效果。針對這種現(xiàn)象，可以對幾種不同的教學設計作一比較分析，使人從中得到啟發(fā)，從而改進我們的教學。

4．隨想式。即把自己在教育教學過程中的所見、所聞、所想以教學隨筆的形式記錄下來。內(nèi)容既可以是教學過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，或者敘述教學中成功的經(jīng)驗、失敗的教訓……這種寫法的優(yōu)點是形式自由，任作者發(fā)揮。由于沒有過多的'限制，4---給錢怎么辦？

生3：不會的，爸爸前天帶我到縣城“百家?！背匈I東西，就是讓各人自己先選好貨，再到收錢的地方付錢的。

師：是嗎，你的記性真好!還有同學能說說自己所了解的有關超市的清況嗎？師：你們真不錯，知道的事情真不少。今天，老師就給你們準備了一個“兒童小超市”。你們現(xiàn)在也根據(jù)需要，自己選購商品，好不好？生；：老師，我今天沒有帶錢!

師：你們看這是什么？沒錢不要緊，這不，我給你們準備了很多錢。

不過有個要求，今天我把錢“借”給你們買貨，你們可要還嘍！

【評】學生看看錢，看看商品，活動的積極性一下子被調(diào)動起來。

（按老師的要求，學生迅速組合成7－8人一組，分成了5個小組，還選出一人既當小組長，又當收款員?；顒娱_始前，老師要求各小組在選購前要做好兩件案例教學心得體會篇9

前幾天做完了東阿阿膠公司的案例分析報告，給我留下了很多感觸，還有很多感悟體會。既有成功的喜悅，也有過程的不快及艱辛。

1、就案例分析內(nèi)容來說。首先，學會了搜集年報的簡單途徑。然后，我知道了年報是什么，怎樣閱讀年報，及懂得了年報里的很多屬于。

2、就小組分組來說，這是整個作業(yè)過程中最失敗的地方。雖然我組打破了以宿舍為單位的分組，和男生組成了一組，但是由于我這個組長領導無方，缺乏計劃，沒有明確目標，小組成員分工不好，導致男生積極性不高，整個作業(yè)缺少他們的有效參與，導致作業(yè)沒有想象中的完美。正如管理學家曾說“計劃有利于同一方向，減少不確定性，減少重復和浪費，且有利于控制。所以在下一次的小組作業(yè)中，一定要做好計劃，明確確定每個組員的分工，實行責任制。

3、在作業(yè)的完成過程中，沒有時間觀念是一個不好的習慣。我組因為沒有明確的`計劃，導致作業(yè)完成較拖拉。所以應提前做作業(yè)，以保證作業(yè)的高質(zhì)量。

4、管理課上的PPT演講不太成功。首先是PPT的制作不規(guī)范，然后是由于機子的故障，浪費了時間。所以做任何事時，都要控制好全局。在事情開始之前，考慮到事情可能出現(xiàn)的所有情況，提前檢查好。

5、案例分析給我最大的收獲是在做一件事時，一定要計劃周密，組織詳細，指揮得當，協(xié)調(diào)好人員分配，控制好全局。案例教學心得體會篇10

自從新課程改革實驗以來，課堂教學反思已經(jīng)越來越被中小學教師所熟悉。課堂教學反思最基本的形式是對每一堂課進行反思。反思教育教學成功之處，有助于形成自己的教育教學風格；反思失敗之處，有助于改進教師的教學，提高課堂教學能力。

一、課堂教學反思的類型

㈠從反思的對象來分：包括對自己課堂教學的反思，對他人課堂教學的反思和對學生怎樣學的反思。

第一，對自己課堂教學的反思。就是教師自覺地對自己的教學歷程、教學理念、教學策略、教學方式、教學方法、教學技巧等進行全面的或?qū)ｎ}的反思；也可以對一節(jié)課進行全面的反思或重點部分的反思。第二，對他人課堂教學的反思。主要借助于現(xiàn)場聽課、他人課例錄像或他人寫的課例，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗與主張，對照課程標準及新課程改革實驗中已被公認的正確的理念，進行課堂教學反思。以期尋找自己與他人的結(jié)合點，吸收他人的教學長處，達到改進自己教學的目的。

第三，對學生怎樣學習的反思。新課程改革在課堂方面的最大任務是轉(zhuǎn)變課堂教學方式，尤其是學生學習的方式。在進行課堂教學反思的時候，要特別關注課堂時間結(jié)構(gòu)，課堂學生的聽課方式與學習方式，關注學生自主合作能力的培養(yǎng)。

㈡從反思的范圍來分：按照從大到小的范圍可分為對個人整個教育歷程的反思；教學反思；課堂教學反思；學年或?qū)W期課堂教學反思；單元教學反思；一節(jié)課的反思；一節(jié)課的課前反思、課中反思與課后反思；一節(jié)課中某些片斷、某個片斷的反思。㈢從布魯巴赫理論來分：美國學者布魯巴赫認為反思性教學實踐可分為三類：一是實踐中反思；二是對實踐反思；三是為實踐反思?！皩嵺`中反思”是指反思發(fā)生在教學實踐過程之中，在教學過程中意外情況不斷發(fā)生，需要教師隨時做出反思并作行為調(diào)整；“對實踐反思”是指反思發(fā)生在教學實踐之后，需要對教學目標以及根據(jù)這一目標選定的教學策略做出評價和判斷；“為實踐反思”是指通過實踐中反思與實踐后反思最終形成的超前反思，使教師擁有預測未來的意識與能力。

二、課堂教學反思的內(nèi)容

㈠課前反思的內(nèi)容：課前反思是指在每節(jié)課備課之前對以前上本節(jié)課的反思。教師可以對照自己原先的教學設計，根據(jù)學生的實際情況，對照新課程理念進行重新審視與檢討，并提出具體修改之處；也可根據(jù)前一節(jié)課的課堂反饋情況，反思與調(diào)整自己的課堂教學總思路、總策略、總方式、總結(jié)構(gòu)。㈡課中反思的內(nèi)容：在課堂教學過程中，針對學生的課堂表現(xiàn)、課堂反饋情況與學生的'意見，而當場做的課堂教學方略、教學內(nèi)容量與度的調(diào)整。比如，在課堂教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生對某個問題的理解普遍有困難，教師就要針對這一問題采取相應的調(diào)整策略。㈢課后反思的內(nèi)容：在課堂教學之后，及時針對自己的課堂教學情況進行反思。歸納出課堂教學的成功之處，失敗的地方以及下一節(jié)課如何改進與修正，還有下一次再上這節(jié)課時要怎樣處理。課后反思又可分為全面課后反思、片斷課后反思、專題課后反思、案例課后反思等。

第一，全面課后反思。內(nèi)容包括以下六個方面的內(nèi)容：

一是反思教學理念。是否有明確的課堂教學目標，尤其是三維目標的和諧體現(xiàn)；是否把課堂教學過程變成學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；是否把課堂變成學生體驗成功、自信、快樂的過程。二是反思教學方式。是否著力體現(xiàn)自主、合作、探究的課堂教學方式；是否體現(xiàn)以學生為主、先學后教、當堂訓練、自主學習、合作學習的課堂學習方式；是否重視培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、動手操作能力、問題意識。

三是反思教學方法。是否采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、引導式、探究式、討論式、研究式等現(xiàn)代教學方法；是否以講代練或以練代講；是否只講結(jié)論不講過程；是否替代了學生的思維。四是反思教學情境。是否為學生創(chuàng)設愉悅的課堂學習環(huán)境；直觀的課堂問題情境；形象的案例教學情景；生動的課堂教學氣氛。

五是反思課堂結(jié)構(gòu)。是否確立學生是課堂主體、是課堂學習主人的地位；是否生生互動、師生互動；是否要求明確、訓練到位；是否講練結(jié)合。

六是反思教材處理。是否重點突出、難點突破、詳略得當；是否重視知識形成過程的教學；是否重視知識運用過程的教學；是否重視所學知識在生產(chǎn)、生活實踐中的應用。

七是反思教學效果。通過學生的課堂訓練情況、回答情況、課后練習、課堂小測與平時考查、與學生交談等途徑，教師可以從中獲得關于自己課堂教學效果的反饋信息。不斷改進教學方法，獲得更高的課堂教學效益。

第二，片斷課后反思。所謂片斷課后反思，顧名思義就是集中精力將某節(jié)課的一個有代表性的教學片斷進行重點反思。對該教學片斷中的得與失進行全面或有選擇地分析，并提出今后教學的改進意見。比如對于某節(jié)課的引課部分進行片斷反思，認真學習研究同類課型如何引課，對于不同班級進行反思后的修改、嘗試、再修改、再嘗試，以期形成新的教學特色經(jīng)驗。

第三，專題課后反思。就是選擇課堂教學中的某個教學理論層面的問題，或某一角度進行反思。教學理論層面指教學思想、教學策略、教學方式、教學方法、教學技巧等；某一角度指從學生的角度、旁觀者的角度、自身的角度來分析與反思。專題課后反思有助于教師改變課堂教學的某一舊習慣，取得較快的進步。比如，對于如何養(yǎng)成學生的自學習慣進行專題反思，設計多種策略與方式進行比較，找到符合自己學生實際情況的自學習慣培養(yǎng)方法。

第四，案例課后反思。所謂案例教學反思，是指圍繞著學生的學習案例進行反思。教學過程中出現(xiàn)的某偶發(fā)事件的處理；有意或無意發(fā)現(xiàn)的某位學生典型的學習故事、獨特的學習方法、感人的學習案例等。其意義在于幫助教師積累多種典型的教學案例以及從中得到的啟迪，不斷提升教師課堂教學藝術。

第五，札記式課后反思。所謂札記式課后反思，是指教師利用寫札記的形式，將教學過程中與平時閱讀中產(chǎn)生的問題、困惑、感想及時記錄下來，不斷影響著自己的教學思想與教學方略。札記或課后反思具有適應性廣，可利用零星時間進行反思等特點，特別適合農(nóng)村中小學教師選用。案例教學心得體會篇11

把案例教育法(也稱案例教學法)引入我國的基礎教育，只不過是近幾年的事。在現(xiàn)階段，我國基礎教育所進行的新課程改革，急需解決一線教師在教育教學過程中產(chǎn)生的許多困惑。因此，教育教學案例研究與教學課例研究也就應運而生了。

一、什么是教育教學案例？

教育案例又稱教育個案或教育實例。它是真實發(fā)生過的有價值的教育事例。經(jīng)過案例撰寫者客觀地概括事實，描述出來的一個有價值的教育教學與教育管理的具體情景；教育案例是一個包含有疑難問題及解決過程的實際情況的記錄、描述與評價；是一個把教育和教學過程中發(fā)生的典型事例記敘下來并加以分析評價的文章體裁。時下不少教育工作者在報刊上發(fā)表了許多關于教育案例的文章，有的把原本簡單的教育案例，描述成理論性很強、很深奧、很抽象、很復雜的概念，這是沒有必要的。教育案例、教學案例與教學課例是應該加以區(qū)別的不用概念。

第一，教育案例。所謂教育案例，就是對某種教育現(xiàn)象或是教學過程中一個實際教育故事、教育情景的真實描述與生動評點?？陀^上可以寫整個國家的基礎教育、高等教育等；微觀上可以寫一個人、一堂課的一個情節(jié)。也可以說，教育案例就是故事加點評，通過敘述揭示一定規(guī)律說明一定道理。根據(jù)人們習慣的叫法，如“麥克勞德殺狗”、“陶行知與四塊糖的故事”、“羅森塔爾效應”等，都是經(jīng)典的教育案例；從一般概念上來說，教育案例是包含了教育管理案例、教學案例、教學課例、研究個案等屬于教育范疇的一切案例。不過，在撰寫教學案例與教學課例時，要嚴格加以區(qū)分。因為，他們的功能、特點、格式都有很大的不同。第二，教學案例。所謂教學案例，是指發(fā)生在課堂內(nèi)或課堂外的，與教學緊密相聯(lián)系的各種事件或情景的真實描述與點評。教學案例一般指能夠反映教師教學特色與風格的獨特的教育事件。它能夠揭示教學的基本規(guī)律、基本原理、基本方法，能夠生動、形象、直觀地展示教學過程，能夠給師生以啟迪與幫助。

第三，教學課例。所謂教學課例，是指有價值、有意義、典型的課堂教學過程中有重點選擇的教學實錄，加上反思與點評。不論是成功的還是失敗的課例，只要是典型的，能夠給人以啟發(fā)或教訓的都是有價值的。教學課例的寫法沒有固定的文體要求，既可以是敘述性的，也可以是描述性的還可以是實錄性的。

應該說明的是，教學課例既非教學設計，也不是教學論文。教學設計是事先規(guī)劃的教育教學思路，是對準備實施的教育教學措施的簡要說明；教學課例則是對已發(fā)生的教育現(xiàn)象或教學過程的紀實與反思；教學論文則是以說理為目的，以議論為主的一種寫作文體。

第四，關于教育案例、教學案例與教學課例，也可用以下公式來表示：教育案例=教育故事+點評教學案例=教學實景+點評

教學課例=教學設計思路+課堂教學實景+反思與點評

綜上所述，通常所說的“教育案例”實際上是教育教學案例的簡稱。它包含了“教育案例”與“教學案例”；教學案例包括課堂教學案例與課外教學案例；課堂教學案例簡稱為“課例”。

二、怎樣撰寫教育教學案例？

一、為什么要提倡教師寫案例。一是教師學習與運用教學理論的需要。許多理論觀點雖然耳熟能詳，但并不一定深刻理解和掌握。通過案例的撰寫，可以加強對新課程理念的理解與學會運用；二是教育案例撰寫的過程就是對自己教育教學實踐反思的過程，是教育實踐的總結(jié)與教育理論的提煉升華的過程，有助于形成教師個人的教學特色與獨特的教育方法，促進教師由經(jīng)驗型向研究型、創(chuàng)新型、專家型轉(zhuǎn)變；三是教育案例是教育的情境故事，可以引發(fā)同行的不同解讀與爭論，有助于進行交流與研討，是教師校本培訓、校本教研的好載體，有助于提高教師教育教學水平；四是教育案例解決的都是教育教學中教師們遇到的實際問題，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題，分析與解決教育實踐中遇到的實際問題的能力，提高教師實施新課程的能力。五是促進了教師學習教育教學理論的自覺性，促進教師教育觀念與教學行為的轉(zhuǎn)變。與教師撰寫教學論文相比較，案例更貼近教師的生活，更有針對性與實用性，更易于撰寫，更有利于傳播交流。第

二、教育教學案例的五個基本特征。一是教育教學案例講述的是一個生動的教育故事，敘述的是一個典型的教學事例；二是教育教學案例講述的是一個有完整情節(jié)的故事；三是對教育教學全程或片斷的具體記錄與客觀描述，不是籠統(tǒng)的概括與人為的想象；五是反映真實教育教學問題的解決過程，提供給其他教育工作者以啟發(fā)與參考。第

三、撰寫教育教學案例的五個要素。一是背景：案例作為一種教育故事，一定要有時間、地點、人物、事件和起因等。二是主題：寫案例與文章一樣應該明確自己要說什么，即要有一個明確的主題。圍繞主題去收集素材，進行紀實與反思點評。三是細節(jié)：案例的特征是生動感人，富有教育啟迪作用。最容易讓人感動的莫過于細節(jié)，要抓住關鍵性的細節(jié)詳細寫，不能一帶而過。四是結(jié)果：與教學設計注重設想，教學實錄注重過程相比較，教學案例不僅要說明教學思路與教學過程的描述，還要說清教學的即時效果。包括學生與教師在情感、態(tài)度、價值觀方面的收獲等。五是評價：案例撰寫者或讀者用一定的觀點對案例進行綜合分析。對于案例所反映的主題與內(nèi)容，案例寫作者要有個人的'獨到方法與分析。教師可以結(jié)合自己平常所學習的教育理論或教學實踐進行點評，以揭示案例所蘊含的教育一般規(guī)律與啟示，這是撰寫案例的主要意義所在。

四、教育教學案例與其他文體的區(qū)別。一是與論文的區(qū)別。論文是以充分的論據(jù)來支撐所提出的觀點，以議論為主的文體；案例則是對教育教學過程中一個實際情境的描述，以記敘事為主的文體。二是與教學設計的區(qū)別。教學設計是事先構(gòu)想的教育教學思路與活動設計，案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與反思。三是與教學實錄的區(qū)別。教學實錄是對課堂教學的全過程記錄，而案例則是根據(jù)研究目的有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主。四是與教學反思的區(qū)別。教學反思一般是教師對自己教學所進行的分析反思，提出改進自己教學的意見與措施，主要針對個人；案例則是對宏觀或微觀教育事件，長期或短期教學過程，對困擾教師的教學難題提出解決方法，適合于本人與他人。

三、怎樣開展課例研究？

㈠課例研究的概念

所謂課例，顧名思義就是課堂教學的實例；典型課例是指在教學研究過程中最有價值的，最能代表某類教材的教學處理、某位教師教學特色，或是某種課堂教學模式，或是某種學生的學習方式的教學實例。它往往有明確的教育理論為指導，有獨特的教學設計策略，教師可以通過對它的分析和研究，達到對同一類教學現(xiàn)象所蘊藏的一般規(guī)律的熟悉與了解，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學行為。課例既可以是文本的，也可以是視頻的。所謂課例研究，是指針對某個課堂教學實例的現(xiàn)場、或是某位教師的課堂教學錄像、或是某個課堂教學實錄文本，所進行的獨立分析或集體研討的一種教學研究方式。它是以教師實踐知識為基礎，以行動研究為主要方法，以課堂為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以解決教育實踐中產(chǎn)生的現(xiàn)實問題為研究目標的一種研究；課題研究追求的是解決現(xiàn)實的課堂問題，期望的是提高教學實踐的高效性；課例研究的終結(jié)不是成果的文本化，而是問題的解決和行動的改進與完善；研究的全過程是為了真實展示上課教師教學的過程及教學特點，讓全體參加研究的教師、教研人員獲得有益的啟發(fā)。課例研究是在新課程下引進的一種新的課堂教學研究形式，是教師教學研究的一種回歸，是比較切合教師實際，便于操作的。教師要充分認識到，課例研究中教師才是真正的專家，是研究的主體；課例是“做”出來的，不是“寫”出來的。課例研究在美國、日本以及我國的臺灣地區(qū)等都開展得比較早，也研究得較為深入，并提出了許多教育前沿理論。隨著新課程的全面展開，課例研究必將受到越來越多教師的青睞。㈡課例研究的步驟課例研究的基本步驟如下：

第一、選題：與其他研究一樣，課例研究也要先選定一個研究主題。有了主題就可以對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者展現(xiàn)特定的情景。研究主題要求越小越好，越具體越好?？梢允且粋€教育過程、一個教育情景、一個教育事例、完整的一節(jié)課、一個教學片斷。比如，著重研究某節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)、某節(jié)課的難點突破辦法、某節(jié)課的課堂訓練方法等。不要用諸如“如何上好一節(jié)課”、“這節(jié)課怎樣上才好”之類的一般意義上的問題作為主題。第

二、選課：選擇最能體現(xiàn)研究主題的課。要研究某個類型的課應該怎樣進行課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整，就要尋找相應類型的課來進行研究。如要探討某個學科某一部分的復習課怎樣進行當堂訓練，就自然要選擇能夠代表該學科相應內(nèi)容的典型課例來研究。第

三、設計：主要是將新課程理念如何體現(xiàn)在教學設計中，追求課堂三維目標的和諧與整合，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變課堂教學方式，把課堂還給學生，引導學生進行自主、合作與探究。

第四、實施：把教學設計變?yōu)楝F(xiàn)實的課堂教學，并仔細觀察分析其實際效果。研究者要把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，要關注每一位學生的發(fā)展。課例研究主要采用敘事研究，在敘述課例研究的過程中，要從研究材料中得到研究結(jié)論，而不是脫離材料空發(fā)議論。第

五、反思：課后對課堂設計的理念進行分析與反思，以期改進教學設計策略，提高后續(xù)研究的針對性與實效性。反思是課例的基本特征之一，缺乏反思的課例不能稱之為課例，只不過是教學實錄而已。㈢如何撰寫教學課例

撰寫課例首先要結(jié)合新課程改革實驗中出現(xiàn)的課堂教學的新問題，作為主題進行撰寫；撰寫時最主要的是寫出自己獨特的思考；突出教學反思，尋找規(guī)律性的東西，賦予教學事件以教育意義。

第一、教學課例的基本結(jié)構(gòu)。教學課例設計的一般表現(xiàn)形式為：教學設計+教學實錄+教學反思。這里的“教學設計”是指設計的總體思路或設計說明，而非平常意義上的教學設計；“教學實錄”是指圍繞課例要表達的主題進行有選擇地記錄，而非有聞必錄；教學反思是指圍繞主題進行專題反思或總體反思，而非面面俱到。教學課例還有三種變式：

一是教學設計總體思路+教學情景細致描述+專題教學反思；

二教學設計說明+真實教學場景+總體教學反思；

三是教學設計+教學片斷+教學反思。第

二、教學課例的基本特征。撰寫教學課例要注意體現(xiàn)以下七個特征：

一是選擇性：要有選擇地對教學中的某些片斷或教學場境進行記錄與分析，并提出自己的感受與啟示。既不是對教學全過程的詳盡敘述，也不是對全過程或復雜場景的提煉。

二是典型性。選擇的課例要有代表性與典型性。能夠反映某種課型或某類內(nèi)容教學的共性，能夠說明一些問題，提出一些思考，歸納一些規(guī)律，探索出一些新方法，誕生一些教學智慧。

三是真實性。課例必須是教學實景或教育情境的客觀敘述與反思，一定要基于真實課堂的基礎上進行適當?shù)倪x擇，不能人為提煉，不能用假想來替代實現(xiàn)。

四是獨特性。教師撰寫的課例主要是自己教學中的某個真實課堂，或是深入到他人的課堂現(xiàn)場，或是借助于課堂教學錄像進行。一個好的課例，最重要的特征是必須寫出自己獨立的反思、獨特的思考。不能照搬他人的想法，人云亦云。五是統(tǒng)一性。一個課例最引人的地方是生動的教學場景，最主要的地方是教學反思部分。在教學反思中，要結(jié)合自己學習的教學理論與教學實踐進行整合，力求理論與實踐的統(tǒng)一。要防止課例的過度理論化與過分經(jīng)驗化。

六是生動性。課例寫作的特點是保持其生動引人。對事件、場景的描述要真實、直觀、形象、生動，讓人有身臨其境，親歷其事之感。每個課例至少要有一個亮點，讓人印象深刻。

七是示范性。課例要有新課程理念、最新教育理論的體現(xiàn)，特別是三維目標落實與教學方式轉(zhuǎn)變方面要有創(chuàng)新與突破，對于其他教師能夠起到啟發(fā)與示范作用。案例教學心得體會篇12

通過本模塊的學習，學習了教學新手東莞中學松山湖學校彭科老師的示范授課案例，以及華南師范大學附屬中學李興懷老師和南京師范大學附屬中學陶維林兩位資深專家的示范授課案例，這三個示范授課案例聚焦于數(shù)學課堂教學能力和數(shù)學教學反思的綜合素質(zhì)提升。聽了專家的評課，掌握了數(shù)學聽課與評課的方法，也初步知道如何提升自己數(shù)學教學專業(yè)的素質(zhì)。通過學習，感覺是受益匪淺，現(xiàn)簡單談下學習所獲得的幾點心得體會：

一、看三個示范授課案例獲得的收獲

彭科老師的教學設計考慮周密，精心設計了一系列變式問題和問題的分類討論教學方面極端位置的關系，教學非常精密和嚴謹。

陶維林老師教學注重數(shù)學思維，課堂上學生求索的問題環(huán)環(huán)相扣，整個課堂教學輕松、自然，引人入勝，數(shù)學課堂達到了學習者獨立思維的落實、過程體驗的落實。

李興懷老師具有扎實的教學基本功，善于搭建知識臺階，教學中同步進行精當?shù)母爬ㄐ〗Y(jié)、延伸教學內(nèi)涵，合理運用兩塊黑板演繹數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，實物投影儀展示教師的手書解答起到模范示范作用，教學效果好，是自己今后努力的方向。

二、從課例點評中獲得的收獲

四位專家的點評都非常值得學習，他們的總結(jié)全面到位，參考價值非常高。從點評中，我更深刻地認識到：教無定法，一堂課首先是教學目標定位（長遠、短期、兼顧），下來是教學設計與學法指導。

點評中，他們也指出了幾位授課老師的不足之處，如彭科老師課堂有些趕進度，完成任務，在分析題意、引導發(fā)現(xiàn)等思維培養(yǎng)方面花時間太少，從長遠來說對學生的'探究、創(chuàng)造性培養(yǎng)不足；陶維林老師的課堂容量小，節(jié)奏慢，與學生目前的考試（限時限量）短期的高分的期望不吻合；李